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摘 要： 任务驱动教学这一教学模式旨在培养学生分析问题、解决问题和自主、协作学习能力等多方面的综合能力，符合《计算机应用基础》课程对学生的培养目标。本文对中等职业学校在计算机课程中开展任务驱动教学进行了研究。
关键词： 中职院校 任务驱动教学法 《计算机应用基础》课程
中职院校作为培养第一线劳动者的摇篮，实施信息化的技术教育尤为重要。根据中职院校的学生年龄特点开展计算机课程教学，真正意义上地培养出具有分析能力、解决能力的计算机操作人才，是每一个中职院校计算机教师所应考虑的问题。任务驱动教学法（Task Based Learning）是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。它是一种学生主动学习，教师加以引导的教学方法，打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。采用任务驱动教学法，有利于学生掌握学习内容，提高多方面的能力。
笔者选择了两个新生班，运用不同的教学模式进行了实验，在实验班采用以任务驱动为主要教学模式的课堂教学，在对照班采用传统教学模式。通过学生作品，以及对问卷调查进行的统计分析发现，任务驱动法能够提高学生的学习兴趣、教学效率，并能增强学生的合作精神，自主学习能力，以及解决问题的水平。另外，学生在任务驱动教学中不仅提高了计算机技能，而且对其他学科的知识进行了学习、深化，全面提高了素质。现任务驱动教学对其他学科的学习有很大的促进作用。以下是笔者在《计算机应用基础》课程教学过程中的一些心得体会，希望对中职学校的计算机教育有所贡献。
1.重视“任务驱动”与多种教学方法的优化组合
计算机学科是一门实践性很强的课程，对于应用软件的学习，不仅要知道软件的功能，更重要的是掌握软件的操作及在实际生活中的具体运用。计算机课程的教学根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用多种教学方法，将各种方法有机结合，是优化教学效果、提高教学质量的重要因素之一。教学方法整体优化是将各种教学方法形成一个系统，以某一教学方法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。如“任务驱动法”将整个教学过程分为三个阶段：设计任务、执行任务、完成任务，组合“自学、讲授、演示、讨论、练习”等多种教学方法，形成一个整体结构和系统。计算机教师要根据课程的具体内容和学生特点，借助多媒体技术，使学生将理论和实践相结合。
2.以任务为主线，精心设计任务
“任务驱动”教学中，“任务”设计与编排直接影响教学效果，非常关键。教师应该从“教学目标、教学内容、教学环境”等多方面来设计任务。（1）任务设计要以教学目标为中心。教学目标确定了教学方向，教学过程是可以利用各种手段方法不断向教学目标靠近的过程。在设计时教师应该在学习总体目标框架上把目标分成一个个小目标，并把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“小任务”来体现总学习目标，设计时应该能体现出“小任务”与“大任务”、“单元目标”与“总目标”的辩证统一。（2）任务设计要以教学内容为依据。计算机教学内容主要包括计算机技术相关知识和技能，任务设计要依据每堂课教学内容的侧重点来进行。计算机教学与基础文化课不同，重视实践，尤其强调有关操作技能的学习。学生亲自上机实践远比听教师讲、看教师示范有效得多。（3）任务设计要以学生特点为出发。任务设计时要体现“以学生为主体”这一特点，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深，由表及由，循序渐进的教学原则，对新内容或一些有难度的教学任务，教师最好事先进行演示或给出详细步骤，便于学生自主学习。
3.建立科学全面的评价体系
评价是实施任务驱动教学的重要组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。教师应围绕《计算机应用基础》课程的培养目标评价教与学，保证教学目标的达成。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，使其保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。在评价中我们不仅要遵循教学中的一般评价原则，而且要注重考虑如下两个方面：（1）注重学习过程的评价。在任务驱动教学法中，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的发展，学生的创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。因此，对整个学习过程的评价是非常重要的。（2）激励性的评价。使学生有成功的体验评价要从正面引导，充分发挥评价的导向性，只要学生积极参与了，就要鼓励；只要学生努力探索了，就要表扬，争取吸引更多的学生加入自主探究的行列。学生有了成绩要及时给予肯定，如学生经过探究解决了问题，掌握了知识或获取了操作技能等，教师都要及时肯定，使学生体验到成功者的快乐。
参考文献：
［1］何克抗，郑永柏，谢幼如编著.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002，（10）.
［2］朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用［J］.中国电化教育，2002，（5）.
［3］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.
［4］叶静匕.“任务驱动”型教学探究［J］.中小学信息技术教育，2004，（2）.
［5］郭林涛.任务驱动教学方法的构建［J］.中小学信息技术教育，2003，（3）.
［6］高媛.基于任务驱动的协同学习［J］.中北大学学报（社会科学版），2004，（4）.
［7］袁庆匕.任务驱动法优化中小学信息技术课的研究.西北师范大学硕士学位论文，200，（6）.
［8］梁日红.《计算机应用基础》课程教学与评价探讨［J］.职业教育研究，2006，（2）.
关键词： 中职院校 任务驱动教学法 《计算机应用基础》课程
中职院校作为培养第一线劳动者的摇篮，实施信息化的技术教育尤为重要。根据中职院校的学生年龄特点开展计算机课程教学，真正意义上地培养出具有分析能力、解决能力的计算机操作人才，是每一个中职院校计算机教师所应考虑的问题。任务驱动教学法（Task Based Learning）是建立在建构主义教学理论基础上的一种教学方法，是建构主义理论在教育教学中的一种具体应用。这种教学法主张教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，以完成任务作为教学活动的中心；学生在完成任务的动机驱动下，通过对任务进行分析，明确它大体涉及哪些知识，需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在教师的指导、帮助下，通过对学习资源的获取、加工和应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。它是一种学生主动学习，教师加以引导的教学方法，打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容的从易到难的顺序，而是以完成一个任务作为驱动来进行教学，完成教学任务。采用任务驱动教学法，有利于学生掌握学习内容，提高多方面的能力。
笔者选择了两个新生班，运用不同的教学模式进行了实验，在实验班采用以任务驱动为主要教学模式的课堂教学，在对照班采用传统教学模式。通过学生作品，以及对问卷调查进行的统计分析发现，任务驱动法能够提高学生的学习兴趣、教学效率，并能增强学生的合作精神，自主学习能力，以及解决问题的水平。另外，学生在任务驱动教学中不仅提高了计算机技能，而且对其他学科的知识进行了学习、深化，全面提高了素质。现任务驱动教学对其他学科的学习有很大的促进作用。以下是笔者在《计算机应用基础》课程教学过程中的一些心得体会，希望对中职学校的计算机教育有所贡献。
1.重视“任务驱动”与多种教学方法的优化组合
计算机学科是一门实践性很强的课程，对于应用软件的学习，不仅要知道软件的功能，更重要的是掌握软件的操作及在实际生活中的具体运用。计算机课程的教学根据不同的教学目标、内容、对象和条件等，灵活、恰当地选用多种教学方法，将各种方法有机结合，是优化教学效果、提高教学质量的重要因素之一。教学方法整体优化是将各种教学方法形成一个系统，以某一教学方法为主线，其他教学方法依附于该教学方法，互相配合，共同作用。如“任务驱动法”将整个教学过程分为三个阶段：设计任务、执行任务、完成任务，组合“自学、讲授、演示、讨论、练习”等多种教学方法，形成一个整体结构和系统。计算机教师要根据课程的具体内容和学生特点，借助多媒体技术，使学生将理论和实践相结合。
2.以任务为主线，精心设计任务
“任务驱动”教学中，“任务”设计与编排直接影响教学效果，非常关键。教师应该从“教学目标、教学内容、教学环境”等多方面来设计任务。（1）任务设计要以教学目标为中心。教学目标确定了教学方向，教学过程是可以利用各种手段方法不断向教学目标靠近的过程。在设计时教师应该在学习总体目标框架上把目标分成一个个小目标，并把每个学习模块内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些“小任务”来体现总学习目标，设计时应该能体现出“小任务”与“大任务”、“单元目标”与“总目标”的辩证统一。（2）任务设计要以教学内容为依据。计算机教学内容主要包括计算机技术相关知识和技能，任务设计要依据每堂课教学内容的侧重点来进行。计算机教学与基础文化课不同，重视实践，尤其强调有关操作技能的学习。学生亲自上机实践远比听教师讲、看教师示范有效得多。（3）任务设计要以学生特点为出发。任务设计时要体现“以学生为主体”这一特点，从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣爱好等特点，遵循由浅入深，由表及由，循序渐进的教学原则，对新内容或一些有难度的教学任务，教师最好事先进行演示或给出详细步骤，便于学生自主学习。
3.建立科学全面的评价体系
评价是实施任务驱动教学的重要组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。教师应围绕《计算机应用基础》课程的培养目标评价教与学，保证教学目标的达成。积极的评价机制有利于激发学生的学习热情，使其保持浓厚的学习兴趣，对学生的后续学习产生强大的动力。在评价中我们不仅要遵循教学中的一般评价原则，而且要注重考虑如下两个方面：（1）注重学习过程的评价。在任务驱动教学法中，对学生的评价绝不仅仅是评价最后完成任务的结果。在完成任务的过程中，学生的学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的发展，学生的创新意识等也是在学习的过程中体现出来的。因此，对整个学习过程的评价是非常重要的。（2）激励性的评价。使学生有成功的体验评价要从正面引导，充分发挥评价的导向性，只要学生积极参与了，就要鼓励；只要学生努力探索了，就要表扬，争取吸引更多的学生加入自主探究的行列。学生有了成绩要及时给予肯定，如学生经过探究解决了问题，掌握了知识或获取了操作技能等，教师都要及时肯定，使学生体验到成功者的快乐。
参考文献：
［1］何克抗，郑永柏，谢幼如编著.教学系统设计［M］.北京：北京师范大学出版社，2002，（10）.
［2］朱云霞.“任务驱动”教学法在计算机教学中的运用［J］.中国电化教育，2002，（5）.
［3］教育部.基础教育课程改革纲要（试行）.
［4］叶静匕.“任务驱动”型教学探究［J］.中小学信息技术教育，2004，（2）.
［5］郭林涛.任务驱动教学方法的构建［J］.中小学信息技术教育，2003，（3）.
［6］高媛.基于任务驱动的协同学习［J］.中北大学学报（社会科学版），2004，（4）.
［7］袁庆匕.任务驱动法优化中小学信息技术课的研究.西北师范大学硕士学位论文，200，（6）.
［8］梁日红.《计算机应用基础》课程教学与评价探讨［J］.职业教育研究，2006，（2）.