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【摘要】礼仪属于道德范畴，具有较强的实践性和体验性，是实施道德素质教育，培养小学生责任感的重要途径。课题组依托微班会这一工具，从个人、家庭、校园、社区等几方面入手，开发系列礼仪微课程。在礼仪微课的推进过程中，让各种礼仪成为小学生的一种自觉表现行为，让他们在思想上，在行动中对礼仪的实质——责任，有更深刻的理解并逐渐形成责任担当品质。
【关键词】礼仪;微班会;小学生;责任
古圣人孔子说过，一个人不学礼，就无法立足于世。荀子进一步阐述“礼”对人、事、国的重要性，没有“礼”，人无法生存;没有“礼”，事就办不成;没有“礼”，国家亦不得安宁。由此可见“礼”不仅是治理国家、安定邦国的基石，又是个人道德素质、文化修养的集中显现。
一、礼仪教育是培养小学生责任担当品质的有效途径
道德与礼仪存在内在的必然联系。富有生活实践性的礼仪教育，便对小学生进行道德责任教育。《公民道德建设实施纲要》在深入开展公民道德实践活动中提到，学校需要通过开展必要的礼仪活动，来规范小学生的言行举止。并提倡在重要场合和重大活动中升国旗、唱国歌，开展入队宣誓等活动，引导学生增强礼仪意识，不断提高自身道德修养。
（一）内在责任需求是礼仪教育的根基
传统礼仪的重要意义不仅仅在于其曾经的礼仪、礼容、礼节等行为规范，更在于其丰富的内在精神价值，即礼的外在是规范秩序，内在则是仁义观念，责任担当。“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”只有将朴实的品性和文雅的仪表两相结合，才是一个有修养的人，这是个体对自我的责任。
四岁孔融让梨敬兄、九岁黄香温席孝亲、诠释的是个体对家庭的责任。仁者张载一生为民为学，儒士顾炎武力主匹夫应为民族生存与文化传承尽责，这是个体对邦国民情的责任。礼仪教育之魂在于责任。可以礼仪教育为切入点，引导小学生内求德行的端正，外求言行的方正，逐步形成责任担当品质。
（二）生活实践养成是礼仪教育的途径
中国是“礼仪之邦”，出行、坐卧、宴饮、婚丧、寿诞、祭祀、征战均有礼仪规范要求，“礼”的涵盖范围极广，关乎个体的日常生活准则，因而富有生活实践性。
既然礼仪源于生活，人们也只能在实际生活之中寻找礼仪的标准与圭臬。《中小学文明礼仪教育指导纲要》也提出了开展礼仪教育的基本原则，即根据学生的年龄特征及其生活实际来科学规划教育内容，使各阶段教育内容互相衔接、循序渐进，寓教于乐，注重针对性和实效性。
实际生活世界对学生的成长具有奠基性价值与本源性意义，在实际教育中，应创设一种近似真实的生活情境， 让学生以表演者或者旁观者的角色进行一种替代性体验，唤起学生的同理心，引导小学生从不同维度进行探究，以指导其社会行动。
礼仪是个人经由长辈、社会教化并凭借自己的努力才逐渐养成的。它是个体依照一定的规范逐步发展为自觉自然的行为，是一个日积月累并内化为自身一部分的过程。因而，开发一系列礼仪情境主题微课，有助于发展学生的内在责任品质。
二、礼仪教育微班会在责任品质培养中的实践探究
基于礼仪教育以责任为核心的实质及其生活实践化的特性，课题组借助于用时短且灵活多变的微班会来开展礼仪责任教育。
（一）“短、快、小”微班会课内课外皆宜开展
微班会，就是微型班会，是指师生精心选择主题，敏锐地择取日常学习与生活中直观的品德素材为德育内容，采用丰富多样的活动形式，有针对性地进行德育教育，力求收到较好的实效性。
微班会的主题小，易切入，且目标明确，内容上紧随学生的学习与生活，可与礼仪教育的生活实践特性相融，便于挖掘并培养小学生的道德责任感。短小的微班会可根据实际情况利用每天的早读、课间或周五的班会课时间进行，具有明显的灵活性。疫情期间，学生们无法返校，课题组便通过录制微班会的形式，开展礼仪责任教育，因用时短，收效好，颇受学生、家长欢迎。
微班会的素材来源广泛，其中大部分来源于生活，可以是一段视频、一张图片、一个故事、一首歌曲，一个当今的热门话题等。其常用的实施策略为：1.观看视频，交流心中感受。2.讲述故事，领悟其中道理 3.开展活动，分享活动体验。4.分享照片，养成良好习惯。5.善用比喻，迁移生活智慧。6.实现对话，学会换位思考。这些策略紧扣礼仪道德教育的实践性与体验性特点，利于培养小学生的责任担当品质。
（二）开展礼仪微班会系列课程，微中授礼培责
本课题组构建的责任担当品质结构分为内在的责任和外在的责任，内在的责任是指对自己的责任;外在的责任是指对别人、集体、家庭、社会、环境等责任。课题组依照责任发展维度，开展礼仪教育，分别从个人仪容、家庭用餐、校园及社区礼仪几方面入手，形成系列微课程，培养学生的责任品质，具体如表中所列：
礼仪教育的微课构建框架（部分）
如课题组的钱丽珣老师录制的《防疫有我，爱卫同行》微班会课，以个人卫生礼仪为切入点，注重对小学生进行责任担当品质培养的体验性与实践性。
1.直观先行——科学小实验
微班会以直观性非常强的小实验切入主题，让学生真切地看见并感受到，认真洗手便能远离细菌。短小的实验视频，因其时间短，主题鲜明，介绍清晰而吸引住了小学生的眼球，引发他们对洗手问题的思考。
2.实践体验——七步洗手法
1分半钟的小短片里向学生传达了一米距离排队洗手的礼仪要求，并示范七步洗手法来洗干净自己的小手。一张使用肥皂洗手的对比图片，进一步让学生体验20秒洗手后的理想效果，洗手不是做样子，而是对自己身体负责。
3.问答对话——洗手场合多
“哪些情况下需要洗手呢？”问题一经抛出，便唤醒学生回忆起日常生活中关于洗手的种种经验。他们的回答主要来自自身的生活体验，如饭前便后、劳动游戏后、公共场所回来后，因而具有较强的共鸣性与指导性。
4.课外延伸——心中有他人
使用过的口罩将接触口鼻一面朝里折好放入清洁袋，打喷嚏时避开人群并捂住口鼻，以免将细菌传染给他人。两张形象的图片向学生传达了做好个人卫生对自己，对他人的重要性，这既是对自己负责，也是对他人负责。
短短十分钟的微班会，既对学生进行了礼仪教育，也把责任意识传递给了学生，让学生明白做一个知礼，行礼的小学生，就是在践行对自我、对他人、对家庭以及社区的责任使命，并由此提升自我的责任担当品质。总而言之，礼仪教育是德行教育的基础，它们在内涵上具有一致性，但礼仪教育在外在的规范表现上，更具可操作性和实践性。本研究借助于短小精悍的微班会，开展礼仪教育系列微课程，在培养学生责任担当品质方面，收到了良好的效果。
参考文献：
[1]人民出版社.公民道德建设实施纲要[M].北京：人民出版社，2001.
[2]彭敦遠.班会看“微”[J].中小学教育，2014（4）：30—33.
【关键词】礼仪;微班会;小学生;责任
古圣人孔子说过，一个人不学礼，就无法立足于世。荀子进一步阐述“礼”对人、事、国的重要性，没有“礼”，人无法生存;没有“礼”，事就办不成;没有“礼”，国家亦不得安宁。由此可见“礼”不仅是治理国家、安定邦国的基石，又是个人道德素质、文化修养的集中显现。
一、礼仪教育是培养小学生责任担当品质的有效途径
道德与礼仪存在内在的必然联系。富有生活实践性的礼仪教育，便对小学生进行道德责任教育。《公民道德建设实施纲要》在深入开展公民道德实践活动中提到，学校需要通过开展必要的礼仪活动，来规范小学生的言行举止。并提倡在重要场合和重大活动中升国旗、唱国歌，开展入队宣誓等活动，引导学生增强礼仪意识，不断提高自身道德修养。
（一）内在责任需求是礼仪教育的根基
传统礼仪的重要意义不仅仅在于其曾经的礼仪、礼容、礼节等行为规范，更在于其丰富的内在精神价值，即礼的外在是规范秩序，内在则是仁义观念，责任担当。“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”只有将朴实的品性和文雅的仪表两相结合，才是一个有修养的人，这是个体对自我的责任。
四岁孔融让梨敬兄、九岁黄香温席孝亲、诠释的是个体对家庭的责任。仁者张载一生为民为学，儒士顾炎武力主匹夫应为民族生存与文化传承尽责，这是个体对邦国民情的责任。礼仪教育之魂在于责任。可以礼仪教育为切入点，引导小学生内求德行的端正，外求言行的方正，逐步形成责任担当品质。
（二）生活实践养成是礼仪教育的途径
中国是“礼仪之邦”，出行、坐卧、宴饮、婚丧、寿诞、祭祀、征战均有礼仪规范要求，“礼”的涵盖范围极广，关乎个体的日常生活准则，因而富有生活实践性。
既然礼仪源于生活，人们也只能在实际生活之中寻找礼仪的标准与圭臬。《中小学文明礼仪教育指导纲要》也提出了开展礼仪教育的基本原则，即根据学生的年龄特征及其生活实际来科学规划教育内容，使各阶段教育内容互相衔接、循序渐进，寓教于乐，注重针对性和实效性。
实际生活世界对学生的成长具有奠基性价值与本源性意义，在实际教育中，应创设一种近似真实的生活情境， 让学生以表演者或者旁观者的角色进行一种替代性体验，唤起学生的同理心，引导小学生从不同维度进行探究，以指导其社会行动。
礼仪是个人经由长辈、社会教化并凭借自己的努力才逐渐养成的。它是个体依照一定的规范逐步发展为自觉自然的行为，是一个日积月累并内化为自身一部分的过程。因而，开发一系列礼仪情境主题微课，有助于发展学生的内在责任品质。
二、礼仪教育微班会在责任品质培养中的实践探究
基于礼仪教育以责任为核心的实质及其生活实践化的特性，课题组借助于用时短且灵活多变的微班会来开展礼仪责任教育。
（一）“短、快、小”微班会课内课外皆宜开展
微班会，就是微型班会，是指师生精心选择主题，敏锐地择取日常学习与生活中直观的品德素材为德育内容，采用丰富多样的活动形式，有针对性地进行德育教育，力求收到较好的实效性。
微班会的主题小，易切入，且目标明确，内容上紧随学生的学习与生活，可与礼仪教育的生活实践特性相融，便于挖掘并培养小学生的道德责任感。短小的微班会可根据实际情况利用每天的早读、课间或周五的班会课时间进行，具有明显的灵活性。疫情期间，学生们无法返校，课题组便通过录制微班会的形式，开展礼仪责任教育，因用时短，收效好，颇受学生、家长欢迎。
微班会的素材来源广泛，其中大部分来源于生活，可以是一段视频、一张图片、一个故事、一首歌曲，一个当今的热门话题等。其常用的实施策略为：1.观看视频，交流心中感受。2.讲述故事，领悟其中道理 3.开展活动，分享活动体验。4.分享照片，养成良好习惯。5.善用比喻，迁移生活智慧。6.实现对话，学会换位思考。这些策略紧扣礼仪道德教育的实践性与体验性特点，利于培养小学生的责任担当品质。
（二）开展礼仪微班会系列课程，微中授礼培责
本课题组构建的责任担当品质结构分为内在的责任和外在的责任，内在的责任是指对自己的责任;外在的责任是指对别人、集体、家庭、社会、环境等责任。课题组依照责任发展维度，开展礼仪教育，分别从个人仪容、家庭用餐、校园及社区礼仪几方面入手，形成系列微课程，培养学生的责任品质，具体如表中所列：
礼仪教育的微课构建框架（部分）
如课题组的钱丽珣老师录制的《防疫有我，爱卫同行》微班会课，以个人卫生礼仪为切入点，注重对小学生进行责任担当品质培养的体验性与实践性。
1.直观先行——科学小实验
微班会以直观性非常强的小实验切入主题，让学生真切地看见并感受到，认真洗手便能远离细菌。短小的实验视频，因其时间短，主题鲜明，介绍清晰而吸引住了小学生的眼球，引发他们对洗手问题的思考。
2.实践体验——七步洗手法
1分半钟的小短片里向学生传达了一米距离排队洗手的礼仪要求，并示范七步洗手法来洗干净自己的小手。一张使用肥皂洗手的对比图片，进一步让学生体验20秒洗手后的理想效果，洗手不是做样子，而是对自己身体负责。
3.问答对话——洗手场合多
“哪些情况下需要洗手呢？”问题一经抛出，便唤醒学生回忆起日常生活中关于洗手的种种经验。他们的回答主要来自自身的生活体验，如饭前便后、劳动游戏后、公共场所回来后，因而具有较强的共鸣性与指导性。
4.课外延伸——心中有他人
使用过的口罩将接触口鼻一面朝里折好放入清洁袋，打喷嚏时避开人群并捂住口鼻，以免将细菌传染给他人。两张形象的图片向学生传达了做好个人卫生对自己，对他人的重要性，这既是对自己负责，也是对他人负责。
短短十分钟的微班会，既对学生进行了礼仪教育，也把责任意识传递给了学生，让学生明白做一个知礼，行礼的小学生，就是在践行对自我、对他人、对家庭以及社区的责任使命，并由此提升自我的责任担当品质。总而言之，礼仪教育是德行教育的基础，它们在内涵上具有一致性，但礼仪教育在外在的规范表现上，更具可操作性和实践性。本研究借助于短小精悍的微班会，开展礼仪教育系列微课程，在培养学生责任担当品质方面，收到了良好的效果。
参考文献：
[1]人民出版社.公民道德建设实施纲要[M].北京：人民出版社，2001.
[2]彭敦遠.班会看“微”[J].中小学教育，2014（4）：30—33.