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摘 要：在当今经济、文化迅速增长的社会，国家以及家长愈加重视学生的启蒙教育，而语文教学在发扬中华民族传统文化中发挥着不可替代的作用，而写作是当前语文教学中存在的一大瓶颈，从语文教学体系的不断完善可以看出，科学的指导方法适用于小学教学，并且小学写作能力将会影响未来写作能力的进步空间程度。本文将对小学语文的教学现状进行简要分析，从而提出如何促使学生写作素材积累的数量以及质量。
关键词：写作素材；积累；现状；教育方案
引言：
对于小学生而言，当他们刚学会写字不久便要进行语文写作，可能部分学生从心里会抗拒写作，因为处于这个年龄阶段的他们对于学习知识还不是那么敏感或者说求知欲不强，更何况语文教学中的写作，但作为我国的母语，学习汉语是必要的，而写作则是为以后的发展作铺垫。本身作文素材的积累有利于写作的进行，因此不管在哪个阶段进行写作，需懂得充分运用素材，而素材则是平时的日积月累。一般而言，教师会对学生进行不同程度、不同形式的教学方法进行引导，以此来提高学习的效益，为其自身科学的、合理的发展创造了先行条件。
1.小学语文的教学现状
1.1学生写作能力有待提高
目前，在進行小学语文写作教育时，学生不够重视，部分学生所表现出的写作能力有待提高，存在着这样一个明显的现象，学生所呈现出的作文一般为流水账作文，这里举个例子：教师布置学生翻阅《我要做个好孩子》一书并要求学生进行读后感的书写，但学生呈现到教师面前的是“这个暑假，我读了一本非常有意义的书，它的名字叫作《我要做个好孩子》。故事的主人公——金玲在黄蓓佳的笔下很好地表现出来了。你瞧：金玲，女，刚过11周岁生日，在本市新华小学读六年级，身高1.55米，体重50公斤，标准的重量级选手。故事主要写了金玲在学校和在家里的一系列故事，从中我学会了无论对人对物都要友善对待，要向金铃学习爱护小动物，让它们的生命更长久一点”对于学生而言，他们自身不够重视，对于教师布置的写作往往应付了事，这便出现了“流水账”一词[1]。
1.3素材积累相对较少
对于小学生来说，在进行素材积累时缺少了自身的主观能动性，只有在教师要求是才会进行素材的积累，这不利于学生学习习惯的养成以及写作能力的培养。另一方面，学生素材积累量较少容易出现写作时的“挤牙膏”现象，因为他们的大脑中没有储存足够的信息量，以致于写作时出现词穷，影响学生的写作质量，甚至有了流水账的出现[2]。与此同时，小学生素材的积累一般来源于教师或者书本，这便容易出现千篇一律的作文，不利于学生的发展以及思维的创新，从而可以看到在素材积累中的另一不足之处便是学生积累素材途径单一，所积累的数量以及质量都受到限制。
2.如何促使学生写作素材积累的数量以及质量
素材的积累可以采用摘抄法、赏析法、批注法、背诵法等。对于小学生而言，摘抄法有利于提升学生的阅读兴趣以及广泛度，并且有着非常明显的效果。在采用摘抄法进行素材的积累时，可组织学生进行阅读感受的交流或许说交换优美词句积累本，一方面节省了素材积累的时间，另一方面可以学习他人积累素材的方法。以欣赏的角度去看待阅读，以欣赏的高度去分析阅读，以赏析的标准去衡量阅读所带给你的感悟。批注法可以提高学生的阅读积极性，促进学生进行相应的思考，有利于学生思维的创新同时有利于学生记下迸发的灵感，从而提升写作能力。背诵法可能是最费脑的一种方法，但有益于学生培养敏锐的语感，尽量做到出口成章。与此同时，教师可通过在教室设立“博雅图书漂流社”或“三味书屋”来增加学生的课外阅读数量以及质量[3]。
2.1在活动中进行写作素材的积累
由于小学生学习的主观能动性不高，对于他们而言很难自觉的进行写作素材的积累，因此教师可根据学生日常的生活习性促使他们在日常的动态活动中去进行素材的积累，这不仅可以调动素材收集的积极性，而且可以提升所搜集的素材的质量。同时学校的生活是极具韵味的，倘若只着重于文化知识的掌握，那学生的写作思维便难以得到提高，其作文素材亦会单调而乏味，因此有计划、有组织的开展相关的活动来进行素材的积累。
2.2在观察中进行写作素材的积累
首先教师需培养学生观察的兴趣，让其充分享受观察所带来的乐趣，以此来引导学生通过自身独特的眼光将人、情、事更好的运用致学生的写作素材当中。同时教师在进行阅读学生通过自身自身观察所书写的作文时，应当采用鼓励性原则，可以是一篇文章、可以是一个段落，亦可以是一个句子，当教师对学生进行表扬式鼓励时，更利于调动学生对周边事物的观察性，有利于观察力的养成[4]。例如：三年级上册语文第四单元的作文题目是观察泡豆子，教师可引导学生对豆子刚入水时的状态、入水一段时间后的状态、豆子发芽时的状态、以及豆子成熟时的状态进行记录与描述，将每次发现的新奇事物的感受写与记录本上，之后反馈给老师。
3.结束语
小学教育尚处于启蒙学习的一个关键性阶段，因此综合性的培养、学习习惯的养成、以及认知观的变化都极为重要，对小学阶段的启蒙教育的研究将会是一个主要的课题，本文对学生写作素材的积累进行简要分析与探究，表明提高写作能力是一个漫长的过程，并非一朝一夕能解决的，写作素材在写作时起到的重要性作用，而素材的积累需在日常的生活中、阅读中发现并有所感悟，在进行长期的素材积累时，要求学生做到厚积薄发，做到有事可写，写得自然，写得快乐。
参考文献
[1] 王晔，马美娜.课外阅读在小学语文作文教学中的应用[J].祖国，2017（10）：235-235.
[2] 洪柳.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].学周刊，2017（6）：137-138.
[3] 丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）：64-65.
[4] 徐芳芬.小学语文作文教学中素材的积累分析[J].考试周刊，2018（14）：67-67.
关键词：写作素材；积累；现状；教育方案
引言：
对于小学生而言，当他们刚学会写字不久便要进行语文写作，可能部分学生从心里会抗拒写作，因为处于这个年龄阶段的他们对于学习知识还不是那么敏感或者说求知欲不强，更何况语文教学中的写作，但作为我国的母语，学习汉语是必要的，而写作则是为以后的发展作铺垫。本身作文素材的积累有利于写作的进行，因此不管在哪个阶段进行写作，需懂得充分运用素材，而素材则是平时的日积月累。一般而言，教师会对学生进行不同程度、不同形式的教学方法进行引导，以此来提高学习的效益，为其自身科学的、合理的发展创造了先行条件。
1.小学语文的教学现状
1.1学生写作能力有待提高
目前，在進行小学语文写作教育时，学生不够重视，部分学生所表现出的写作能力有待提高，存在着这样一个明显的现象，学生所呈现出的作文一般为流水账作文，这里举个例子：教师布置学生翻阅《我要做个好孩子》一书并要求学生进行读后感的书写，但学生呈现到教师面前的是“这个暑假，我读了一本非常有意义的书，它的名字叫作《我要做个好孩子》。故事的主人公——金玲在黄蓓佳的笔下很好地表现出来了。你瞧：金玲，女，刚过11周岁生日，在本市新华小学读六年级，身高1.55米，体重50公斤，标准的重量级选手。故事主要写了金玲在学校和在家里的一系列故事，从中我学会了无论对人对物都要友善对待，要向金铃学习爱护小动物，让它们的生命更长久一点”对于学生而言，他们自身不够重视，对于教师布置的写作往往应付了事，这便出现了“流水账”一词[1]。
1.3素材积累相对较少
对于小学生来说，在进行素材积累时缺少了自身的主观能动性，只有在教师要求是才会进行素材的积累，这不利于学生学习习惯的养成以及写作能力的培养。另一方面，学生素材积累量较少容易出现写作时的“挤牙膏”现象，因为他们的大脑中没有储存足够的信息量，以致于写作时出现词穷，影响学生的写作质量，甚至有了流水账的出现[2]。与此同时，小学生素材的积累一般来源于教师或者书本，这便容易出现千篇一律的作文，不利于学生的发展以及思维的创新，从而可以看到在素材积累中的另一不足之处便是学生积累素材途径单一，所积累的数量以及质量都受到限制。
2.如何促使学生写作素材积累的数量以及质量
素材的积累可以采用摘抄法、赏析法、批注法、背诵法等。对于小学生而言，摘抄法有利于提升学生的阅读兴趣以及广泛度，并且有着非常明显的效果。在采用摘抄法进行素材的积累时，可组织学生进行阅读感受的交流或许说交换优美词句积累本，一方面节省了素材积累的时间，另一方面可以学习他人积累素材的方法。以欣赏的角度去看待阅读，以欣赏的高度去分析阅读，以赏析的标准去衡量阅读所带给你的感悟。批注法可以提高学生的阅读积极性，促进学生进行相应的思考，有利于学生思维的创新同时有利于学生记下迸发的灵感，从而提升写作能力。背诵法可能是最费脑的一种方法，但有益于学生培养敏锐的语感，尽量做到出口成章。与此同时，教师可通过在教室设立“博雅图书漂流社”或“三味书屋”来增加学生的课外阅读数量以及质量[3]。
2.1在活动中进行写作素材的积累
由于小学生学习的主观能动性不高，对于他们而言很难自觉的进行写作素材的积累，因此教师可根据学生日常的生活习性促使他们在日常的动态活动中去进行素材的积累，这不仅可以调动素材收集的积极性，而且可以提升所搜集的素材的质量。同时学校的生活是极具韵味的，倘若只着重于文化知识的掌握，那学生的写作思维便难以得到提高，其作文素材亦会单调而乏味，因此有计划、有组织的开展相关的活动来进行素材的积累。
2.2在观察中进行写作素材的积累
首先教师需培养学生观察的兴趣，让其充分享受观察所带来的乐趣，以此来引导学生通过自身独特的眼光将人、情、事更好的运用致学生的写作素材当中。同时教师在进行阅读学生通过自身自身观察所书写的作文时，应当采用鼓励性原则，可以是一篇文章、可以是一个段落，亦可以是一个句子，当教师对学生进行表扬式鼓励时，更利于调动学生对周边事物的观察性，有利于观察力的养成[4]。例如：三年级上册语文第四单元的作文题目是观察泡豆子，教师可引导学生对豆子刚入水时的状态、入水一段时间后的状态、豆子发芽时的状态、以及豆子成熟时的状态进行记录与描述，将每次发现的新奇事物的感受写与记录本上，之后反馈给老师。
3.结束语
小学教育尚处于启蒙学习的一个关键性阶段，因此综合性的培养、学习习惯的养成、以及认知观的变化都极为重要，对小学阶段的启蒙教育的研究将会是一个主要的课题，本文对学生写作素材的积累进行简要分析与探究，表明提高写作能力是一个漫长的过程，并非一朝一夕能解决的，写作素材在写作时起到的重要性作用，而素材的积累需在日常的生活中、阅读中发现并有所感悟，在进行长期的素材积累时，要求学生做到厚积薄发，做到有事可写，写得自然，写得快乐。
参考文献
[1] 王晔，马美娜.课外阅读在小学语文作文教学中的应用[J].祖国，2017（10）：235-235.
[2] 洪柳.浅谈小学语文作文教学中素材的积累[J].学周刊，2017（6）：137-138.
[3] 丛蓉.浅谈生活化教学法在小学语文作文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（11）：64-65.
[4] 徐芳芬.小学语文作文教学中素材的积累分析[J].考试周刊，2018（14）：67-67.