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摘要：实施幼儿美术教学活动，首先就要制定明确、科学的教学目标。而在现实的美术活动中，所设定的知识与技能、过程与方法、情感与态度三位一体的教学目标只是停留在观念的认同上，很少真正落到实处。本文主要以幼儿美术活动教学目标叙写的方法和建议为主旨展开论述。
关键词：美术;教学目标;活动：发展;叙写
一、幼儿美术活动教学目标叙写的依据
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对艺术领域的目标定位和要求，我们把幼儿美术教育的目标分为认知目标、情感目标、技能目标和创造目标。幼儿身心发展规律、成长环境等都是幼儿美术活动教学目标叙写的影响因素。朱家雄在《学前儿童美术教育》一书中写到：制定幼儿美术教育活动目标的依据主要是幼儿美术发展规律、美术教育本身的特点以及社会文化对幼儿美术教育的要求。
1.幼儿美术发展规律是叙写美术活动目标的重要依据。幼儿美术发展有其共同性，也有其独特性，其发展水平从不同角度反映着幼儿的认知、情感和社会性发展，同时，这也是教师判断幼儿美术发展水平和现状的依据。因此，教师在叙写幼儿美术活动教学目标时，不仅要在幼儿现有发展水平的基础上估计全体幼儿的发展水平，而且要考虑幼儿之间的个体差异。2.幼儿美术教育本身的特点也是叙写美术活动目标的一项重要依据。幼儿美术教育有其本身的特点，与其他领域相比，它有不同的理论基础、不同的发展历史、不同的学习方式和发展趋势。如何让幼儿对美术活动产生兴趣，如何让幼儿在活动的过程中习得基本的美术技法，幼儿在活动中应该得到什么样的预期发展等，这些问题是教师在叙写美术活动教学目标时必须要考虑的，他们与教学目标的制定有着密切联系。3.社会文化对幼儿美术教育的要求也为美术活动目标的叙写提供了依据。我国有着丰富的民族文化，这些丰富的民族文化在任何时候都要进行传承，在幼兒美术教育目标叙写时，有必要加强对中华民族文化的教育与传承。
二、幼儿美术活动教学目标叙写的现状分析
能否有效、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标中，是每个幼儿教师面临的现实问题。而我们在进行教学目标叙写时，往往会出现目标很宽泛、没有较强的操作性等问题，主要表现在以下三个方面：
1.教学目标太笼统。教学活动目标的叙写不要太多，要相对集中，要体现出核心价值的目标，而在实践中，我们续写的教学目标太笼统，目标的落脚点不明确，以至于在设计和组织活动时出现师幼互动无目的、环节衔接不连贯、对生成的问题无法准确判断等问题。太笼统的教学目标在实际的教学中也无法真正地贯彻并落实，其他教师也不能在活动设计中清楚地了解授课教师的思路和想要达到的目的。2.教学目标叙写中主语不统一。教师的教和幼儿的学是教育活动的基本要素，在叙写教学目标时，我们既可以以教师为主语表述教育活动过程中教师的期望，也可以以幼儿为主语表述在活动后幼儿应该知道或是表现出来的目标，无论以谁为主语，都应该注意其统一性，体现对教育目标的整体性把握。在实践中，很多教师目标叙写提法较乱，在目标叙写时同时出现教师目标和幼儿发展目标。3.目标叙写时幼儿发展目标较模糊。美术活动教学目标的叙写应着眼于幼儿发展。首先，在叙写目标时不仅考虑幼儿美术能力的发展，还要考虑幼儿个性、社会性等方面的全面发展。其次，在幼儿美术活动教学目标叙写时要在幼儿已有美术发展水平的基础上，考虑幼儿在活动过程中有可能提升的新的发展水平。而在实际的目标叙写过程中，我们对幼儿发展目标的表述较模糊，不能就具体的活动清晰而明确地表述幼儿应获得的某方面、某层次的认知及能力的发展。
三、幼儿美术活动教学目标叙写的几点建议
1.目标的叙写应包括三个基本要素。行为、条件、标准，“行为”说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师了解目标是否达成。“条件”说明这些行为在什么条件下产生。“标准”则指合格行为的最低标准。在目标的叙写中，行为的表述是最基础的部分，在描述行为时我们要用画出、粘贴等比较明确的行为动词，而不能用欣赏、培养等比较宽泛的行为动词。如头发、鼻子、眼睛、耳朵等，在这一目标中，“能画出”为幼儿在这一活动中的行为，“画出头上的主要特点”为标准，“通过照镜子观察”为幼儿要达到标准的条件。2.目标的叙写应表现出三种形式。美术活动教学目标是对美术活动结果的预示，也是对幼儿提出的较为具体的活动要求。教学目标的表述一般从幼儿角度出发表现幼儿的行为变化。幼儿的行为变化又包括行为目标、展开性目标、表现性目标三种形式。3.目标的叙写应符合三点要求。第一，教学目标的叙写要清晰、可检测，具有可操作性。教师在叙写教学目标时要用具体的、可检测的术语进行表述，以突显教学目标的清晰。例如：大班装饰画活动“原始人的脸”中活动目标之一是“学习用左右颜色和形状对称的方法来装饰脸部”。这一教学目标的叙写相比于“丰富幼儿绘画表现方法”能更明确地对教学起到指导意义;第二、教学目标叙写的内容要体现认知、情感态度和能力三维目标。教师叙写的美术活动教学目标不仅要涉及幼儿对美术知识、概念的学习，比如幼儿对线条、色彩的认识，也要考虑情感态度的培养，关注幼儿对美术活动的兴趣、价值观等方面的变化;第三、教学目标的叙写要着眼于幼儿成长、发展的需要。幼儿中心的活动目标首先应该是把幼儿作为活动的主体，从幼儿角度进行美术活动教学目标的叙写，就需要充分考虑教学目标是否适合幼儿成长发展的需要，将教学目标的叙写放在关注幼儿的兴趣、需要和能力培养等多方面。
总之，幼儿教师叙写美术活动教学目标时，应结合幼儿身心发展水平及美术基础能力等综合因素，以培养幼儿美术活动兴趣为起点，在促进幼儿认知美的基础上，为幼儿的长远发展做好准备。
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关键词：美术;教学目标;活动：发展;叙写
一、幼儿美术活动教学目标叙写的依据
根据《3-6岁儿童学习与发展指南》中对艺术领域的目标定位和要求，我们把幼儿美术教育的目标分为认知目标、情感目标、技能目标和创造目标。幼儿身心发展规律、成长环境等都是幼儿美术活动教学目标叙写的影响因素。朱家雄在《学前儿童美术教育》一书中写到：制定幼儿美术教育活动目标的依据主要是幼儿美术发展规律、美术教育本身的特点以及社会文化对幼儿美术教育的要求。
1.幼儿美术发展规律是叙写美术活动目标的重要依据。幼儿美术发展有其共同性，也有其独特性，其发展水平从不同角度反映着幼儿的认知、情感和社会性发展，同时，这也是教师判断幼儿美术发展水平和现状的依据。因此，教师在叙写幼儿美术活动教学目标时，不仅要在幼儿现有发展水平的基础上估计全体幼儿的发展水平，而且要考虑幼儿之间的个体差异。2.幼儿美术教育本身的特点也是叙写美术活动目标的一项重要依据。幼儿美术教育有其本身的特点，与其他领域相比，它有不同的理论基础、不同的发展历史、不同的学习方式和发展趋势。如何让幼儿对美术活动产生兴趣，如何让幼儿在活动的过程中习得基本的美术技法，幼儿在活动中应该得到什么样的预期发展等，这些问题是教师在叙写美术活动教学目标时必须要考虑的，他们与教学目标的制定有着密切联系。3.社会文化对幼儿美术教育的要求也为美术活动目标的叙写提供了依据。我国有着丰富的民族文化，这些丰富的民族文化在任何时候都要进行传承，在幼兒美术教育目标叙写时，有必要加强对中华民族文化的教育与传承。
二、幼儿美术活动教学目标叙写的现状分析
能否有效、科学地将教育目标贯彻到具体的教学目标中，是每个幼儿教师面临的现实问题。而我们在进行教学目标叙写时，往往会出现目标很宽泛、没有较强的操作性等问题，主要表现在以下三个方面：
1.教学目标太笼统。教学活动目标的叙写不要太多，要相对集中，要体现出核心价值的目标，而在实践中，我们续写的教学目标太笼统，目标的落脚点不明确，以至于在设计和组织活动时出现师幼互动无目的、环节衔接不连贯、对生成的问题无法准确判断等问题。太笼统的教学目标在实际的教学中也无法真正地贯彻并落实，其他教师也不能在活动设计中清楚地了解授课教师的思路和想要达到的目的。2.教学目标叙写中主语不统一。教师的教和幼儿的学是教育活动的基本要素，在叙写教学目标时，我们既可以以教师为主语表述教育活动过程中教师的期望，也可以以幼儿为主语表述在活动后幼儿应该知道或是表现出来的目标，无论以谁为主语，都应该注意其统一性，体现对教育目标的整体性把握。在实践中，很多教师目标叙写提法较乱，在目标叙写时同时出现教师目标和幼儿发展目标。3.目标叙写时幼儿发展目标较模糊。美术活动教学目标的叙写应着眼于幼儿发展。首先，在叙写目标时不仅考虑幼儿美术能力的发展，还要考虑幼儿个性、社会性等方面的全面发展。其次，在幼儿美术活动教学目标叙写时要在幼儿已有美术发展水平的基础上，考虑幼儿在活动过程中有可能提升的新的发展水平。而在实际的目标叙写过程中，我们对幼儿发展目标的表述较模糊，不能就具体的活动清晰而明确地表述幼儿应获得的某方面、某层次的认知及能力的发展。
三、幼儿美术活动教学目标叙写的几点建议
1.目标的叙写应包括三个基本要素。行为、条件、标准，“行为”说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师了解目标是否达成。“条件”说明这些行为在什么条件下产生。“标准”则指合格行为的最低标准。在目标的叙写中，行为的表述是最基础的部分，在描述行为时我们要用画出、粘贴等比较明确的行为动词，而不能用欣赏、培养等比较宽泛的行为动词。如头发、鼻子、眼睛、耳朵等，在这一目标中，“能画出”为幼儿在这一活动中的行为，“画出头上的主要特点”为标准，“通过照镜子观察”为幼儿要达到标准的条件。2.目标的叙写应表现出三种形式。美术活动教学目标是对美术活动结果的预示，也是对幼儿提出的较为具体的活动要求。教学目标的表述一般从幼儿角度出发表现幼儿的行为变化。幼儿的行为变化又包括行为目标、展开性目标、表现性目标三种形式。3.目标的叙写应符合三点要求。第一，教学目标的叙写要清晰、可检测，具有可操作性。教师在叙写教学目标时要用具体的、可检测的术语进行表述，以突显教学目标的清晰。例如：大班装饰画活动“原始人的脸”中活动目标之一是“学习用左右颜色和形状对称的方法来装饰脸部”。这一教学目标的叙写相比于“丰富幼儿绘画表现方法”能更明确地对教学起到指导意义;第二、教学目标叙写的内容要体现认知、情感态度和能力三维目标。教师叙写的美术活动教学目标不仅要涉及幼儿对美术知识、概念的学习，比如幼儿对线条、色彩的认识，也要考虑情感态度的培养，关注幼儿对美术活动的兴趣、价值观等方面的变化;第三、教学目标的叙写要着眼于幼儿成长、发展的需要。幼儿中心的活动目标首先应该是把幼儿作为活动的主体，从幼儿角度进行美术活动教学目标的叙写，就需要充分考虑教学目标是否适合幼儿成长发展的需要，将教学目标的叙写放在关注幼儿的兴趣、需要和能力培养等多方面。
总之，幼儿教师叙写美术活动教学目标时，应结合幼儿身心发展水平及美术基础能力等综合因素，以培养幼儿美术活动兴趣为起点，在促进幼儿认知美的基础上，为幼儿的长远发展做好准备。
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