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王兰老师在教育的岗位上，用60多年的努力诠释了生命的意义，显现了生命的品格，昭示了生命的价值。这是和谐教育思想的要义和精髓。这个要义至少能够给我们如下启示：教学水平的提高离不开对教育事业的热爱。专业的成长和爱岗位爱事业是紧密相连的，从来就没有不敬业的专业成长：对完美教学艺术的追求就是对高尚人生志趣的追求。教学的艺术涵盖着审美的意趣，更涵盖着高远的人生境界：王兰老师的和谐教育思想是她几十年如一日对高超的教学艺术和高远的教育境界不懈追求的统一体。这是一个教育工作者实现其主体价值的不竭动力。
俗话说，名师出高徒，但王老师并不认可培养年轻教师就是一般意义上的师傅带徒弟。王兰老师对年轻教师的培养也表现出一种“和谐教育”思想。王老师认为教学不是工厂里的机械操作。培养年轻教师既有承前和启后的关系，也有保持传统与开拓创新的问题。不要说教育思想，就是一个人的教学方法，王老师所奉行的还是讨论与探究。王兰老师最早研究实验的是和谐教育，培养年轻教师如何达到“和谐”。古人说“君子和而不同，小人同而不和”。春秋时代“和同”是一个互为对立的术语，“同”谓单一不二，无所差异。和能生物，同无所成。王兰老师很赞成古人的这些见解。她对年轻教师既严格要求，同时又鼓励他们大胆发表意见，大胆走创新的道路。王老师认识到，自己和年轻教师也要“和而不同”，于是，新的事物就产生了，这在王兰老师的第一个徒弟刘军身上体现得特别明显。事实上，刘军老师不但能独当一面，而且上课、教学、研究都有了自己的风格与特点。
如今，刘军老师早已成为知名特级教师。如果说王兰老师早在80年代初就重视年轻教师的培养，那么，她退休后则把更多的精力投入到对年轻教师的代际传承、持续培养的思考与行动中去。现在的南京市长江路小学，被视为得到王老师亲传的宋建玲、薛莉、钱辞苑、马超俊、秦钰……她们中间最年轻的可算得上是王老师的第四代徒弟了。
一、王兰语文教学流派核心思想及理论支撑
王兰语文教学流派核心思想是：语文是一种幸福的生活，而这种生活体现在语文本真思想成长起来。
王老师首先把语文教学当作师生的一种共同生活。这是一种幸福的生活。这种幸福体现在哪儿?体现在语文本真思想成长起来。
本真思想是什么?
本真是把握精髓的。王老师关注学生生命成长。引领儿童追求语文生活内心的幸福体验。她不是把语文当成任务和要求，而是把语文当成幸福的礼物。学习语文是快乐的过程、享受的过程、成长的过程。
本真是追求真实的。真实是课堂的生命。教学不是表演，不是作秀，教师所做的一切都是为了提高学生的认知能力和生存能力，真真切切、实实在在凸显学生的地位。
本真是追求质朴的。质朴的是生活化的，是具有生命意义的，追求心灵的丰厚。不追求花哨，但对一字、一句、一段都要精心设计，环环相扣，丝丝入微。
本真是追求自然的。自然的是去雕饰的，是原本状态的，带有泉源性。因此，有更多的生长性，更大的生长空间、发展余地，呈现出一个更加美丽的世界。
以上核心教学思想的理论支撑是：和谐教育观、儿童发展观、审美理论。
和谐教育观：
王兰语文教学流派重要理论之一来自和谐教育理论。和谐既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。
王老师说：语文教师要立足于学生现实的语文发展水平，找准学生的“最近发展区”，整体设计和安排语文教学活动，力求语文教学过程诸要素之间处于和谐状态。
王老师和谐的语文课堂包括：语言文字本身的和谐；拼音、识字、阅读、口语交际的和谐；课堂的和谐，师生的和谐，生生、生本的和谐；形式和内容的和谐；教师主导和学生主体的和谐；工具性和人文性的和谐，多元解读和标准答案的和谐；教学手段和教学内容的和谐……王兰老师总是将语文教学定位在与时代相呼应的人文精神陶冶的层面，根据时代发展要求，以培养学生和谐、健全的人格为己任。
儿童发展观：
小学生就应该是儿童，儿童是人生的特定阶段。当下语文教学只看到“小学生”，忽略了“儿童”。王老师坚定不移地认为小学生首先应当是“儿童”，语文教学的对象是儿童。
王老师说：语文教学是为儿童的，是基于儿童的，是促进儿童发展的。
这样的思考从何而来?是对儿童认识的深刻。王老师眼里的儿童具有可能性，是有丰富可能性的人。这种可能性就是发展性。
审美理论：
审美理论是王老师语文教学核心思想理论支撑之一，其精髓是“美在和谐”、“美在自由”。
王老师说：教师应以轻松愉快的方式把美的对象显示给受教育者，使学生在接受教育时。完全出于自觉，出于对美的渴求和向往。
王老师的语文教学实际上是强调语文教学各个组成部分的综合协调，以及各种关系和联系的相互转化和相互融通，以此达到“精致”的境界。
二、王兰教学流派的教学风格
在教学核心思想、教学主张的引领下，王兰老师逐渐形成了自己的教学风格。歌德说：“风格。实际上是艺术家所能企求的最高境界。”确实，王兰老师正是把自己不懈追求的教学风格，当成教学艺术的最高境界。 1.王兰老师的教学风格。
在王老师工作生活了50多年的南京市长江路小学里，许多语文老师都有这样的共识：王老师对语文课“精益求精”，上课时教师的语言美，课件的画面和音乐都很美，板书设计得也美。她对课堂“精致”的追求甚至连小黑板怎样挂，什么时候挂，整体上看是否和谐都考虑到了。正如老师们一致认为的那样，王兰老师的语文教学，其本质特征正是“精致”。
在王兰老师的课堂上，“精致”的核心直指学生的发展，让学生通过语文学习抵达心灵幸福的彼岸。这份“精致”，体现为反复的推敲、琢磨；这份“精致”，体现为精益求精的治学精神和做人准则。同时，这份“精致”是紧紧围绕语文的本身展开的，它意味着“去伪存真”、“删繁就简”、“去粗取精”。
在王老师的课堂上，我们看到的“精致”，不是刻意的人工雕琢，而是一股活泼泼的流水，显得那样活泼、亲切、自然；我们看到的“精致”，不是框定和塞满。而是留给孩子足够的空间，去经历思维的砥砺和碰撞：我们看到的“精致”，不是形式的追求、华丽的外衣，而是富于内涵，寓质朴于艺术。
王老师的“精致课堂”，总是那么生动活泼、自然愉悦。学生置身其间如沐春风。这样的课堂，令人神往，令人嗟叹。却又难以模仿和再造。因为，这样的生动、活泼、自然，均来源于王老师深厚精湛的教学艺术。
“精致”体现在设计的精心。王老师一直强调，每一堂课的教学都必须从学生实际出发，一切为了学生。小学语文的教学应当更多地去关注儿童的心态：儿童的感受，儿童的兴趣特征和思维方式。
“精致”体现在教学方法呈现的精妙。王老师常说， 采用多种方法识字，符合儿童年龄特点，有助于培养学生的识字能力。王老师的识字教学方法多样、灵活、巧妙、高效。不仅能帮助学生记住字形，也能理解字的意思，同时学会识字的方法。
“精致”体现在教具、多媒体使用的精巧。初入学的儿童，学习拼音字母，有很多困难的地方，王老师总是把枯燥的内容形象化，通过使用教具或多媒体辅助教学，帮助学生突破难点，让学生轻松愉快地进行学习，使学生们感到学习是一种乐趣。
“精致”体现在语言上的精准。精准也是王老师对自己和青年教师课堂语言的要求。王老师要求青年教师在课堂上，不能多说一个字，也不能少说一个字，每一句话都要经过慎重的思考。同时，王老师特别重视引导学生体会文本中精准的语言描写。在教学时使学生感受到我们祖国语言的丰富，词语的精准，从而体会汉字独有的神韵，获得审美愉悦。
2.刘军老师的教学风格。
刘军老师是王兰老师的大徒弟。自然的，她在教学风格上受到了王兰老师的影响。但与此同时，她又在王老师的带领下，根据自己的知识背景、个性特点，在长期的工作实践中，形成了自己鲜明的教学风格，那就是——用心解读“智慧”，努力使自己成为一名智慧型的语文教师。“大彻大悟”地享受教育的幸福。
用激情去点燃智慧。刘老师的语文课，总是在用激情点燃孩子们的智慧。用知识的趣味性和教学手段的形象性来唤起孩子的情感共鸣，把对教材的感受及体验用动情的语言和亲切的目光传递给学生，活跃思维。
以智慧开启智慧。刘老师认为：从智慧的角度看，教师爱学生，首先是爱他们闪烁着智慧的童心，其次爱他们喜欢学习。能够创新性学习。这两方面的结合，必然产生师生之间的智慧与心灵的碰撞。
让心灵与智慧对话。刘老师常说，低年级孩子虽小，但个个都是活生生的生命，他们的小脑袋里充满了智慧。从这个角度来看，教师与他们是平等的，应该引导他们自己逐步学会进行心灵与智慧的对话。教师还要学会等待。在等待的过程中要耐心，要充满爱心与信心，相信孩子自己可以自己走过这一艰难的思考过程。
南京市长江路小学多年来逐步形成了一个以王兰、刘军为核心的，风格鲜明而稳定的语文教师团队。“和而不同”，是“和谐”的至高境界。长江路小学语文团队在长期的磨砺中，形成了共同的追求：以艺术的方法和手段追求语文课堂的精致和有效。同时，这个团队中的每一位语文老师，都以自己独特的美丽姿态诠释着自己对精致课堂的执著追求。
三、王兰教学流派的操作体系
在多年的摸索中。王老师形成了自己的教学模式——“引起兴趣，激发欲望；经历过程，教给方法；设置阶梯，步步爬高；启发想象，注重发散”。课堂呈现出理性与情感并重，精致与灵动并存，语文的工具性和人文性和谐统一的局面。
1.关于汉语拼音。
王兰老师的汉语拼音教学，是一切从学生的实际出发，想方设法使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，让学生喜欢学习。会学习。
明确目标，掌握重点。汉语拼音的目标在于：帮助学生识字、阅读、说普通话。王老师认为汉语拼音的重点应放在“读准字母”上，特别是“单韵母”和“声母”是重中之重。教好了单韵母，再学习复韵母就容易了。因为复韵母是由两个(两个以上)单韵母复合而成的。教好了单韵母和声母，再学鼻韵母(带声韵母)也就容易了。
揭示规律突破难点。汉语拼音字母从表面看，是一个一个孤立的。实际上，一组一组的拼音字母，它们之间都有着内在的联系，在发音部位和方法上有它们共同的规律可循，充分运用这些规律，帮助学生掌握了这些规律，学生就能举一反三，大大地提高学习的效率。复、鼻韵母的教学是难点，揭示和利用规律就能化难为易。鼻韵母对学生来说比较难。特别是后鼻韵母，三个字母在一起，如果让孩子记“ang”就是由“a、n、g”三个字母组成的这样死记，学生就会感到很难，再加上鼻韵母的音节长，数量多，而且南京方言中前后鼻音最易混，最难分得清。王老师用非常形象的话语和手段(教具)告诉学生鼻韵母就是在单韵母后边加上鼻音做尾巴，让学生把n、ng的鼻音符号作为“鼻音尾巴”来记。前面的单韵母告诉我们开始发音的口型。
借助形象化的手段。生动有趣地学习。要使初入学儿童学得轻松，尽可能快地掌握这些毫无意义可言的表音符号，很大程度得借助形象化的教学手段。在汉语拼音的教学过程中，运用大量的图画、音节卡片等让学生在语言环境中、游戏中读准、读好拼音，学习、巩固拼音字母，这样学生学得有兴趣，负担也大大减轻了。
2.关于识字教学。
王兰老师把识字过程当作一个具有审美意义的过程。她认为每一个汉字都是一首诗，都是一幅画，都有创造想象的空间。汉字蕴含音乐美、绘画美和建筑美。把识字教学的过程当作是一个文化熏陶、理解的过程来对待。
教给识字方法，培养识字能力。王兰老师认为，识字是为了阅读，阅读给识字提供了语言环境。字词的学习可以更好地加深对文本的理解。因此王老师的做法是：寓识字于阅读教学的全过程，字的音、形、义分步落实，各有侧重。在学生初读课文时，要求学生借助拼音读准字音，读通句子，侧重解决生字的读音；在理解课文时，侧重于理解字词的意思。最后，重点放在记忆字形、写字上。
揭示构字规律，多种方法识字。王兰老师根据教材。注意揭示象形、形声、会意等构字规律，教给学生多种识字方法。
学会运用工具，独立识字。王兰老师重视教给学生三套工具：①学好汉语拼音，使学生掌握读准字音的工具。②学会查字典，运用工具书去理解字词的意思。③学好基本笔画和构字率较强的部件、独体字。让学生运用工具书主动、自觉地进行识字。
3.关于阅读教学。
王老师的教学主张是：“语文课不能摊在那里，要拎，要立体化”——这是在强调教学的整体思路要清晰，主线要鲜明；“不要散，要分类，要格子化”——这是在强调每一个教学环节的设计目标要明确，训练重点要突出；在教学中，王老师更强调——三线并进，言意兼得。这里的三线，是指情感线、思维线、训练线。这三条线都不是孤立存在的，以思维线为核心，以情感线为纽带，以训练线为手段，使学生在阅读教学中，获得多种能力的综合提升。王老师特别强调，发展学生思维，培养阅读能力，一定要紧扣教材内容，充分发挥教材中有利于发展学生思维的因素，在培养学生听说读写能力的同时，提升思维能力。
在规范和高标准的阅读中，引领学生走进文本的意义世界。王老师认为在阅读教学中，就是要以文本为基础，以儿童学习为核心，以语言文字为重要载体，教师指导学生通过读书活动内化课文的语言。同时接受思想感情和文化熏陶。
率先使用现代教育技术手段，和传统教育经验相统一。王老师认为，现代教育技术手段的恰当运用，对发展学生的智力，提高语文教学的质量，有着不可忽视的作 用。早在六十年代，王老师就率先使用幻灯，抓住幻灯色彩鲜艳、形象具体的特点，引起学生兴趣,突破难点。八十年代第一次“全国电教工作会议”上，王兰老师作为唯一的一位小学教师在会上进行经验介绍，由于恰当地使用了电教手段而产生了轰动的效应。随着时代的发展，更把多媒体、白板等现代教育技术纳入课堂教学实践中，与传统的教育经验相结合。
4.关于口语交际和作文部分。
王老师重视“口语交际”训练，同时将“口语交际”与作文教学有机结合。王老师认为，口语交际的课堂教学就是把口语交际当作师生、生生、与生活的智慧对话。
口语交际和作文的实质是：让学生过一种和谐的生活，培养学生交际的能力和交往的品质。王老师认为，口语交际的课堂教学实践性很强，但它绝不仅仅是一种训练，而是一种生活。“口语交际”的课堂教学要让学生学会说话，学会交往，学会在生活中处理问题。
学会口语交际和作文就是：让学生想说，有话可说。得体地说，学会用多种方法来说。通过创设情境，让学生“想说”；言之有物，让学生有话可说；要把话说清楚，让人听明白，得体地说；要根据说话的不同对象、身份以及当时的情境采用不同的说话内容、方法，注意礼貌用语。
口语交际和作文是有教材的，但王老师能创造性地使用教材、自己创造教材。在“口语交际”的课堂教学中，创造性地使用教材尤为重要。教科书提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，仅供我们由此出发，设置相关的情境，进行真实的交际行为。因而，教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅图画，要进行必要的话题拓展、延续。
四、王兰教学流派的重大意义
王兰老师和谐、本真的教育思想，对长小对小语界师生人格的发展和教育理念的提升，对语文学科课程意义的理解以及语文教学意义，对她周围所有人，都产生了重大影响。
爱，是王老师从教六十多年的原动力，更是她做人的核心。用爱做人，用和谐的师生之爱、师师之爱做语文人，王老师的人格魅力影响了长小的几代人。以王兰老师和刘军老师为主的师徒制语文组——兰苑飘香军团以“学会做人，研究语文，追求完美，追求幸福”为生活的主题，彼此之间既是师徒，又是伙伴，既传递思想，又合作研讨。
王老师和她的团队成员追求着教学过程中的四个基本要素：教师、学生、教材和教法相互配合构成的各种关系的和谐，还追求着更高层面的和谐，那就是精致美丽和质朴本真的和谐。更为可贵的是，在王老师的语文教育思想里。语文教学不是孤立的，而是有着课程背景的，它和生活、和各个学科之间都要联系起来，互相借鉴、互相渗透，当做课程资源来开发，站在高瞻远瞩的大背景下进行教学。语文，不仅仅是一门单独的学科，更是综合性教育教学的体现。
身在长小，不仅是语文老师，还有其他各学科的老师，甚至家长，都是王老师的“粉丝”，都从她那里受益匪浅。王兰老师，作为江苏省第一批特级教师，长期奋斗在教育第一线，在小语界、在社会都有着重大的影响，她为中国的教育事业付出了一生的心血。而在今天，王兰老师还会带领着她的团队继续奋斗下去，把她的思想火炬一代一代地传递，让我们的教育在和谐中不断发展，欣欣向荣。
俗话说，名师出高徒，但王老师并不认可培养年轻教师就是一般意义上的师傅带徒弟。王兰老师对年轻教师的培养也表现出一种“和谐教育”思想。王老师认为教学不是工厂里的机械操作。培养年轻教师既有承前和启后的关系，也有保持传统与开拓创新的问题。不要说教育思想，就是一个人的教学方法，王老师所奉行的还是讨论与探究。王兰老师最早研究实验的是和谐教育，培养年轻教师如何达到“和谐”。古人说“君子和而不同，小人同而不和”。春秋时代“和同”是一个互为对立的术语，“同”谓单一不二，无所差异。和能生物，同无所成。王兰老师很赞成古人的这些见解。她对年轻教师既严格要求，同时又鼓励他们大胆发表意见，大胆走创新的道路。王老师认识到，自己和年轻教师也要“和而不同”，于是，新的事物就产生了，这在王兰老师的第一个徒弟刘军身上体现得特别明显。事实上，刘军老师不但能独当一面，而且上课、教学、研究都有了自己的风格与特点。
如今，刘军老师早已成为知名特级教师。如果说王兰老师早在80年代初就重视年轻教师的培养，那么，她退休后则把更多的精力投入到对年轻教师的代际传承、持续培养的思考与行动中去。现在的南京市长江路小学，被视为得到王老师亲传的宋建玲、薛莉、钱辞苑、马超俊、秦钰……她们中间最年轻的可算得上是王老师的第四代徒弟了。
一、王兰语文教学流派核心思想及理论支撑
王兰语文教学流派核心思想是：语文是一种幸福的生活，而这种生活体现在语文本真思想成长起来。
王老师首先把语文教学当作师生的一种共同生活。这是一种幸福的生活。这种幸福体现在哪儿?体现在语文本真思想成长起来。
本真思想是什么?
本真是把握精髓的。王老师关注学生生命成长。引领儿童追求语文生活内心的幸福体验。她不是把语文当成任务和要求，而是把语文当成幸福的礼物。学习语文是快乐的过程、享受的过程、成长的过程。
本真是追求真实的。真实是课堂的生命。教学不是表演，不是作秀，教师所做的一切都是为了提高学生的认知能力和生存能力，真真切切、实实在在凸显学生的地位。
本真是追求质朴的。质朴的是生活化的，是具有生命意义的，追求心灵的丰厚。不追求花哨，但对一字、一句、一段都要精心设计，环环相扣，丝丝入微。
本真是追求自然的。自然的是去雕饰的，是原本状态的，带有泉源性。因此，有更多的生长性，更大的生长空间、发展余地，呈现出一个更加美丽的世界。
以上核心教学思想的理论支撑是：和谐教育观、儿童发展观、审美理论。
和谐教育观：
王兰语文教学流派重要理论之一来自和谐教育理论。和谐既是一种思想，一种理论，也是一种理想，一种追求。
王老师说：语文教师要立足于学生现实的语文发展水平，找准学生的“最近发展区”，整体设计和安排语文教学活动，力求语文教学过程诸要素之间处于和谐状态。
王老师和谐的语文课堂包括：语言文字本身的和谐；拼音、识字、阅读、口语交际的和谐；课堂的和谐，师生的和谐，生生、生本的和谐；形式和内容的和谐；教师主导和学生主体的和谐；工具性和人文性的和谐，多元解读和标准答案的和谐；教学手段和教学内容的和谐……王兰老师总是将语文教学定位在与时代相呼应的人文精神陶冶的层面，根据时代发展要求，以培养学生和谐、健全的人格为己任。
儿童发展观：
小学生就应该是儿童，儿童是人生的特定阶段。当下语文教学只看到“小学生”，忽略了“儿童”。王老师坚定不移地认为小学生首先应当是“儿童”，语文教学的对象是儿童。
王老师说：语文教学是为儿童的，是基于儿童的，是促进儿童发展的。
这样的思考从何而来?是对儿童认识的深刻。王老师眼里的儿童具有可能性，是有丰富可能性的人。这种可能性就是发展性。
审美理论：
审美理论是王老师语文教学核心思想理论支撑之一，其精髓是“美在和谐”、“美在自由”。
王老师说：教师应以轻松愉快的方式把美的对象显示给受教育者，使学生在接受教育时。完全出于自觉，出于对美的渴求和向往。
王老师的语文教学实际上是强调语文教学各个组成部分的综合协调，以及各种关系和联系的相互转化和相互融通，以此达到“精致”的境界。
二、王兰教学流派的教学风格
在教学核心思想、教学主张的引领下，王兰老师逐渐形成了自己的教学风格。歌德说：“风格。实际上是艺术家所能企求的最高境界。”确实，王兰老师正是把自己不懈追求的教学风格，当成教学艺术的最高境界。 1.王兰老师的教学风格。
在王老师工作生活了50多年的南京市长江路小学里，许多语文老师都有这样的共识：王老师对语文课“精益求精”，上课时教师的语言美，课件的画面和音乐都很美，板书设计得也美。她对课堂“精致”的追求甚至连小黑板怎样挂，什么时候挂，整体上看是否和谐都考虑到了。正如老师们一致认为的那样，王兰老师的语文教学，其本质特征正是“精致”。
在王兰老师的课堂上，“精致”的核心直指学生的发展，让学生通过语文学习抵达心灵幸福的彼岸。这份“精致”，体现为反复的推敲、琢磨；这份“精致”，体现为精益求精的治学精神和做人准则。同时，这份“精致”是紧紧围绕语文的本身展开的，它意味着“去伪存真”、“删繁就简”、“去粗取精”。
在王老师的课堂上，我们看到的“精致”，不是刻意的人工雕琢，而是一股活泼泼的流水，显得那样活泼、亲切、自然；我们看到的“精致”，不是框定和塞满。而是留给孩子足够的空间，去经历思维的砥砺和碰撞：我们看到的“精致”，不是形式的追求、华丽的外衣，而是富于内涵，寓质朴于艺术。
王老师的“精致课堂”，总是那么生动活泼、自然愉悦。学生置身其间如沐春风。这样的课堂，令人神往，令人嗟叹。却又难以模仿和再造。因为，这样的生动、活泼、自然，均来源于王老师深厚精湛的教学艺术。
“精致”体现在设计的精心。王老师一直强调，每一堂课的教学都必须从学生实际出发，一切为了学生。小学语文的教学应当更多地去关注儿童的心态：儿童的感受，儿童的兴趣特征和思维方式。
“精致”体现在教学方法呈现的精妙。王老师常说， 采用多种方法识字，符合儿童年龄特点，有助于培养学生的识字能力。王老师的识字教学方法多样、灵活、巧妙、高效。不仅能帮助学生记住字形，也能理解字的意思，同时学会识字的方法。
“精致”体现在教具、多媒体使用的精巧。初入学的儿童，学习拼音字母，有很多困难的地方，王老师总是把枯燥的内容形象化，通过使用教具或多媒体辅助教学，帮助学生突破难点，让学生轻松愉快地进行学习，使学生们感到学习是一种乐趣。
“精致”体现在语言上的精准。精准也是王老师对自己和青年教师课堂语言的要求。王老师要求青年教师在课堂上，不能多说一个字，也不能少说一个字，每一句话都要经过慎重的思考。同时，王老师特别重视引导学生体会文本中精准的语言描写。在教学时使学生感受到我们祖国语言的丰富，词语的精准，从而体会汉字独有的神韵，获得审美愉悦。
2.刘军老师的教学风格。
刘军老师是王兰老师的大徒弟。自然的，她在教学风格上受到了王兰老师的影响。但与此同时，她又在王老师的带领下，根据自己的知识背景、个性特点，在长期的工作实践中，形成了自己鲜明的教学风格，那就是——用心解读“智慧”，努力使自己成为一名智慧型的语文教师。“大彻大悟”地享受教育的幸福。
用激情去点燃智慧。刘老师的语文课，总是在用激情点燃孩子们的智慧。用知识的趣味性和教学手段的形象性来唤起孩子的情感共鸣，把对教材的感受及体验用动情的语言和亲切的目光传递给学生，活跃思维。
以智慧开启智慧。刘老师认为：从智慧的角度看，教师爱学生，首先是爱他们闪烁着智慧的童心，其次爱他们喜欢学习。能够创新性学习。这两方面的结合，必然产生师生之间的智慧与心灵的碰撞。
让心灵与智慧对话。刘老师常说，低年级孩子虽小，但个个都是活生生的生命，他们的小脑袋里充满了智慧。从这个角度来看，教师与他们是平等的，应该引导他们自己逐步学会进行心灵与智慧的对话。教师还要学会等待。在等待的过程中要耐心，要充满爱心与信心，相信孩子自己可以自己走过这一艰难的思考过程。
南京市长江路小学多年来逐步形成了一个以王兰、刘军为核心的，风格鲜明而稳定的语文教师团队。“和而不同”，是“和谐”的至高境界。长江路小学语文团队在长期的磨砺中，形成了共同的追求：以艺术的方法和手段追求语文课堂的精致和有效。同时，这个团队中的每一位语文老师，都以自己独特的美丽姿态诠释着自己对精致课堂的执著追求。
三、王兰教学流派的操作体系
在多年的摸索中。王老师形成了自己的教学模式——“引起兴趣，激发欲望；经历过程，教给方法；设置阶梯，步步爬高；启发想象，注重发散”。课堂呈现出理性与情感并重，精致与灵动并存，语文的工具性和人文性和谐统一的局面。
1.关于汉语拼音。
王兰老师的汉语拼音教学，是一切从学生的实际出发，想方设法使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化，让学生喜欢学习。会学习。
明确目标，掌握重点。汉语拼音的目标在于：帮助学生识字、阅读、说普通话。王老师认为汉语拼音的重点应放在“读准字母”上，特别是“单韵母”和“声母”是重中之重。教好了单韵母，再学习复韵母就容易了。因为复韵母是由两个(两个以上)单韵母复合而成的。教好了单韵母和声母，再学鼻韵母(带声韵母)也就容易了。
揭示规律突破难点。汉语拼音字母从表面看，是一个一个孤立的。实际上，一组一组的拼音字母，它们之间都有着内在的联系，在发音部位和方法上有它们共同的规律可循，充分运用这些规律，帮助学生掌握了这些规律，学生就能举一反三，大大地提高学习的效率。复、鼻韵母的教学是难点，揭示和利用规律就能化难为易。鼻韵母对学生来说比较难。特别是后鼻韵母，三个字母在一起，如果让孩子记“ang”就是由“a、n、g”三个字母组成的这样死记，学生就会感到很难，再加上鼻韵母的音节长，数量多，而且南京方言中前后鼻音最易混，最难分得清。王老师用非常形象的话语和手段(教具)告诉学生鼻韵母就是在单韵母后边加上鼻音做尾巴，让学生把n、ng的鼻音符号作为“鼻音尾巴”来记。前面的单韵母告诉我们开始发音的口型。
借助形象化的手段。生动有趣地学习。要使初入学儿童学得轻松，尽可能快地掌握这些毫无意义可言的表音符号，很大程度得借助形象化的教学手段。在汉语拼音的教学过程中，运用大量的图画、音节卡片等让学生在语言环境中、游戏中读准、读好拼音，学习、巩固拼音字母，这样学生学得有兴趣，负担也大大减轻了。
2.关于识字教学。
王兰老师把识字过程当作一个具有审美意义的过程。她认为每一个汉字都是一首诗，都是一幅画，都有创造想象的空间。汉字蕴含音乐美、绘画美和建筑美。把识字教学的过程当作是一个文化熏陶、理解的过程来对待。
教给识字方法，培养识字能力。王兰老师认为，识字是为了阅读，阅读给识字提供了语言环境。字词的学习可以更好地加深对文本的理解。因此王老师的做法是：寓识字于阅读教学的全过程，字的音、形、义分步落实，各有侧重。在学生初读课文时，要求学生借助拼音读准字音，读通句子，侧重解决生字的读音；在理解课文时，侧重于理解字词的意思。最后，重点放在记忆字形、写字上。
揭示构字规律，多种方法识字。王兰老师根据教材。注意揭示象形、形声、会意等构字规律，教给学生多种识字方法。
学会运用工具，独立识字。王兰老师重视教给学生三套工具：①学好汉语拼音，使学生掌握读准字音的工具。②学会查字典，运用工具书去理解字词的意思。③学好基本笔画和构字率较强的部件、独体字。让学生运用工具书主动、自觉地进行识字。
3.关于阅读教学。
王老师的教学主张是：“语文课不能摊在那里，要拎，要立体化”——这是在强调教学的整体思路要清晰，主线要鲜明；“不要散，要分类，要格子化”——这是在强调每一个教学环节的设计目标要明确，训练重点要突出；在教学中，王老师更强调——三线并进，言意兼得。这里的三线，是指情感线、思维线、训练线。这三条线都不是孤立存在的，以思维线为核心，以情感线为纽带，以训练线为手段，使学生在阅读教学中，获得多种能力的综合提升。王老师特别强调，发展学生思维，培养阅读能力，一定要紧扣教材内容，充分发挥教材中有利于发展学生思维的因素，在培养学生听说读写能力的同时，提升思维能力。
在规范和高标准的阅读中，引领学生走进文本的意义世界。王老师认为在阅读教学中，就是要以文本为基础，以儿童学习为核心，以语言文字为重要载体，教师指导学生通过读书活动内化课文的语言。同时接受思想感情和文化熏陶。
率先使用现代教育技术手段，和传统教育经验相统一。王老师认为，现代教育技术手段的恰当运用，对发展学生的智力，提高语文教学的质量，有着不可忽视的作 用。早在六十年代，王老师就率先使用幻灯，抓住幻灯色彩鲜艳、形象具体的特点，引起学生兴趣,突破难点。八十年代第一次“全国电教工作会议”上，王兰老师作为唯一的一位小学教师在会上进行经验介绍，由于恰当地使用了电教手段而产生了轰动的效应。随着时代的发展，更把多媒体、白板等现代教育技术纳入课堂教学实践中，与传统的教育经验相结合。
4.关于口语交际和作文部分。
王老师重视“口语交际”训练，同时将“口语交际”与作文教学有机结合。王老师认为，口语交际的课堂教学就是把口语交际当作师生、生生、与生活的智慧对话。
口语交际和作文的实质是：让学生过一种和谐的生活，培养学生交际的能力和交往的品质。王老师认为，口语交际的课堂教学实践性很强，但它绝不仅仅是一种训练，而是一种生活。“口语交际”的课堂教学要让学生学会说话，学会交往，学会在生活中处理问题。
学会口语交际和作文就是：让学生想说，有话可说。得体地说，学会用多种方法来说。通过创设情境，让学生“想说”；言之有物，让学生有话可说；要把话说清楚，让人听明白，得体地说；要根据说话的不同对象、身份以及当时的情境采用不同的说话内容、方法，注意礼貌用语。
口语交际和作文是有教材的，但王老师能创造性地使用教材、自己创造教材。在“口语交际”的课堂教学中，创造性地使用教材尤为重要。教科书提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，仅供我们由此出发，设置相关的情境，进行真实的交际行为。因而，教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅图画，要进行必要的话题拓展、延续。
四、王兰教学流派的重大意义
王兰老师和谐、本真的教育思想，对长小对小语界师生人格的发展和教育理念的提升，对语文学科课程意义的理解以及语文教学意义，对她周围所有人，都产生了重大影响。
爱，是王老师从教六十多年的原动力，更是她做人的核心。用爱做人，用和谐的师生之爱、师师之爱做语文人，王老师的人格魅力影响了长小的几代人。以王兰老师和刘军老师为主的师徒制语文组——兰苑飘香军团以“学会做人，研究语文，追求完美，追求幸福”为生活的主题，彼此之间既是师徒，又是伙伴，既传递思想，又合作研讨。
王老师和她的团队成员追求着教学过程中的四个基本要素：教师、学生、教材和教法相互配合构成的各种关系的和谐，还追求着更高层面的和谐，那就是精致美丽和质朴本真的和谐。更为可贵的是，在王老师的语文教育思想里。语文教学不是孤立的，而是有着课程背景的，它和生活、和各个学科之间都要联系起来，互相借鉴、互相渗透，当做课程资源来开发，站在高瞻远瞩的大背景下进行教学。语文，不仅仅是一门单独的学科，更是综合性教育教学的体现。
身在长小，不仅是语文老师，还有其他各学科的老师，甚至家长，都是王老师的“粉丝”，都从她那里受益匪浅。王兰老师，作为江苏省第一批特级教师，长期奋斗在教育第一线，在小语界、在社会都有着重大的影响，她为中国的教育事业付出了一生的心血。而在今天，王兰老师还会带领着她的团队继续奋斗下去，把她的思想火炬一代一代地传递，让我们的教育在和谐中不断发展，欣欣向荣。