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练习课，也称习题课，课堂中教师不讲或少讲，由学生做练习，达到巩固知识，提高能力的目的。练习课是一种常见的课型，有别于新授课、复习课、评讲课等，以学生为学习主体，采取习题练习的方式，通过应用所学知识，解决实际问题，实现温故知新。解决问题是小学数学教学的重点和难点，解决问题以策略为支撑，小学数学中涉及到许多解决问题的策略，如一一列举策略、画图策略、假设策略等等，解决问题的策略是小学数学的重要教学内容。策略意识是解决问题能力的标志，解决问题的策略需要反复练习，需要在各种不同情境中应用，在解决实际问题中检验，在练习中不断巩固提高。练习课分专项练习与综合练习，专项练习凸出重点内容，综合练习强调综合应用。练习课有着独特的模式，练习课一般分为引入主题、练习巩固、检测反思三个基本环节，我结合《解决问题的策略——画图》一课教学，谈谈《解决问题的策略》练习课的一般教学流程。
一、情境导入，揭示策略
“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是教学的起始环节，好的导入在巧妙引出教学主题的同时，能够调适课堂气氛，营造良好学习氛围，能够激发学生积极情绪，激活求知心理，调动探究欲望。课堂导入方法多种多样，有直接导入、悬念导入、直观导入、经验导入、情境导入等。不同课型的导入方式不一样，但情境导入却是各种课型的通用导入方式，而且是行之有效的教学导入，情境可以给学生态度体验，有效激发学生情感，提高学生学习兴趣。我在练习课中，经常采取情境导入，引出教学主题，通过创设具体形象的场景，将复习内容融入其中，达到激趣引学的效果。
例如，在教学《解决问题的策略——画图》一课时，我设计了一个问题情境：王奶奶原有一块长10米的菜园子，她嫌菜地小，就把宽增加了5米，这样菜地面积增加了20平方米，现在的菜地总面积是多少平方米？我在学生阅读题目后问道：“你们觉得解决这个问题采用什么策略比较好？”“画图！”学生异口同声回答，“画图有什么好处？”我接着问道。“直观、清晰。”学生齐声答道。“画图是我们刚学过的解决问题的策略，画图使抽象的题意直观化，使复杂的问题简单化。”我趁机揭示课题，“下面就让我们应用画图策略来解决一些实际问题，好好感受和体验画图策略的价值。”
二、分层练习，巩固策略
勤学苦练，方能精通。练习课自然以练为主，练习课中应少讲多练，精讲精练，教师要精心设计习题，精心组织练习，要优选练习内容，优设练习形式，充分激发练习动力，提高练习质效。数学练习课中的习题设计应具有趣味性与启思性，要富有层次性和梯度性，要激发学生兴趣，激活学生思维，由浅入深，逐层推进。
在《解决问题的策略——画图》练习课中，我采取分层练习，帮助学生巩固策略。我主要设计了三组阶梯性练习，分别是看图表达、题组解答、听音答题。看圖表达是一种读图练习，让学生看图说说信息，看图口头列出算式，旨在让学生感知图画，学会看图，通过观察、分析，训练学生的读题能力与表达能力。读图练习之后，我设置了由三道题组成的题组，全部是文字题，让学生自己画图，分析数量关系，列式解答检验。该练习让学生充分经历了策略应用过程，有效训练了学生应用画图策略解决问题的能力。在该练习环节，我还激励学生创新方法，在自主尝试中寻求不同解答方法，做到解题方法多样化，并且组织学生交流碰撞，说说更喜欢哪一种方法？引导学生从方法多元走向方法优化。在题组解答之后，我设计了“听录音答题”，将文字展示改为录音播放，学生先听题思考，发现非常抽象困难，学生再听题画图，发现画图简单明了。听音答题让学生充分感受到画图的策略价值，较好地培养了学生的策略意识。三个层次的练习，让学生充分体验到画图的重要性，锻炼了学生画图能力，帮助学生有效掌握了用画图法解决问题的策略。
三、检测反思，提升策略
小学生的成就感非常强，许多学生关注学习的结果，想要知道自己的练习成绩如何。成就感是学习的一种动力，成就感大小因人而异，但是不管大小，都会对学生产生激励作用。我们在练习课教学中，还要设计一些检测性练习，要对学生的练习做出诊断与评价，对学生的练习情况予以表达，让学生看到自己努力的结果。同时要引导学生正视自己的成绩，反思自己的练习过程与结果，总结练习中的成败得失，以积累学习方法与经验，丰厚自己的核心素养。
譬如，在《解决问题的策略——画图》一课教学中，当分层练习结束之后，我给每位学生提供了一份自我检测单，让学生独立完成。检测单中共设计了五道题，其中三道题属于基本题，两道题属于变式题，有一道是想象画图，难度较大，思维含量较高。整个检测练习，安排了10分钟时间，给学生提供充足的练习时间。在检测时间结束之后，我组织学生集体评讲，同时请学生自己批改，了解学生的完成质量，并对优秀生进行表扬。我让学生订正后，进行自我反思，想想“有没有全部弄懂？还有什么疑问？”“有没有达到预期目标？”“用画图的策略还能够解决哪些问题？”检测与反思，为练习画上圆满句号，促进了学生策略意识提升，帮学生积累了学习经验。
让我们在数学练习课堂中，遵循基本教学流程，引导学生有效练习，帮助学生学以致用，巩固知识，提升能力。
一、情境导入，揭示策略
“良好的开端是成功的一半。”课堂导入是教学的起始环节，好的导入在巧妙引出教学主题的同时，能够调适课堂气氛，营造良好学习氛围，能够激发学生积极情绪，激活求知心理，调动探究欲望。课堂导入方法多种多样，有直接导入、悬念导入、直观导入、经验导入、情境导入等。不同课型的导入方式不一样，但情境导入却是各种课型的通用导入方式，而且是行之有效的教学导入，情境可以给学生态度体验，有效激发学生情感，提高学生学习兴趣。我在练习课中，经常采取情境导入，引出教学主题，通过创设具体形象的场景，将复习内容融入其中，达到激趣引学的效果。
例如，在教学《解决问题的策略——画图》一课时，我设计了一个问题情境：王奶奶原有一块长10米的菜园子，她嫌菜地小，就把宽增加了5米，这样菜地面积增加了20平方米，现在的菜地总面积是多少平方米？我在学生阅读题目后问道：“你们觉得解决这个问题采用什么策略比较好？”“画图！”学生异口同声回答，“画图有什么好处？”我接着问道。“直观、清晰。”学生齐声答道。“画图是我们刚学过的解决问题的策略，画图使抽象的题意直观化，使复杂的问题简单化。”我趁机揭示课题，“下面就让我们应用画图策略来解决一些实际问题，好好感受和体验画图策略的价值。”
二、分层练习，巩固策略
勤学苦练，方能精通。练习课自然以练为主，练习课中应少讲多练，精讲精练，教师要精心设计习题，精心组织练习，要优选练习内容，优设练习形式，充分激发练习动力，提高练习质效。数学练习课中的习题设计应具有趣味性与启思性，要富有层次性和梯度性，要激发学生兴趣，激活学生思维，由浅入深，逐层推进。
在《解决问题的策略——画图》练习课中，我采取分层练习，帮助学生巩固策略。我主要设计了三组阶梯性练习，分别是看图表达、题组解答、听音答题。看圖表达是一种读图练习，让学生看图说说信息，看图口头列出算式，旨在让学生感知图画，学会看图，通过观察、分析，训练学生的读题能力与表达能力。读图练习之后，我设置了由三道题组成的题组，全部是文字题，让学生自己画图，分析数量关系，列式解答检验。该练习让学生充分经历了策略应用过程，有效训练了学生应用画图策略解决问题的能力。在该练习环节，我还激励学生创新方法，在自主尝试中寻求不同解答方法，做到解题方法多样化，并且组织学生交流碰撞，说说更喜欢哪一种方法？引导学生从方法多元走向方法优化。在题组解答之后，我设计了“听录音答题”，将文字展示改为录音播放，学生先听题思考，发现非常抽象困难，学生再听题画图，发现画图简单明了。听音答题让学生充分感受到画图的策略价值，较好地培养了学生的策略意识。三个层次的练习，让学生充分体验到画图的重要性，锻炼了学生画图能力，帮助学生有效掌握了用画图法解决问题的策略。
三、检测反思，提升策略
小学生的成就感非常强，许多学生关注学习的结果，想要知道自己的练习成绩如何。成就感是学习的一种动力，成就感大小因人而异，但是不管大小，都会对学生产生激励作用。我们在练习课教学中，还要设计一些检测性练习，要对学生的练习做出诊断与评价，对学生的练习情况予以表达，让学生看到自己努力的结果。同时要引导学生正视自己的成绩，反思自己的练习过程与结果，总结练习中的成败得失，以积累学习方法与经验，丰厚自己的核心素养。
譬如，在《解决问题的策略——画图》一课教学中，当分层练习结束之后，我给每位学生提供了一份自我检测单，让学生独立完成。检测单中共设计了五道题，其中三道题属于基本题，两道题属于变式题，有一道是想象画图，难度较大，思维含量较高。整个检测练习，安排了10分钟时间，给学生提供充足的练习时间。在检测时间结束之后，我组织学生集体评讲，同时请学生自己批改，了解学生的完成质量，并对优秀生进行表扬。我让学生订正后，进行自我反思，想想“有没有全部弄懂？还有什么疑问？”“有没有达到预期目标？”“用画图的策略还能够解决哪些问题？”检测与反思，为练习画上圆满句号，促进了学生策略意识提升，帮学生积累了学习经验。
让我们在数学练习课堂中，遵循基本教学流程，引导学生有效练习，帮助学生学以致用，巩固知识，提升能力。