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【摘要】当前阶段，小学英语教育教学已经越来越受到教育界乃至全社会的广泛关注和重视。教师在日常教学过程中不仅要充分利用多元化、丰富化的教学策略与手段提升学生英语综合能力，还需要在教学各个环节中有效落实与培养小学生英语学科核心素养。鉴于此，笔者在本文针对新时期如何在小学英语教学中有效落实学生核心素养展开一定分析和探究，并且提出一些合理化建议，以供参考。
【关键词】小学英语教学;核心素养;创新培养策略
【作者简介】彭丹婷，常州市武进清英外国语学校。
引言
针对小学英语日常教学过程而言，教师全面培养学生英语学科核心素养的主要目的是指：教师通过优质的英语知识传递、教授与指导，让学生能够有效运用英语的口语、书面等形式较为准确地表达自身想法、观点、愿望与需求。与其他学科存在较大差异的是，小学英语是一门具有明显特点的语言学科。因此，教师想要有效落实核心素养，提升学生英语综合水平和实践能力，就必须要彻底摒弃传统落伍的教学理念和教学模式，采用科学化、创新化、有效化的教学方法，让每一个学生都能真正爱上英语学习，进而让小学英语课堂教学变得更加高质量、高效率。
一、解读英语学科核心素养的主要内涵
新时期教育教学大环境下，英语学科的概念与内涵较为直观且精准。学科核心素养是学科育人价值的一种集中化体现，新时期英语学科核心素养涵盖了学生们的语言能力、文化意识、学习能力与思维品质。当前阶段，教师在小学英语日常教学实践以及各类教学活动组织过程中必须要积极渗透核心素养理念，并且以生为本地全面培养学生英语综合实践能力和应用水平。
二、小学英语课堂教学中落实学科核心素养的必要性
随着教育事业不断迅速发展，在小学英语教学过程中全面落实学科核心素养意义重大且势在必行。核心素养理念极为注重小学生的认知水平、生活经验、逻辑思维以及情感道德，让学生能够通过英语语言的学习与理解产生正确价值观与情感态度，培养自身优质学习习惯以及优秀的自主学习能力与合作精神。在新时期小学英语课堂教学实践各个环节中，教师应当将全面培养学生的英语学科核心素养作为教学核心内容与主要方向，不但要有效提升小学生“听说读写”四大基本英语能力，还需要培养学生思维品质、文化意识以及主动学习能力等素养，为将来高阶英语学习奠定扎实的良好基础。
三、在小学英语教学中落实学生核心素养的创新化培养策略
1.教师应精心创建一个优质化的英语教学情境和氛围。当前阶段，想要有效落实学生英语核心素养，教师首先要为学生精心创建一个优质化的英语教学情境和氛围，进而让学生明确自己的学习目标与学习方向，并且对即将学习的英语单元知识能够有一个较为深入和明确的理解。小学生年龄普遍较小，并且对各类新鲜事物总是充满着好奇心与探究欲。教师可以充分借助小学生这一特点，在教学实践中融入和渗透一些生活化元素，进而为学生构建趣味十足的教学情境。以译林版小学英语Chinese festivals一单元英语教学实践为例，教师可以结合本单元教学主题内容“中国的节日”采用提问教学法展开创意十足的课堂教学，可以提出一些和每个学生日常生活紧密联系的问题，如：“Which Chinese Festival do you like best and why？”“What do you think is the difference between Chinese festivals and western festivals？”进而让小学生能够带着教师所设置的问题去自主阅读，有效提升自主学习能力与思维品质，并且能够跟随教师的教学计划、教学设计与教学步骤顺利完成本单元的系统化学习，从而潜移默化地提升英语自学能力、实践能力与问题解决能力，全面培养自身英语学科核心素养。
2.教师应借助信息化教学技术夯实核心素养的培养。随着各类先进的信息化技术与多媒体设备全面渗透与应用到小学教育各个领域之中，小学英语学科也获得了强力的支持与辅助。教师可以在英语教学实践中充分利用信息化教学技术与多媒体设備激发小学生英语学习兴趣与探究欲望，进而夯实核心素养的培养力度与效果。举例说明，译林版小学英语“Colour”一单元的课堂教学实践过程中，教师可以利用信息化教学技术与多媒体设备为学生精心剪辑制作一个多媒体小视频课件，视频中展示出“雨后天晴，天空划过一道美丽的彩虹，孩子们纷纷议论彩虹的美丽，以及争论彩虹到底有哪几种颜色”。显而易见，学生必然会对这种创新概念十足的多媒体教学模式所深深吸引，并且产生较为浓厚的学习兴趣。接下来，教师可以为学生提出这样一个问题：“What colors do the rainbow have？”虽然大多数学生能够回答出“seven”，但具体是哪七种颜色，学生们则无法给出全部正确的答案。接下来，教师展开本单元的英语知识系统化教学，并且在课堂结束前为学生们公布正确的答案：red、orange、yellow、green、blue、cyan、purple。这种循序渐进的教学体系使学生们不仅开阔了眼界，增强了语言认知能力，而且让学生自身英语综合素养也得到了质的提升，可谓“一举多得”。
3.教师采用小组合作模式提升学生英语思维品质。新时期教育教学大环境下，教师在核心素养视域下想要让英语课堂教学变得更加高效率、高质量，还可以充分采用先进的小组合作学习模式激发小学生英语学习兴趣，增强学生英语思维品质。在教师合理化、科学化的借助小组合作教学模式前，需要做好科学化、精准化的分组。也就是说，必须要结合小学生不同英语学习能力、学习兴趣与学习水平进行合理化的分组，进而能够让学生在小组合作学习过程中通过积极的钻研、讨论、分析与合作，互相帮助，互相借鉴，取长补短，进而全面提升学生们的团队意识、合作精神与思维品质。以译林版小学英语“Hobbies”一单元的具体教学为例，教师可以在精细、科学、综合化的分组之后，让每个小组学生针对本单元的教学核心词汇“业余爱好”进行深入交流、讨论与意见交换。比如说，教师可以组织学生用英语对话形式互相询问彼此在生活中的各种业余爱好都是什么。学生们必然会积极展示自己的想法与观点，并且针对自己的业余爱好侃侃而谈。这种教学模式下，学生不仅提升了英语交际能力和对话水平，而且自身英语思维品质也在互相学习、互相参照、互相协作的过程中得到质的提升。 4.教师应采用多元化教学方式落实英语核心素养。传统意义上的小学英语课堂教学较为乏味且枯燥，通常都是“教师怎样教，学生怎样学”。教师习惯于将已经设计好的英语教学内容和教学步骤为学生按部就班地呈现。然而这种教学理念和教学方式无法真正做到以生为本，让学生占据英语课堂教学主体地位。小学生们的探究欲望与学习热情无法被有效激发，核心素养的落实效果必然无法达到预期要求。鉴于此，教师必须要结合教学实际，采用多元化、创新化的教学方式落实核心素养，让小学生充分感受到英语学习的无穷乐趣。举个例子，译林版小学英语“Our animal friends”一单元教学过程中，教师可以在课前为学生精心准备一个关于“Cute animal”的微课课件，视频中展示出小学生们在日常生活中能够经常见到的各种可爱动物，如“cat、dog、monkey、panda、elephant”等，进而让小学生一边进行微课学习，一边感知和理解不同动物的外形特点、生活习性以及英文名称。这不仅能够全面加深学生对本单元知识的理解和认知，而且能够提升学生英语词汇积累水平和实践能力。此外，教师也可以借助角色扮演教学模式、翻转课堂教学模式、云课堂教学模式等丰富多彩且备受小学生喜爱的教学方式开展创意十足的英语教学，不仅能够增强师生交流与生生互动，而且能够让小学英语教学中落实学生核心素养的教学工作更加顺利流畅、水到渠成。
5. 教师借助生活化英语教学培养学生文化自信。除了上述几项创新培养策略之外，教师要想在当前全面提升小学生英语学科核心素养，在具体英语教学实践中，还需要坚持从学生实际生活出发，培养学生们的文化自信。举例说明，译林版小学英语“An Interesting Country”一单元的教学实践过程中，教师完全可以结合modern与powerful这两个重点单词做些文章。那么针对小学生而言，其日常身边的“modern”究竟有什么？教师可以进行教学延展与升华，将答案归纳为“新四大发明”！进而组织学生观看有关“中国新四大发明”的视频，让其充分了解我国高速铁路、扫码支付、共享单车和网络购物的先进性与科学性，并且感受到这些发明与每个中国人日常生活息息相关、紧密相连。与此同时，教师可以让小学生对动车、共享单车、淘宝购物、微信支付等新事物进行讨论，进而让学习能够学习到一些全新生活化的英语新词汇，如：Wechatpay、Alipay、online shopping、sharing bikes、high speed trains等等，让小学生真正领悟到祖国高速发展的美好未来，并且真正感悟与体会到interesting、charming、amazing等英语单词的内涵以及精准用法。毫无疑问，教师针对“Amazing China”采用與时俱进的生活化教学方式完成了文化渗透、文化理解与文化认知。通过鉴别、比较与探究，让小学生们的文化意识得到全面升华，在英语学习过程中形成了充足的文化自信，有效培养了其英语学科核心素养。
结语
综上所述，新时期教育教学大环境下，在小学英语教学中落实学生核心素养的创新化实践之路可谓“任重而道远”。教师在英语教学各个环节中都必须要不断钻研、不断探索、不断总结、不断反思，确保真正做到以生为本，激发小学生英语学习兴趣与探究欲望，并且积极寻找更为科学化、合理化、有效化的核心素养培养策略与手段，力争让小学英语教学整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]王惠.小学英语课堂基于学生核心素养发展的教学方法探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：201.
[2]姚旭辉，周萍，陈缨，等.英语阅读教学中读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2018.
[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.
[4]邵晓霞，王菁.基于核心素养的中小学英语课程与教学中减负之实现[J].中小学教师培训，2017（6）：55-59.
[5]花元玥，蓝卫红.通过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养[J].英语广场，2017（6）：152-154.
【关键词】小学英语教学;核心素养;创新培养策略
【作者简介】彭丹婷，常州市武进清英外国语学校。
引言
针对小学英语日常教学过程而言，教师全面培养学生英语学科核心素养的主要目的是指：教师通过优质的英语知识传递、教授与指导，让学生能够有效运用英语的口语、书面等形式较为准确地表达自身想法、观点、愿望与需求。与其他学科存在较大差异的是，小学英语是一门具有明显特点的语言学科。因此，教师想要有效落实核心素养，提升学生英语综合水平和实践能力，就必须要彻底摒弃传统落伍的教学理念和教学模式，采用科学化、创新化、有效化的教学方法，让每一个学生都能真正爱上英语学习，进而让小学英语课堂教学变得更加高质量、高效率。
一、解读英语学科核心素养的主要内涵
新时期教育教学大环境下，英语学科的概念与内涵较为直观且精准。学科核心素养是学科育人价值的一种集中化体现，新时期英语学科核心素养涵盖了学生们的语言能力、文化意识、学习能力与思维品质。当前阶段，教师在小学英语日常教学实践以及各类教学活动组织过程中必须要积极渗透核心素养理念，并且以生为本地全面培养学生英语综合实践能力和应用水平。
二、小学英语课堂教学中落实学科核心素养的必要性
随着教育事业不断迅速发展，在小学英语教学过程中全面落实学科核心素养意义重大且势在必行。核心素养理念极为注重小学生的认知水平、生活经验、逻辑思维以及情感道德，让学生能够通过英语语言的学习与理解产生正确价值观与情感态度，培养自身优质学习习惯以及优秀的自主学习能力与合作精神。在新时期小学英语课堂教学实践各个环节中，教师应当将全面培养学生的英语学科核心素养作为教学核心内容与主要方向，不但要有效提升小学生“听说读写”四大基本英语能力，还需要培养学生思维品质、文化意识以及主动学习能力等素养，为将来高阶英语学习奠定扎实的良好基础。
三、在小学英语教学中落实学生核心素养的创新化培养策略
1.教师应精心创建一个优质化的英语教学情境和氛围。当前阶段，想要有效落实学生英语核心素养，教师首先要为学生精心创建一个优质化的英语教学情境和氛围，进而让学生明确自己的学习目标与学习方向，并且对即将学习的英语单元知识能够有一个较为深入和明确的理解。小学生年龄普遍较小，并且对各类新鲜事物总是充满着好奇心与探究欲。教师可以充分借助小学生这一特点，在教学实践中融入和渗透一些生活化元素，进而为学生构建趣味十足的教学情境。以译林版小学英语Chinese festivals一单元英语教学实践为例，教师可以结合本单元教学主题内容“中国的节日”采用提问教学法展开创意十足的课堂教学，可以提出一些和每个学生日常生活紧密联系的问题，如：“Which Chinese Festival do you like best and why？”“What do you think is the difference between Chinese festivals and western festivals？”进而让小学生能够带着教师所设置的问题去自主阅读，有效提升自主学习能力与思维品质，并且能够跟随教师的教学计划、教学设计与教学步骤顺利完成本单元的系统化学习，从而潜移默化地提升英语自学能力、实践能力与问题解决能力，全面培养自身英语学科核心素养。
2.教师应借助信息化教学技术夯实核心素养的培养。随着各类先进的信息化技术与多媒体设备全面渗透与应用到小学教育各个领域之中，小学英语学科也获得了强力的支持与辅助。教师可以在英语教学实践中充分利用信息化教学技术与多媒体设備激发小学生英语学习兴趣与探究欲望，进而夯实核心素养的培养力度与效果。举例说明，译林版小学英语“Colour”一单元的课堂教学实践过程中，教师可以利用信息化教学技术与多媒体设备为学生精心剪辑制作一个多媒体小视频课件，视频中展示出“雨后天晴，天空划过一道美丽的彩虹，孩子们纷纷议论彩虹的美丽，以及争论彩虹到底有哪几种颜色”。显而易见，学生必然会对这种创新概念十足的多媒体教学模式所深深吸引，并且产生较为浓厚的学习兴趣。接下来，教师可以为学生提出这样一个问题：“What colors do the rainbow have？”虽然大多数学生能够回答出“seven”，但具体是哪七种颜色，学生们则无法给出全部正确的答案。接下来，教师展开本单元的英语知识系统化教学，并且在课堂结束前为学生们公布正确的答案：red、orange、yellow、green、blue、cyan、purple。这种循序渐进的教学体系使学生们不仅开阔了眼界，增强了语言认知能力，而且让学生自身英语综合素养也得到了质的提升，可谓“一举多得”。
3.教师采用小组合作模式提升学生英语思维品质。新时期教育教学大环境下，教师在核心素养视域下想要让英语课堂教学变得更加高效率、高质量，还可以充分采用先进的小组合作学习模式激发小学生英语学习兴趣，增强学生英语思维品质。在教师合理化、科学化的借助小组合作教学模式前，需要做好科学化、精准化的分组。也就是说，必须要结合小学生不同英语学习能力、学习兴趣与学习水平进行合理化的分组，进而能够让学生在小组合作学习过程中通过积极的钻研、讨论、分析与合作，互相帮助，互相借鉴，取长补短，进而全面提升学生们的团队意识、合作精神与思维品质。以译林版小学英语“Hobbies”一单元的具体教学为例，教师可以在精细、科学、综合化的分组之后，让每个小组学生针对本单元的教学核心词汇“业余爱好”进行深入交流、讨论与意见交换。比如说，教师可以组织学生用英语对话形式互相询问彼此在生活中的各种业余爱好都是什么。学生们必然会积极展示自己的想法与观点，并且针对自己的业余爱好侃侃而谈。这种教学模式下，学生不仅提升了英语交际能力和对话水平，而且自身英语思维品质也在互相学习、互相参照、互相协作的过程中得到质的提升。 4.教师应采用多元化教学方式落实英语核心素养。传统意义上的小学英语课堂教学较为乏味且枯燥，通常都是“教师怎样教，学生怎样学”。教师习惯于将已经设计好的英语教学内容和教学步骤为学生按部就班地呈现。然而这种教学理念和教学方式无法真正做到以生为本，让学生占据英语课堂教学主体地位。小学生们的探究欲望与学习热情无法被有效激发，核心素养的落实效果必然无法达到预期要求。鉴于此，教师必须要结合教学实际，采用多元化、创新化的教学方式落实核心素养，让小学生充分感受到英语学习的无穷乐趣。举个例子，译林版小学英语“Our animal friends”一单元教学过程中，教师可以在课前为学生精心准备一个关于“Cute animal”的微课课件，视频中展示出小学生们在日常生活中能够经常见到的各种可爱动物，如“cat、dog、monkey、panda、elephant”等，进而让小学生一边进行微课学习，一边感知和理解不同动物的外形特点、生活习性以及英文名称。这不仅能够全面加深学生对本单元知识的理解和认知，而且能够提升学生英语词汇积累水平和实践能力。此外，教师也可以借助角色扮演教学模式、翻转课堂教学模式、云课堂教学模式等丰富多彩且备受小学生喜爱的教学方式开展创意十足的英语教学，不仅能够增强师生交流与生生互动，而且能够让小学英语教学中落实学生核心素养的教学工作更加顺利流畅、水到渠成。
5. 教师借助生活化英语教学培养学生文化自信。除了上述几项创新培养策略之外，教师要想在当前全面提升小学生英语学科核心素养，在具体英语教学实践中，还需要坚持从学生实际生活出发，培养学生们的文化自信。举例说明，译林版小学英语“An Interesting Country”一单元的教学实践过程中，教师完全可以结合modern与powerful这两个重点单词做些文章。那么针对小学生而言，其日常身边的“modern”究竟有什么？教师可以进行教学延展与升华，将答案归纳为“新四大发明”！进而组织学生观看有关“中国新四大发明”的视频，让其充分了解我国高速铁路、扫码支付、共享单车和网络购物的先进性与科学性，并且感受到这些发明与每个中国人日常生活息息相关、紧密相连。与此同时，教师可以让小学生对动车、共享单车、淘宝购物、微信支付等新事物进行讨论，进而让学习能够学习到一些全新生活化的英语新词汇，如：Wechatpay、Alipay、online shopping、sharing bikes、high speed trains等等，让小学生真正领悟到祖国高速发展的美好未来，并且真正感悟与体会到interesting、charming、amazing等英语单词的内涵以及精准用法。毫无疑问，教师针对“Amazing China”采用與时俱进的生活化教学方式完成了文化渗透、文化理解与文化认知。通过鉴别、比较与探究，让小学生们的文化意识得到全面升华，在英语学习过程中形成了充足的文化自信，有效培养了其英语学科核心素养。
结语
综上所述，新时期教育教学大环境下，在小学英语教学中落实学生核心素养的创新化实践之路可谓“任重而道远”。教师在英语教学各个环节中都必须要不断钻研、不断探索、不断总结、不断反思，确保真正做到以生为本，激发小学生英语学习兴趣与探究欲望，并且积极寻找更为科学化、合理化、有效化的核心素养培养策略与手段，力争让小学英语教学整体质量和水平能够迈上一个新的台阶。
参考文献：
[1]王惠.小学英语课堂基于学生核心素养发展的教学方法探讨[J].读与写（教育教学刊），2017（10）：201.
[2]姚旭辉，周萍，陈缨，等.英语阅读教学中读写整合：铺垫与输出[M].杭州：浙江大学出版社，2018.
[3]刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养[M].北京：教育科学出版社，2018.
[4]邵晓霞，王菁.基于核心素养的中小学英语课程与教学中减负之实现[J].中小学教师培训，2017（6）：55-59.
[5]花元玥，蓝卫红.通过设计提问和追问发展小学生英语学科核心素养[J].英语广场，2017（6）：152-154.