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【摘要】本文就高校《英语语音》课程在开设时间、教材选用和教学方法等方面提出一些思考，以期有助于该课程的进一步建设与发展。
【关键词】英语语音；时间；教材；教学方法；建设；发展
【作者简介】孙琪，攀枝花学院外国语学院。
《英语语音》课程是高校英语专业的一门专业基础课和必修课。在长期的《英语语音》实践教学中，笔者积累了一些与之相关的教学经验，同时，也发现了《英语语音》课程在教与学方面的一些问题。因此，笔者在这篇文章里提出几点关于《英语语音》课程的思考，以期能够更好地促进高校《英语语音》课程的建设和发展。
一、《英语语音》的课程建设
经过多年的教学探索和学科发展，各高校的《英语语音》课程在教材的使用、教案的编写、开设的时长以及使用的教学方法方面都有一些自己的特色。在这里，笔者就自己关心的几个方面提出一些思考。
1.《英语语音》课程的开设时间。作为一门专业基础课程，国内很多高校的英语专业一般在大学一年级的第一学期就为学生开设《英语语音》课程，开设时间基本上是一个学年。之后，有部分高校的英语专业会继续为学生开设语音课程，有些高校则不再开设此课程。在该课程的开设过程中，学时一般是一周一次课或者一周两次课；一学期的总学时一般约为32课时或者48课时。很显然，比起其他的专业基础课，比如《精读》、《泛读》、《听力》等课程，《英语语音》课程的学时总数相对较少，开设时间也相对较短。
究其原因，主要有以下两点：第一，提到语音，就必须要提到口语，因为语音的好坏直接关系到口语水平的高低。目前，国内很多高校的英语专业的口语课程开设的学时总数也相对较少，因此，语音课程的课时也就随之较少。第二，由于专业学生需要应对英语专业四级和专业八级考试，而考试中并未设置口语考试，因此，学校更注重对学生在听、读、写、译方面的能力培养。
鉴于《英语语音》课程开设的学时较少，开设的时间较短，再结合笔者多年在该门课程上的实践教学经验，笔者发现，很多学生在一学年的语音训练课程结束之后，其英语语音并没有得到很大的提升，单词发音不标准、重音发错、不会使用升降调、不会连读等方面的老问题依旧没能纠正过来。这些问题的出现，一方面与学生的自主学习能力有关系，但另一方面，也与该门课程的设置有一定关系。
众所周知，语言需要不断地开口练习，特别是语音语调。对于学习者来说，在非英语的环境中，想练就一口标准的英语，必须做到每天坚持开口说英语。而目前一周一次或者一周两次的《英语语音》课程，则完全不能满足学生练习语音的需要。此外，学生在课后用于练習语音的时间也非常有限。
因此，笔者认为，《英语语音》课程的时间设置可以做些改变。应该说，大学一年级是练习和纠正语音最好的时期。因此，高校的英语专业应该主要在大学一年级的第一学期开设英语语音课程；同时，其开设的学时可以设置为一周之内（五天）每天开设一次课（一次两节课），一学期内连续开设10周左右，一共100课时左右。以课时的增加和训练强度的增加来帮助学生增加语音训练的时间、纠正错误的语音语调，指导学生掌握正确的语音。至于第二学期是否继续开设《英语语音》课，这要根据第一学期学生的语音训练的结果再来确定。
2.《英语语音》的教材选用。目前，市面上的《英语语音》课程的教材既有全英文的版本，也有英汉结合的版本；既有对语音学专业知识进行详细讲解的专业性较强的教材，也有以语音练习为中心的实践性较强的教材。应该说，无论哪一种教材，都有其有益于学生的方面。
由于很多高校的英语专业是从大学一年级的第一学期就开始开设《英语语音》课程，所以在教材选用方面应该尤其注意，不能一味地追求教材的难度。一方面，由于大部分刚进高校的大一学生的英语水平有限，阅读全英文的教材确实有一定难度，因此英汉结合的教材可能更加适合这个时期的学生；另一方面，大一的学生在语音方面更注重纠正错误的语音发音、练就更为标准的发音，因此，实践性较强的教材可能更适合大学低年级的学生学习。
二、《英语语音》课程的教学方法
英语语音的教学应该纠正学生错误的读音，重视语音字母的形与音的统一，要达到这个目的，就需要教师在教学过程中采取多种方式对学生进行语音训练。但是，在很多高校，由于《英语语音》课程设置的学时较短，因此教学的模式和方法也相对比较单一。最常见的教学方法，即：教师先讲解每一个音标字母的发音位置和发音方法，然后指导学生通过读单词和读句子练习发音。除此之外，似乎很难再有新意和突破。但是，在开始学外语发音时，学生是利用相应的听觉表象和发音动作的视觉表象以及动觉表象来实现的。由此可见，学生仅仅依靠听觉模仿来学习语音是不够的；教师必须采用多种教学手段来进行语言教学，比如，多媒体教学。在使用多媒体教学的过程中，教师通过播放有生动形象的视频来帮助学生树立语音发音的视觉感和动觉感，让学生主动去模仿发音的口形和面部表情，并不断地深入学习，使之内化为自身的发音习惯，最终达到正音的目的。
英语语音的矫正与学习是一个长期的过程。因为掌握语音是一种语音习惯和技巧的形式，单凭理解发音规则，看语调示意图是学不好的。要掌握语音只有在理解语音理论的基础上多听、多练、多模仿，不断纠正音调，才能收到良好的效果。因此，在语音教学法方面，教师应该多多思考，并使之更加完善。
英语语音对英语专业学生的英语口语水平有非常大的影响！因此，与《英语语音》课程有关的方方面面的问题应该被重视与思考，以期能够为《英语语音》教学提供更好的帮助！
参考文献：
[1]南京师范大学教育系（编）.教育学[M].北京：人民教育出版社，2002， 05.
【关键词】英语语音；时间；教材；教学方法；建设；发展
【作者简介】孙琪，攀枝花学院外国语学院。
《英语语音》课程是高校英语专业的一门专业基础课和必修课。在长期的《英语语音》实践教学中，笔者积累了一些与之相关的教学经验，同时，也发现了《英语语音》课程在教与学方面的一些问题。因此，笔者在这篇文章里提出几点关于《英语语音》课程的思考，以期能够更好地促进高校《英语语音》课程的建设和发展。
一、《英语语音》的课程建设
经过多年的教学探索和学科发展，各高校的《英语语音》课程在教材的使用、教案的编写、开设的时长以及使用的教学方法方面都有一些自己的特色。在这里，笔者就自己关心的几个方面提出一些思考。
1.《英语语音》课程的开设时间。作为一门专业基础课程，国内很多高校的英语专业一般在大学一年级的第一学期就为学生开设《英语语音》课程，开设时间基本上是一个学年。之后，有部分高校的英语专业会继续为学生开设语音课程，有些高校则不再开设此课程。在该课程的开设过程中，学时一般是一周一次课或者一周两次课；一学期的总学时一般约为32课时或者48课时。很显然，比起其他的专业基础课，比如《精读》、《泛读》、《听力》等课程，《英语语音》课程的学时总数相对较少，开设时间也相对较短。
究其原因，主要有以下两点：第一，提到语音，就必须要提到口语，因为语音的好坏直接关系到口语水平的高低。目前，国内很多高校的英语专业的口语课程开设的学时总数也相对较少，因此，语音课程的课时也就随之较少。第二，由于专业学生需要应对英语专业四级和专业八级考试，而考试中并未设置口语考试，因此，学校更注重对学生在听、读、写、译方面的能力培养。
鉴于《英语语音》课程开设的学时较少，开设的时间较短，再结合笔者多年在该门课程上的实践教学经验，笔者发现，很多学生在一学年的语音训练课程结束之后，其英语语音并没有得到很大的提升，单词发音不标准、重音发错、不会使用升降调、不会连读等方面的老问题依旧没能纠正过来。这些问题的出现，一方面与学生的自主学习能力有关系，但另一方面，也与该门课程的设置有一定关系。
众所周知，语言需要不断地开口练习，特别是语音语调。对于学习者来说，在非英语的环境中，想练就一口标准的英语，必须做到每天坚持开口说英语。而目前一周一次或者一周两次的《英语语音》课程，则完全不能满足学生练习语音的需要。此外，学生在课后用于练習语音的时间也非常有限。
因此，笔者认为，《英语语音》课程的时间设置可以做些改变。应该说，大学一年级是练习和纠正语音最好的时期。因此，高校的英语专业应该主要在大学一年级的第一学期开设英语语音课程；同时，其开设的学时可以设置为一周之内（五天）每天开设一次课（一次两节课），一学期内连续开设10周左右，一共100课时左右。以课时的增加和训练强度的增加来帮助学生增加语音训练的时间、纠正错误的语音语调，指导学生掌握正确的语音。至于第二学期是否继续开设《英语语音》课，这要根据第一学期学生的语音训练的结果再来确定。
2.《英语语音》的教材选用。目前，市面上的《英语语音》课程的教材既有全英文的版本，也有英汉结合的版本；既有对语音学专业知识进行详细讲解的专业性较强的教材，也有以语音练习为中心的实践性较强的教材。应该说，无论哪一种教材，都有其有益于学生的方面。
由于很多高校的英语专业是从大学一年级的第一学期就开始开设《英语语音》课程，所以在教材选用方面应该尤其注意，不能一味地追求教材的难度。一方面，由于大部分刚进高校的大一学生的英语水平有限，阅读全英文的教材确实有一定难度，因此英汉结合的教材可能更加适合这个时期的学生；另一方面，大一的学生在语音方面更注重纠正错误的语音发音、练就更为标准的发音，因此，实践性较强的教材可能更适合大学低年级的学生学习。
二、《英语语音》课程的教学方法
英语语音的教学应该纠正学生错误的读音，重视语音字母的形与音的统一，要达到这个目的，就需要教师在教学过程中采取多种方式对学生进行语音训练。但是，在很多高校，由于《英语语音》课程设置的学时较短，因此教学的模式和方法也相对比较单一。最常见的教学方法，即：教师先讲解每一个音标字母的发音位置和发音方法，然后指导学生通过读单词和读句子练习发音。除此之外，似乎很难再有新意和突破。但是，在开始学外语发音时，学生是利用相应的听觉表象和发音动作的视觉表象以及动觉表象来实现的。由此可见，学生仅仅依靠听觉模仿来学习语音是不够的；教师必须采用多种教学手段来进行语言教学，比如，多媒体教学。在使用多媒体教学的过程中，教师通过播放有生动形象的视频来帮助学生树立语音发音的视觉感和动觉感，让学生主动去模仿发音的口形和面部表情，并不断地深入学习，使之内化为自身的发音习惯，最终达到正音的目的。
英语语音的矫正与学习是一个长期的过程。因为掌握语音是一种语音习惯和技巧的形式，单凭理解发音规则，看语调示意图是学不好的。要掌握语音只有在理解语音理论的基础上多听、多练、多模仿，不断纠正音调，才能收到良好的效果。因此，在语音教学法方面，教师应该多多思考，并使之更加完善。
英语语音对英语专业学生的英语口语水平有非常大的影响！因此，与《英语语音》课程有关的方方面面的问题应该被重视与思考，以期能够为《英语语音》教学提供更好的帮助！
参考文献：
[1]南京师范大学教育系（编）.教育学[M].北京：人民教育出版社，2002， 05.