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摘 要：本科职业教育随着人才培养目标的提升，英语教师职业能力的提升既是教师个人生存的需要也是学校提升综合实力的需要，更是国家本科职业教育发展的需要。因此，对职业本科教师面临挑战的调查研究迫在眉睫。該研究的样本是石家庄某职业本科院校的英语教师17名。研究的工具是对教师的半结构式访谈。定性数据采用开放编码、轴向编码和选择性编码进行分析。三个维度的挑战成为了主要的主题：（a）情境（b）制度（c）学术。研究结果表明，这些挑战是教师职业能力提升的障碍。为了本科院校的综合能力，需要理性地解决这些问题。
关键字：情境挑战;制度挑战;学术挑战
在很多地方高校向本科职业教育转型的背景下，很多英语教师感到无所适从，同时又面临着巨大的挑战。因此，对职业本科英语教师面临挑战的调查研究迫在眉睫。该研究的样本是石家庄某职业本科院校的英语教师17名。研究的工具是对教师的半结构式访谈。定性数据采用开放编码、轴向编码和选择性编码进行分析。三个维度的挑战成为了主要的主题：（a）情境（b）制度（c）学术。研究结果表明，这些挑战是教师职业能力提升的障碍。为了本科院校的综合能力，需要理性地解决这些问题。
一、情景挑战
情境挑战与阻碍是成人学习者学习能力的环境设置情境挑战来自于一个人在某一时刻的处境或环境。这些挑战阻碍了学习者获得和追求学习机会的能力。该研究的参与者面临三个挑战，包括财务、家庭和时间管理的挑战。受采访者中16位是女性，一位男性。这在英语这个学科中非常普遍。15位已婚且有孩子，2位未婚女教师。家庭、孩子和家庭责任是已婚学习者尤其面临的最大障碍。作为公共的英语教师每周有16到18节课。还需要参加学校的教研和各种会议。有超过半数的老师不能在学习时间上做到保障。对成为一个成人学习者的态度消极，表示太忙，太累， 没有足够的时间，不需要任何更多的教育，没有足够的学习技能，不感兴趣。
二、制度挑战
制度挑战是用于计划、交付和实施学习活动程序的限制。人们认为，这些障碍没有考虑到成人学习者的关切和忧虑。作为公共英语教师没有自己的专业，职称评聘及学校各种学习晋升的机会都低于其他专业的教师。一方面公共英语需要向专业英语靠近，很多专业就会挤压英语课程，对公共英语这门学科不重视，甚至有些专业拒绝上公共英语课，这非常打击英语教师的热情。另一方面公共英语教师人数多，职称分布不均衡。高级职称少，大部分都是中级职称。因为不受重视，教师职称评聘名额又少，使得英语教师在科研成果方面也建树寥寥。并且校内的各种比赛都是以专业为依托，使得英语成为边缘学科。教师主动提升的机会得不到保障，缺乏支持服务。采访中对职业提升持有消极态度的主要因素是学校不重视，职称晋升无望。
三、学术挑战
学术挑战与成功学习所必需的技能有关。它们是基于与学术相关的障碍，即读写能力、计算机相关技能、信息处理、反思方法、书面沟通技能、评估和考试能力。本科职业教育要打造“专家型双师”队伍，在职业素养上具有精益求精的工匠精神，在技术理论上具有研究能力和深厚积淀，在实践能力上具有运用工程方法解决一线复杂问题的能力。作为英语教师要成为“专家型双师”必须要依托专业，向专业靠拢。但考虑之前的专业和学习经历要做到专业与产业对接、教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接，难度系数非常大。受访者认为这是他面临的最急迫的挑战。其次以阐释某一知识点为目标或以微型教学视频为主要载体的情景化教学法，支持多种学习方式数字化学习资源的微课等新型教学法的学习和使用也是英语教师职业能力晋升的挑战之一。
研究者发现，本科职业学校英语教师面临的挑战主要来自这三方面：情景挑战，制度挑战和学术挑战，并且三者也是相互关联，密不可分的。尽管高校管理者的角色没有与这些教师面临的挑战有直接的关系，但只有充分了解学校教师的恐惧、担忧和挑战，从各个层面给教师提供助力，主动解决教师面临的挑战，才能最大限度地调动教师的积极性提升自己的职业能力，为学校培养人才做出杰出的贡献。
参考文献：
[1]克罗斯，K.P 成人学习者， 1981
[2]马凯彻、苏亚特和波特，参与成人学习的障碍，2006
[3]王春晓，本科职业教育背景下大学英语教师面临的挑战与反思，河南广播电视大学学报，2016（1）
作者简介：
张坤（1981.02- ），女，汉族，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院讲师，河北师范大学英语文学学士，从事英语教育研究方面。
姜涛（1981.12- ），男，汉族，黑龙江巴彦人，石家庄信息工程职业学院副教授，河北师范大学法学硕士、教育学硕士，从事英语教育研究方面。
本文系河北省人力资源和社会保障课题《稳步发展职业本科教育背景下英语教师职业能力提升研究》的阶段性成果（课题编号：JRS-2021-3119）。
关键字：情境挑战;制度挑战;学术挑战
在很多地方高校向本科职业教育转型的背景下，很多英语教师感到无所适从，同时又面临着巨大的挑战。因此，对职业本科英语教师面临挑战的调查研究迫在眉睫。该研究的样本是石家庄某职业本科院校的英语教师17名。研究的工具是对教师的半结构式访谈。定性数据采用开放编码、轴向编码和选择性编码进行分析。三个维度的挑战成为了主要的主题：（a）情境（b）制度（c）学术。研究结果表明，这些挑战是教师职业能力提升的障碍。为了本科院校的综合能力，需要理性地解决这些问题。
一、情景挑战
情境挑战与阻碍是成人学习者学习能力的环境设置情境挑战来自于一个人在某一时刻的处境或环境。这些挑战阻碍了学习者获得和追求学习机会的能力。该研究的参与者面临三个挑战，包括财务、家庭和时间管理的挑战。受采访者中16位是女性，一位男性。这在英语这个学科中非常普遍。15位已婚且有孩子，2位未婚女教师。家庭、孩子和家庭责任是已婚学习者尤其面临的最大障碍。作为公共的英语教师每周有16到18节课。还需要参加学校的教研和各种会议。有超过半数的老师不能在学习时间上做到保障。对成为一个成人学习者的态度消极，表示太忙，太累， 没有足够的时间，不需要任何更多的教育，没有足够的学习技能，不感兴趣。
二、制度挑战
制度挑战是用于计划、交付和实施学习活动程序的限制。人们认为，这些障碍没有考虑到成人学习者的关切和忧虑。作为公共英语教师没有自己的专业，职称评聘及学校各种学习晋升的机会都低于其他专业的教师。一方面公共英语需要向专业英语靠近，很多专业就会挤压英语课程，对公共英语这门学科不重视，甚至有些专业拒绝上公共英语课，这非常打击英语教师的热情。另一方面公共英语教师人数多，职称分布不均衡。高级职称少，大部分都是中级职称。因为不受重视，教师职称评聘名额又少，使得英语教师在科研成果方面也建树寥寥。并且校内的各种比赛都是以专业为依托，使得英语成为边缘学科。教师主动提升的机会得不到保障，缺乏支持服务。采访中对职业提升持有消极态度的主要因素是学校不重视，职称晋升无望。
三、学术挑战
学术挑战与成功学习所必需的技能有关。它们是基于与学术相关的障碍，即读写能力、计算机相关技能、信息处理、反思方法、书面沟通技能、评估和考试能力。本科职业教育要打造“专家型双师”队伍，在职业素养上具有精益求精的工匠精神，在技术理论上具有研究能力和深厚积淀，在实践能力上具有运用工程方法解决一线复杂问题的能力。作为英语教师要成为“专家型双师”必须要依托专业，向专业靠拢。但考虑之前的专业和学习经历要做到专业与产业对接、教学过程与生产过程对接、课程内容与职业标准对接、学历证书与职业资格证书对接，难度系数非常大。受访者认为这是他面临的最急迫的挑战。其次以阐释某一知识点为目标或以微型教学视频为主要载体的情景化教学法，支持多种学习方式数字化学习资源的微课等新型教学法的学习和使用也是英语教师职业能力晋升的挑战之一。
研究者发现，本科职业学校英语教师面临的挑战主要来自这三方面：情景挑战，制度挑战和学术挑战，并且三者也是相互关联，密不可分的。尽管高校管理者的角色没有与这些教师面临的挑战有直接的关系，但只有充分了解学校教师的恐惧、担忧和挑战，从各个层面给教师提供助力，主动解决教师面临的挑战，才能最大限度地调动教师的积极性提升自己的职业能力，为学校培养人才做出杰出的贡献。
参考文献：
[1]克罗斯，K.P 成人学习者， 1981
[2]马凯彻、苏亚特和波特，参与成人学习的障碍，2006
[3]王春晓，本科职业教育背景下大学英语教师面临的挑战与反思，河南广播电视大学学报，2016（1）
作者简介：
张坤（1981.02- ），女，汉族，河北石家庄人，石家庄信息工程职业学院讲师，河北师范大学英语文学学士，从事英语教育研究方面。
姜涛（1981.12- ），男，汉族，黑龙江巴彦人，石家庄信息工程职业学院副教授，河北师范大学法学硕士、教育学硕士，从事英语教育研究方面。
本文系河北省人力资源和社会保障课题《稳步发展职业本科教育背景下英语教师职业能力提升研究》的阶段性成果（课题编号：JRS-2021-3119）。