论文部分内容阅读
摘 要：核心素养是近年来教育领域的热点，它所提出的理念和要求对课堂教育具有指导性意义。本文结合自身教学经验，从核心素养的角度出发，对高中英语课堂教学中培养学生自学能力进行初步研究和探讨。
关键词：英语教学；核心素养；自学能力
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础。核心素养是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它突出强调了自主发展、能力培养、文化基础等方面的内容，与英语学科相结合，则具体表现为英语语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养。因此，教师要在核心素养视角下深入思考并优化课堂教学思路，实现高效英语教学，促使学生在发展自学能力中科学培养英语核心素养，落实新课标下立德树人的根本性任务。
二、培养自学能力的必要性
学习能力既是新课标下高中英语学科核心素养的组成要素，也是推动学生全面发展的关键。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。一个人在学校学习的时间毕竟是有限的，而学习是终身的活动，如果学校能使学生具备自己学习和提高的能力与习惯，将使其终身受益。这也就是所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。就中学英语教学实践而言，培养学生自学能力同样重要。
三、如何培养自学能力
1.做好初高中衔接，使学生具备自学语法的能力。与初中英语学习相比较，高中阶段英语词汇量大、课文篇幅长、长难句多、语法覆盖面广、系统性强，单纯靠死记硬背单词、语法无法适应高中学习。若不及时做好查漏补缺的衔接教学工作，学生很可能会因为种种困难和疑惑，失去学习信心。
语法教学一直是英语学习中不可忽视的一部分，我们可以在高一新学期开学之初，通过英汉两种语言的对比，向学生灌输这样一些基本概念，让学生站在一定的高度上把握英语的句子，并以句法为中心，使其对英语的语法有一个基本但完整的理解。这样学生就可以根据这些基本概念，对高中各个语法项目在语言实践中逐步加深认识，并具备自我学习和消化语法现象的能力。
1）英语动词的形式有着极其丰富的含义，比如时态、语态以及非谓语动词的三种形式。
2）动词的谓语和非谓语的概念。在英语句子中必须有而且只能有一个谓语（尽管这个谓语可能由几个实义动词构成，即所谓“连动式”）；如果句子中还要出现动词，那就要考虑使用这个动词的非谓语形式（或把这个动词当作从句中的谓语）。
3）从句的概念。一个从句必须有而且只能有一个连词来引导。从句的句子结构和主句一样必须是完整的。
4）并列连词和从属连词的概念，亦即并列句和复合句的概念。
这些概念实际上体现了英语句法和汉语句法的基本区别。当学生意识到这些差别时，他就对英语的句子有了基本的了解，对各项语法之间的联系有了清晰认识。他具备了自己学习英语语法的基础，语法也就不应成为其学习难点了。
2.培养学生自学词汇的意识，扩大词汇量。在语言学习中最重要的是什么？毋庸置疑，自然是词汇。词汇量的多少决定了语言学习水平的高低。词汇量越大，学习的难度就越小，對于语言输入的内容的理解就越准确。以前，我们的词汇教学基本上局限在大纲和课本的范围内，这在一定程度上束缚了学生的思维，也使学生求新知的欲望受到打击。有些学生甚至到了对“超纲词汇”拒绝录入的程度。因此，我们应当鼓励学生掌握一些在阅读过程中多次遇到、词形已经很熟悉的“超纲词汇”，鼓励学生尽可能多地了解一个单词的多个意义。
在词汇学习中，要首先培养学生使用词典的习惯。一本英汉双解词典是必不可少的。这样，学生可以在遇到词汇方面的疑问时，不等待或依靠教师解答，而是自己查词典求得答案。经常使用词典，就会越用越熟练，查找越来越迅速，并学会根据上下文找到恰当的释义。形成使用词典的习惯和意识是提高自学词汇能力的关键。
3.培养学生自觉听说读写的习惯，侧重阅读能力和阅读习惯的培养。“读书破万卷，下笔如有神”。在语言的学习中，听说读写四种基本技能的基础应当是阅读。新高考英语在传统的听力、完形、阅读、应用文等题型的基础上，增添了七选五、语法填空和读后续写题型。从增加的题型不难看出，新高考对学生阅读的宽度和广度提出更高的要求。因此，应当充分利用课上四十五分钟的时间，尽可能让学生掌握所需掌握的教材内容，把阅读当作课外作业布置给学生。事实上，随着学生自学语法和词汇能力的逐步提高，学生完全可以在了解课文内容的基础上，通过复述、相互问答等方式熟悉课文内容，积累语言素材，而无需把大量的时间花在对课文中语言现象的解释上，旁征博引，给大量的例句，做翻译等。这样也就有时间在课上完成所有必要的教学内容，甚至有时间让学生在课上进行一些限时的材料阅读练习。而课外的英语作业仅仅是每天15-30分钟的阅读。这样做也在力所能及的范围内减轻了学生的课业负担。
在课外阅读材料的选择上，要注意适当的难度、长度以及趣味性，没有必要从一开始就针对高考来进行阅读训练。英语学习的经典教材《新概念英语》（第二册）就是很不错的课外阅读教材。为了不让学生把阅读当作负担，还可以根据课本学习的内容，自己编选一些与之有关的材料发给大家；同时，考虑到有些学生表现欲较强的特点，还应鼓励他们自己上网查找资料，并在课堂上就一些问题发表观点和看法。在我的教学实践中，有些学生对此表现出浓厚的兴趣，并为自己使用英语的能力感到自豪。
参考文献
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存，教育科学出版社，2017。
[2] 姜鹏，核心素养视角下的高中英语阅读教学思考，教学研究 2018，33，P29-30。
关键词：英语教学；核心素养；自学能力
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017 年版）》指出，普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础。核心素养是指学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，它突出强调了自主发展、能力培养、文化基础等方面的内容，与英语学科相结合，则具体表现为英语语言能力、学习能力、思维品质和文化品格的培养。因此，教师要在核心素养视角下深入思考并优化课堂教学思路，实现高效英语教学，促使学生在发展自学能力中科学培养英语核心素养，落实新课标下立德树人的根本性任务。
二、培养自学能力的必要性
学习能力既是新课标下高中英语学科核心素养的组成要素，也是推动学生全面发展的关键。“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。一个人在学校学习的时间毕竟是有限的，而学习是终身的活动，如果学校能使学生具备自己学习和提高的能力与习惯，将使其终身受益。这也就是所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。就中学英语教学实践而言，培养学生自学能力同样重要。
三、如何培养自学能力
1.做好初高中衔接，使学生具备自学语法的能力。与初中英语学习相比较，高中阶段英语词汇量大、课文篇幅长、长难句多、语法覆盖面广、系统性强，单纯靠死记硬背单词、语法无法适应高中学习。若不及时做好查漏补缺的衔接教学工作，学生很可能会因为种种困难和疑惑，失去学习信心。
语法教学一直是英语学习中不可忽视的一部分，我们可以在高一新学期开学之初，通过英汉两种语言的对比，向学生灌输这样一些基本概念，让学生站在一定的高度上把握英语的句子，并以句法为中心，使其对英语的语法有一个基本但完整的理解。这样学生就可以根据这些基本概念，对高中各个语法项目在语言实践中逐步加深认识，并具备自我学习和消化语法现象的能力。
1）英语动词的形式有着极其丰富的含义，比如时态、语态以及非谓语动词的三种形式。
2）动词的谓语和非谓语的概念。在英语句子中必须有而且只能有一个谓语（尽管这个谓语可能由几个实义动词构成，即所谓“连动式”）；如果句子中还要出现动词，那就要考虑使用这个动词的非谓语形式（或把这个动词当作从句中的谓语）。
3）从句的概念。一个从句必须有而且只能有一个连词来引导。从句的句子结构和主句一样必须是完整的。
4）并列连词和从属连词的概念，亦即并列句和复合句的概念。
这些概念实际上体现了英语句法和汉语句法的基本区别。当学生意识到这些差别时，他就对英语的句子有了基本的了解，对各项语法之间的联系有了清晰认识。他具备了自己学习英语语法的基础，语法也就不应成为其学习难点了。
2.培养学生自学词汇的意识，扩大词汇量。在语言学习中最重要的是什么？毋庸置疑，自然是词汇。词汇量的多少决定了语言学习水平的高低。词汇量越大，学习的难度就越小，對于语言输入的内容的理解就越准确。以前，我们的词汇教学基本上局限在大纲和课本的范围内，这在一定程度上束缚了学生的思维，也使学生求新知的欲望受到打击。有些学生甚至到了对“超纲词汇”拒绝录入的程度。因此，我们应当鼓励学生掌握一些在阅读过程中多次遇到、词形已经很熟悉的“超纲词汇”，鼓励学生尽可能多地了解一个单词的多个意义。
在词汇学习中，要首先培养学生使用词典的习惯。一本英汉双解词典是必不可少的。这样，学生可以在遇到词汇方面的疑问时，不等待或依靠教师解答，而是自己查词典求得答案。经常使用词典，就会越用越熟练，查找越来越迅速，并学会根据上下文找到恰当的释义。形成使用词典的习惯和意识是提高自学词汇能力的关键。
3.培养学生自觉听说读写的习惯，侧重阅读能力和阅读习惯的培养。“读书破万卷，下笔如有神”。在语言的学习中，听说读写四种基本技能的基础应当是阅读。新高考英语在传统的听力、完形、阅读、应用文等题型的基础上，增添了七选五、语法填空和读后续写题型。从增加的题型不难看出，新高考对学生阅读的宽度和广度提出更高的要求。因此，应当充分利用课上四十五分钟的时间，尽可能让学生掌握所需掌握的教材内容，把阅读当作课外作业布置给学生。事实上，随着学生自学语法和词汇能力的逐步提高，学生完全可以在了解课文内容的基础上，通过复述、相互问答等方式熟悉课文内容，积累语言素材，而无需把大量的时间花在对课文中语言现象的解释上，旁征博引，给大量的例句，做翻译等。这样也就有时间在课上完成所有必要的教学内容，甚至有时间让学生在课上进行一些限时的材料阅读练习。而课外的英语作业仅仅是每天15-30分钟的阅读。这样做也在力所能及的范围内减轻了学生的课业负担。
在课外阅读材料的选择上，要注意适当的难度、长度以及趣味性，没有必要从一开始就针对高考来进行阅读训练。英语学习的经典教材《新概念英语》（第二册）就是很不错的课外阅读教材。为了不让学生把阅读当作负担，还可以根据课本学习的内容，自己编选一些与之有关的材料发给大家；同时，考虑到有些学生表现欲较强的特点，还应鼓励他们自己上网查找资料，并在课堂上就一些问题发表观点和看法。在我的教学实践中，有些学生对此表现出浓厚的兴趣，并为自己使用英语的能力感到自豪。
参考文献
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会，学会生存，教育科学出版社，2017。
[2] 姜鹏，核心素养视角下的高中英语阅读教学思考，教学研究 2018，33，P29-30。