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【摘 要】班会课是校本化的综合实践活动课程，是以校情、班情为基础，在班主任的指导下解决班集体建设中遇到的实际问题，具有对学生进行价值引领、情感凝聚、自我教育、激励和人格培养的德育功能。作为教师，尤其是班主任，应努力让班会课成为学生学业生涯中最美好的记忆。
【关键词】班会功能；价值引领；自我教育
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）50-0062-02
【作者简介】姜书勤，南京市江宁区教育局德育研究室（南京，210001）研究员，高级教师，首届南京市德育工作带头人。
有班主任为了让全体学生学有目标、学有动力，在入学伊始召开的“二十年后的同学会”主题班会上，要求学生把自己装扮成未来的模样，带着成绩表、荣誉证书、优秀作品步入班集体。有班主任为了让每个学生扬起自信的风帆，每月都召开“评选班级之星”的主题班会，让每位学生寻找自己最闪亮的一面，既不因一时的领先而自傲，也不因暂时的落后而消沉。每每谈及这些，尽管已经毕业多年，但学生们仍然兴致盎然，话语不断，这正是因为班会课给学生们的学校生活留下了美好的回忆。
班会课是校本化的综合实践活动课程，它强调的不是知识取向，而是问题取向。它充分考虑学生的特点和要求，以校情、班情为基础，旨在解决班集体建设中遇到的实际问题，完成对学生品格和心理教育的任务，具有对学生进行价值引领和人格培养的德育功能。
一、班会课具有价值引领功能
我们要充分发挥班会课的价值引领功能，通过价值澄清方式和针对某一具体问题的深入讨论，帮助学生解决日常生活中遇到的各种困惑，帮助他们进行正确的价值选择，帮助他们树立正确的人生理想和价值信念，以实现班会课对学生的价值引领，体现班会课的导向功能。
所谓价值澄清，旨在讲清、摆明对某一问题的各种价值观，引导学生独自去探究和选择。在学生探究和选择的过程中，教师如果袖手旁观，学生难免会陷入负面的价值漩涡中，负面价值的选择久而久之就可能累积而成错误的观点。多元选择不求答案的唯一，但这并不意味着放弃道德标准，独特的个性体验也不是放任自流，不是什么都是对的，什么都是好的，价值观的引导不是一件容易的事情。当课堂变得越来越民主、越来越开放的时候，当学生变得越来越活跃、有主见的时候，我们更“要引导儿童在多元价值中做出正确的、合理的选择，绝不是‘干什么都行’‘做什么都容许’的片面相对主义。”每一位班主任都要做一个高明的引导者，实现班会课对学生的价值引领作用。
二、班会课具有情感凝聚功能
德育过程是一个情感不断渗透的过程。“德育是感染而成，绝不是教来的。”如果一个人只有道德认知，而没有一定的道德情感，是很难把道德认知转化为道德行为的。一次卓有成效的班会课，会让学生在心灵上受到很大的震动，对学生的情感和行为产生深远的影响。
比如《我把自己交给你》这堂主题班会课，这是一个典型的体验活动，主要通过个体的切身体验，让学生感悟成员之间相互合作的意义，让学生更加直观地感受到集体的力量。这种活动设计方式，不仅可以直接提高学生参与活动的积极性，而且可以引发他们对团体协作意义的思考，进而增强班级的凝聚力。
班会课既是班主任展现个人才华、形象和魅力的重要舞台，也是师生同欢共乐、情感交流的场所。“教育者的资格与教育成效决不在其关于道德的知识有多少，而在于支撑其道德观念的挚爱真情。”班主任在班会课上释放真情，才能与学生在情感上产生共鸣。只有感情灌注的教育，才真正具有生机和活力。“只有真的才是可信的，才是有教育意义的，才是被儿童所认同的。”不真实的课堂，虚假的课堂，没有真情的课堂，只会培养学生虚假的品性，培养不了践履躬行的人格。唯有拥有真情的教师才能让班会课堂绽放出生命的光彩。
三、班会课具有自我教育功能
班会课是一项重要的集体活动，是通过班集体教育影响学生个体的一种教育形式，它可以有效地调动学生们的高度热情和智慧，对自己进行教育。班会课为学生创设了教育场景，由学生直接参与，并在教师的引导下，构建生活的意义，习得规范的行为。这种教育的功能不是以灌输的方式来告诉学生“必须怎么做”，而是给学生一定的体验空间和自主选择的机会，让学生去体会“为什么要这样做”，它是一种潜移默化的影响。
比如《我会保护我自己》这节班会课，教师创设了这样一个情景：放学的路上，小明正在回家的路上走着，一辆面包车停在了小明的身旁，车上下来一个人，他要小明上车并带路去他们班主任家。三年级学生自主的社会活动空间扩大了，他们经常会在成人的监护之外独立活动，不仅要面对诸如交通、水、火、电等方面的各种安全隐患，还可能要面对一些人为造成的危险，如欺骗、拐骗和绑架等。于是班主任便带着大家进行了一段有趣而富有意义的对话，通过对话使学生对平常事件中的“险恶”有了深刻的体验，这种体验会为他们在未来的生活中处理类似情形时提供一定的经验借鉴。道德准则，只有当它被学生自己追求、获得和亲身体验的时候，只有当它变成学生独立的个人信念并完全从内心认同的时候，才能成为学生自己的价值观。
四、班会课具有激励鞭策功能
班会课除了有强大的引导功能外，还会对学生起到一定的激励和鞭策作用，帮助学生在挫折和困难面前保持积极的心态，从而理智看待学习和生活中遇到的各种困难。
例如，以《我的青春我做主》为主题的主题班会，通过让学生了解青春期个体生理和心理发展的特点，可以在一定程度上帮助青少年学生正确地了解青春期自己所面临的人生发展课题，同时也可以激发青春期的学生珍惜时光，努力学习，正确处理男女生关系，自主解决青春期的烦恼。
再如，一位高中班主任从本校以及本班学生的实际出发，设计了有关快乐教育以及职业生涯规划的系列主题班会，深受高中生的欢迎。该校生源较差，能够考上本科院校的学生只是极少数，绝大多数学生看不到升学的希望，学生自信心不强。在残酷的升学压力下他们经常遭受挫折和失败，人生在他们眼里不是一片光明，而是毫无希望可言。為此，这位班主任提出“快人一步，乐在其中”的“快乐教育”理念，让学生在高中阶段体会学习的快乐和人生奋斗拼搏的快乐；同时围绕这一教育理念他设计了系列班会活动，让学生成为班会课的主角，让班会课成为学生展示自己才能的舞台，这些升学无望的学生在这里找到了自信，焕发了生命活力，过着一种快乐的教育生活。
从优秀班主任的个案中我们可以发现一个普遍规律，那就是作为一名优秀班主任往往非常重视班会课，并且能很好地发挥班会课的功能与作用。班会课往往成为班主任系统地对学生施加教育影响的舞台，同时也成为检验班主任专业知识与专业素养的重要依据。正如全国模范班主任任小艾所说：“主题班会的成功与否，与班主任自身素质的高低有着直接关系。对学生成长规律的研究，对现实社会发展的关注，对影响学生未来的诸多因素都要有一定的把握。其中，最为关键的是，教师对学生爱的投入，对学生成长细节的观察，对有效应对问题以及防范问题的思考。班主任需要有一定的居安思危、未雨绸缪、防患于未然的能力，还要有敏锐地发现问题、勤于思考问题、有效解决问题的本领。”唯有如此，班会课才能成为学生道德认识的阶梯、情感的熔炉、行为转化的动力、健康成长的沃土，才能实现它价值引领和人格培养的德育功能，才能成为学生学业生涯中最美好的记忆。■
【参考文献】
[1]姜书勤.新课程需要教师从知识型走向社会型[N].教师报（教育理论版），2005-12-21.
[2]鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法，2003（9）.
[3]鲁洁.行走在意义世界中——小学德育课堂巡视[J].课程·教材·教法，2006（10）.
【关键词】班会功能；价值引领；自我教育
【中图分类号】G423.04 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）50-0062-02
【作者简介】姜书勤，南京市江宁区教育局德育研究室（南京，210001）研究员，高级教师，首届南京市德育工作带头人。
有班主任为了让全体学生学有目标、学有动力，在入学伊始召开的“二十年后的同学会”主题班会上，要求学生把自己装扮成未来的模样，带着成绩表、荣誉证书、优秀作品步入班集体。有班主任为了让每个学生扬起自信的风帆，每月都召开“评选班级之星”的主题班会，让每位学生寻找自己最闪亮的一面，既不因一时的领先而自傲，也不因暂时的落后而消沉。每每谈及这些，尽管已经毕业多年，但学生们仍然兴致盎然，话语不断，这正是因为班会课给学生们的学校生活留下了美好的回忆。
班会课是校本化的综合实践活动课程，它强调的不是知识取向，而是问题取向。它充分考虑学生的特点和要求，以校情、班情为基础，旨在解决班集体建设中遇到的实际问题，完成对学生品格和心理教育的任务，具有对学生进行价值引领和人格培养的德育功能。
一、班会课具有价值引领功能
我们要充分发挥班会课的价值引领功能，通过价值澄清方式和针对某一具体问题的深入讨论，帮助学生解决日常生活中遇到的各种困惑，帮助他们进行正确的价值选择，帮助他们树立正确的人生理想和价值信念，以实现班会课对学生的价值引领，体现班会课的导向功能。
所谓价值澄清，旨在讲清、摆明对某一问题的各种价值观，引导学生独自去探究和选择。在学生探究和选择的过程中，教师如果袖手旁观，学生难免会陷入负面的价值漩涡中，负面价值的选择久而久之就可能累积而成错误的观点。多元选择不求答案的唯一，但这并不意味着放弃道德标准，独特的个性体验也不是放任自流，不是什么都是对的，什么都是好的，价值观的引导不是一件容易的事情。当课堂变得越来越民主、越来越开放的时候，当学生变得越来越活跃、有主见的时候，我们更“要引导儿童在多元价值中做出正确的、合理的选择，绝不是‘干什么都行’‘做什么都容许’的片面相对主义。”每一位班主任都要做一个高明的引导者，实现班会课对学生的价值引领作用。
二、班会课具有情感凝聚功能
德育过程是一个情感不断渗透的过程。“德育是感染而成，绝不是教来的。”如果一个人只有道德认知，而没有一定的道德情感，是很难把道德认知转化为道德行为的。一次卓有成效的班会课，会让学生在心灵上受到很大的震动，对学生的情感和行为产生深远的影响。
比如《我把自己交给你》这堂主题班会课，这是一个典型的体验活动，主要通过个体的切身体验，让学生感悟成员之间相互合作的意义，让学生更加直观地感受到集体的力量。这种活动设计方式，不仅可以直接提高学生参与活动的积极性，而且可以引发他们对团体协作意义的思考，进而增强班级的凝聚力。
班会课既是班主任展现个人才华、形象和魅力的重要舞台，也是师生同欢共乐、情感交流的场所。“教育者的资格与教育成效决不在其关于道德的知识有多少，而在于支撑其道德观念的挚爱真情。”班主任在班会课上释放真情，才能与学生在情感上产生共鸣。只有感情灌注的教育，才真正具有生机和活力。“只有真的才是可信的，才是有教育意义的，才是被儿童所认同的。”不真实的课堂，虚假的课堂，没有真情的课堂，只会培养学生虚假的品性，培养不了践履躬行的人格。唯有拥有真情的教师才能让班会课堂绽放出生命的光彩。
三、班会课具有自我教育功能
班会课是一项重要的集体活动，是通过班集体教育影响学生个体的一种教育形式，它可以有效地调动学生们的高度热情和智慧，对自己进行教育。班会课为学生创设了教育场景，由学生直接参与，并在教师的引导下，构建生活的意义，习得规范的行为。这种教育的功能不是以灌输的方式来告诉学生“必须怎么做”，而是给学生一定的体验空间和自主选择的机会，让学生去体会“为什么要这样做”，它是一种潜移默化的影响。
比如《我会保护我自己》这节班会课，教师创设了这样一个情景：放学的路上，小明正在回家的路上走着，一辆面包车停在了小明的身旁，车上下来一个人，他要小明上车并带路去他们班主任家。三年级学生自主的社会活动空间扩大了，他们经常会在成人的监护之外独立活动，不仅要面对诸如交通、水、火、电等方面的各种安全隐患，还可能要面对一些人为造成的危险，如欺骗、拐骗和绑架等。于是班主任便带着大家进行了一段有趣而富有意义的对话，通过对话使学生对平常事件中的“险恶”有了深刻的体验，这种体验会为他们在未来的生活中处理类似情形时提供一定的经验借鉴。道德准则，只有当它被学生自己追求、获得和亲身体验的时候，只有当它变成学生独立的个人信念并完全从内心认同的时候，才能成为学生自己的价值观。
四、班会课具有激励鞭策功能
班会课除了有强大的引导功能外，还会对学生起到一定的激励和鞭策作用，帮助学生在挫折和困难面前保持积极的心态，从而理智看待学习和生活中遇到的各种困难。
例如，以《我的青春我做主》为主题的主题班会，通过让学生了解青春期个体生理和心理发展的特点，可以在一定程度上帮助青少年学生正确地了解青春期自己所面临的人生发展课题，同时也可以激发青春期的学生珍惜时光，努力学习，正确处理男女生关系，自主解决青春期的烦恼。
再如，一位高中班主任从本校以及本班学生的实际出发，设计了有关快乐教育以及职业生涯规划的系列主题班会，深受高中生的欢迎。该校生源较差，能够考上本科院校的学生只是极少数，绝大多数学生看不到升学的希望，学生自信心不强。在残酷的升学压力下他们经常遭受挫折和失败，人生在他们眼里不是一片光明，而是毫无希望可言。為此，这位班主任提出“快人一步，乐在其中”的“快乐教育”理念，让学生在高中阶段体会学习的快乐和人生奋斗拼搏的快乐；同时围绕这一教育理念他设计了系列班会活动，让学生成为班会课的主角，让班会课成为学生展示自己才能的舞台，这些升学无望的学生在这里找到了自信，焕发了生命活力，过着一种快乐的教育生活。
从优秀班主任的个案中我们可以发现一个普遍规律，那就是作为一名优秀班主任往往非常重视班会课，并且能很好地发挥班会课的功能与作用。班会课往往成为班主任系统地对学生施加教育影响的舞台，同时也成为检验班主任专业知识与专业素养的重要依据。正如全国模范班主任任小艾所说：“主题班会的成功与否，与班主任自身素质的高低有着直接关系。对学生成长规律的研究，对现实社会发展的关注，对影响学生未来的诸多因素都要有一定的把握。其中，最为关键的是，教师对学生爱的投入，对学生成长细节的观察，对有效应对问题以及防范问题的思考。班主任需要有一定的居安思危、未雨绸缪、防患于未然的能力，还要有敏锐地发现问题、勤于思考问题、有效解决问题的本领。”唯有如此，班会课才能成为学生道德认识的阶梯、情感的熔炉、行为转化的动力、健康成长的沃土，才能实现它价值引领和人格培养的德育功能，才能成为学生学业生涯中最美好的记忆。■
【参考文献】
[1]姜书勤.新课程需要教师从知识型走向社会型[N].教师报（教育理论版），2005-12-21.
[2]鲁洁.回归生活——“品德与生活”“品德与社会”课程与教材探寻[J].课程·教材·教法，2003（9）.
[3]鲁洁.行走在意义世界中——小学德育课堂巡视[J].课程·教材·教法，2006（10）.