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摘要：随着全国教育教学改革的不断推进，“十九大”之后再一次确立了深化全面素质教育的要求，当代的教育相较于以往教育更关注入文素质，要求人文精神与科学素质共同提高。初中道德与法治作为新课改后主打的现代素质教育标准课本，是教育初中学生在成长关键时期形成正确生命观念、人生三观的重要推动工具。
关键词：初中;道德与法治课堂;生命教育;三观
新教改后，根據课程标准和国家新时代战略发展规划要求，新时代的青少年不仅要学习现代科技知识，也要学习思想知识;要以科技见世界，努力扩展自己的人文主义情怀;在探究未知科学世界的同时，要注意继承与发展中华优秀传统文化;在以知识武装自己的同时，要注重“三观”的培育和发展。初中生正处于青少年成长阶段最为关键且最为难以管教的青春期，此时的他们相较于少儿和青壮年更叛逆，因此进行生命教育十分必要且刻不容缓，而道德与法治课作为素质教育的标杆性课程，要在课堂中努力构建与初中生年龄段相匹配的生命教育。
一、什么是生命教育
顾名思义，生命教育即贯穿个人出生到死亡几十年间的教育，但生命教育并不是简单教导我们要珍惜生命，生命教育内涵丰富，囊括了：生命安全教育、个人发展教育、人生观念教育等多个方面。生命教育包含了对自我价值的肯定，生命教育就是要学生在课堂中，通过基础知识的梳理、经典案例的研习等方法，确立对自我存在价值的肯定，让他们更相信自己是国家，是世界不可或缺的一分子，让他们对自己生命、生活充满希望，走出青春期的阴霾，沐浴在高尚的人本思想、积极的生命教育下，铸就正确三观，放大优点，为今后的个人发展和社会建设奠定基础。
二、为什么要进行生命教育
（一）生命教育是国家可持续发展的要求
在新课改后，生命教育被提上日程，我们应该明确，生命教育包含：生命和教育两个条件，生命是教育的前提，教育是生命的补充，二者相辅相成最终达到最终的教育目的——促进学生的个人发展。“五位一体”提出后，国家再一次强调应坚持可持续发展之路，但可持续发展并不只是经济和济源环境的可持续发展，也是文化的可持续。我国要在初中课堂加大生命教育力度，激发学生为祖国、为自己将来发展的动力，激发成才志向，培养“敢为天下先”的胸怀和“君子以自强不息”的品行，并以此推动民族和国家的发展。
（二）生命教育适应社会环境的要求
随着网络媒体发展，信息传播速度会越来越快，虽然网络给青少年学习知识、提高个人技能提供了便利，但凡事都有利弊。近年来，我们经常会看见有关校园暴力、青少年学生违法乱纪等方面的报道。世界普遍存在的有害主义，诸如：极端个人主义、恐怖主义、奢靡享乐之风等不良信息大量冲击青少年的信息空间，他们正处于辨识能力弱、不具备良好信息甄别能力的阶段，不良信息的大量侵入会严重损害他们的身心健康。为了保护青少年身心不受不良信息的侵害，保障他们的精神世界正确、稳定发展，必须要进行生命教育，为其今后的生活发展奠定基础。
（三）生命教育有关青少年成长
当今，社会生活的多样化也同样给青少年带来了繁多的信息。由于青少年正处于叛逆期，个人信息鉴别能力弱，因此会受到不良信息的影响，从而做出不利于自己身心健康的事情。由于青春期必然会被各种问题困扰，青少年学生会出现抑郁、自残乃至自杀和违法乱纪的行为。如2018年的“蓝鲸”自杀游戏就是由于青少年对自己的生命缺乏必要的敬畏和自身困扰没有及时解决所造成的。
（四）生命教育是创立现代教育的必由之路
进入新历史时期后，教育不能仅限于教导学生知识，同样，教师还担负着让学生成为“好人”的任务。学校是青少年除家以外所处时间最长的环境，因此，为了培育学生具有良好素质素养，新时代风貌的时代新人，完成新教改要求，必然要对他们进行生命教育。
三、形成什么样的生命观
我们首先明确的一点是，生命观是包含三观在内的，对于自己生命全方位思考后所得到的整体性观念。初中学段的学生正处在青春期最为叛逆的时期，此时的他们更加向往于古龙、金庸先生作品中刀剑潇洒，快意恩仇的江湖性生命观，虽然“有人的地方就有江湖”，但我们必须要提出，传统意义上的江湖并不等同于武侠小说中的江湖世界，社会主义法治社会是绝对不可能再次出现形同古时的封建江湖，因此，我们必须要立足社会，以核心价值观为基础，教导学生形成善良、浩然之气等中华优秀传统文化与社会主义核心价值体系相结合的正确生命观。
四、初中学段道德与法治课堂生命教育中存在的问题
（一）教师队伍的不重视
目前，广大教师队伍普遍还将思想停留在教导学生时需要更多地教导他们科学文化知识，对于人生道理则教导较少的层面。教师作为人师，承担着言传身教的任务，此时言传就是传递知识，身教则是用自己的行为当例子，教导学生们做人的道理与准则。
同时，由于教师教育教学评定标准和绩效奖励等中并没有加入对学生生命人格教育的评判，而且由于“分数论”思想在很长一段时间内已经完全占据了教师、家长、学生们的思想，因此大家都追求高分数而忽略了学生的个体成长，诸多原因造成了教师队伍的不重视。
（二）教育教学方法的欠缺
生命教育不同于平常的文化教育，生命教育贯穿着素质教育的始终。目前，我国对生命教育的教学方法仅限于班会课和遇见相应课文、知识点才讲的阶段。同时，有一些教师只是告诉学生，生命重要，但对于生命“为什么重要，怎样重要，生命重要可以带来什么”等内容只是一言带过或者直接避而不谈，使学生无法真正体会到生命的重要性，也因此造成了生命教育的难以成长。
（三）家庭教育的缺失
当今，家长只要有好的成绩，好成绩则代表成功的教育。其实不然，一个孩子是否健康成长并不只能依靠成绩来评判，而是还要加入对人生的评判。家庭教育中，父母们通常告知孩子好好学习，其他什么都不用想，对于人生价值、基本生活能力、性教育等闭口不谈，这也是导致生命教育缺失的一大因素。
关键词：初中;道德与法治课堂;生命教育;三观
新教改后，根據课程标准和国家新时代战略发展规划要求，新时代的青少年不仅要学习现代科技知识，也要学习思想知识;要以科技见世界，努力扩展自己的人文主义情怀;在探究未知科学世界的同时，要注意继承与发展中华优秀传统文化;在以知识武装自己的同时，要注重“三观”的培育和发展。初中生正处于青少年成长阶段最为关键且最为难以管教的青春期，此时的他们相较于少儿和青壮年更叛逆，因此进行生命教育十分必要且刻不容缓，而道德与法治课作为素质教育的标杆性课程，要在课堂中努力构建与初中生年龄段相匹配的生命教育。
一、什么是生命教育
顾名思义，生命教育即贯穿个人出生到死亡几十年间的教育，但生命教育并不是简单教导我们要珍惜生命，生命教育内涵丰富，囊括了：生命安全教育、个人发展教育、人生观念教育等多个方面。生命教育包含了对自我价值的肯定，生命教育就是要学生在课堂中，通过基础知识的梳理、经典案例的研习等方法，确立对自我存在价值的肯定，让他们更相信自己是国家，是世界不可或缺的一分子，让他们对自己生命、生活充满希望，走出青春期的阴霾，沐浴在高尚的人本思想、积极的生命教育下，铸就正确三观，放大优点，为今后的个人发展和社会建设奠定基础。
二、为什么要进行生命教育
（一）生命教育是国家可持续发展的要求
在新课改后，生命教育被提上日程，我们应该明确，生命教育包含：生命和教育两个条件，生命是教育的前提，教育是生命的补充，二者相辅相成最终达到最终的教育目的——促进学生的个人发展。“五位一体”提出后，国家再一次强调应坚持可持续发展之路，但可持续发展并不只是经济和济源环境的可持续发展，也是文化的可持续。我国要在初中课堂加大生命教育力度，激发学生为祖国、为自己将来发展的动力，激发成才志向，培养“敢为天下先”的胸怀和“君子以自强不息”的品行，并以此推动民族和国家的发展。
（二）生命教育适应社会环境的要求
随着网络媒体发展，信息传播速度会越来越快，虽然网络给青少年学习知识、提高个人技能提供了便利，但凡事都有利弊。近年来，我们经常会看见有关校园暴力、青少年学生违法乱纪等方面的报道。世界普遍存在的有害主义，诸如：极端个人主义、恐怖主义、奢靡享乐之风等不良信息大量冲击青少年的信息空间，他们正处于辨识能力弱、不具备良好信息甄别能力的阶段，不良信息的大量侵入会严重损害他们的身心健康。为了保护青少年身心不受不良信息的侵害，保障他们的精神世界正确、稳定发展，必须要进行生命教育，为其今后的生活发展奠定基础。
（三）生命教育有关青少年成长
当今，社会生活的多样化也同样给青少年带来了繁多的信息。由于青少年正处于叛逆期，个人信息鉴别能力弱，因此会受到不良信息的影响，从而做出不利于自己身心健康的事情。由于青春期必然会被各种问题困扰，青少年学生会出现抑郁、自残乃至自杀和违法乱纪的行为。如2018年的“蓝鲸”自杀游戏就是由于青少年对自己的生命缺乏必要的敬畏和自身困扰没有及时解决所造成的。
（四）生命教育是创立现代教育的必由之路
进入新历史时期后，教育不能仅限于教导学生知识，同样，教师还担负着让学生成为“好人”的任务。学校是青少年除家以外所处时间最长的环境，因此，为了培育学生具有良好素质素养，新时代风貌的时代新人，完成新教改要求，必然要对他们进行生命教育。
三、形成什么样的生命观
我们首先明确的一点是，生命观是包含三观在内的，对于自己生命全方位思考后所得到的整体性观念。初中学段的学生正处在青春期最为叛逆的时期，此时的他们更加向往于古龙、金庸先生作品中刀剑潇洒，快意恩仇的江湖性生命观，虽然“有人的地方就有江湖”，但我们必须要提出，传统意义上的江湖并不等同于武侠小说中的江湖世界，社会主义法治社会是绝对不可能再次出现形同古时的封建江湖，因此，我们必须要立足社会，以核心价值观为基础，教导学生形成善良、浩然之气等中华优秀传统文化与社会主义核心价值体系相结合的正确生命观。
四、初中学段道德与法治课堂生命教育中存在的问题
（一）教师队伍的不重视
目前，广大教师队伍普遍还将思想停留在教导学生时需要更多地教导他们科学文化知识，对于人生道理则教导较少的层面。教师作为人师，承担着言传身教的任务，此时言传就是传递知识，身教则是用自己的行为当例子，教导学生们做人的道理与准则。
同时，由于教师教育教学评定标准和绩效奖励等中并没有加入对学生生命人格教育的评判，而且由于“分数论”思想在很长一段时间内已经完全占据了教师、家长、学生们的思想，因此大家都追求高分数而忽略了学生的个体成长，诸多原因造成了教师队伍的不重视。
（二）教育教学方法的欠缺
生命教育不同于平常的文化教育，生命教育贯穿着素质教育的始终。目前，我国对生命教育的教学方法仅限于班会课和遇见相应课文、知识点才讲的阶段。同时，有一些教师只是告诉学生，生命重要，但对于生命“为什么重要，怎样重要，生命重要可以带来什么”等内容只是一言带过或者直接避而不谈，使学生无法真正体会到生命的重要性，也因此造成了生命教育的难以成长。
（三）家庭教育的缺失
当今，家长只要有好的成绩，好成绩则代表成功的教育。其实不然，一个孩子是否健康成长并不只能依靠成绩来评判，而是还要加入对人生的评判。家庭教育中，父母们通常告知孩子好好学习，其他什么都不用想，对于人生价值、基本生活能力、性教育等闭口不谈，这也是导致生命教育缺失的一大因素。