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【摘要】现今学生“衣来伸手饭来张口”学习习惯的形成与唯分数论一切的应试教育密切相关。大部分学生对老师过分依赖，而老师也常常“越俎代庖”，导致学生的学习欠缺主动性和自主性，学习效率低下。如何能做到事半功倍呢？养成良好的预习习惯就是学生积极参与学习的有效途径。本文以小学五年级学生为研究对象，以行动研究的方式对小学高年段语文预习习惯培养进行探索。在学生没有形成一定的学习规律之前，通过循序渐进的引导，针对不同内容设置预习问题及方式，由浅入深，增强趣味性和可操作性，逐渐培养学生良好的预习习惯。
【关键词】行动研究;小学高段;语文预习习惯
预习在平时的教学环节中只是很小的一部分，但在学生的学习过程中却具有举足轻重的作用，意义深远。从当今迅猛发展的互联网 时代可以确知，终身学习是必然的。而预习相当于自觉掌握学习方法，学会自主学习，从而培养出良好的学习习惯，为终身学习打下基础。《小学语文课程标准》明确指出学生学习的主体性，要关注他们的发展力。从中可以得知，预习习惯的培养在语文教学中的重要性。但是语文是一门工具性和人文性相结合的学科，这就决定了它的预习多变而复杂。本文以本校五年级（3）班的学生为对象，对“小学高段语文预习习惯培养”展开独立的研究，了解预习对教学效果的影响，为合理使用这一教学手段提供理论依据。
一、发现问题
经过对本校语文教师、学生的实际调查访问，笔者发现预习得到了越来越多的重视。特别是今年受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，线上教学成了当时的主流，预习的重要性更得以凸显了。然而，对于很多语文教师和学生而言，语文预习是一项流于形式的作业：教师没有对预习进行详细的思考和规划，即使是高年段的学生也是仅仅把词一划字一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低段的学生预习后生字的笔画书写错误，字体间架结构不均;高段的学生有的字词仍不会写，就算查了工具书，也不能结合具体的语境理解;有的过分依赖教辅等参考资料，一旦离开这些就寸步难行;更有的只是摘抄，对文段没有进行深入地分析等等。这些预习只是为做而做，完全没有体现学习的主观能动性。基于此，我们提出培养高段语文课前预习的习惯，为有效的课堂教学锦上添花，使学生逐步增益其智能，达到不须教的程度。
二、资料的收集
带着疑问查阅资料发现，关于预习的研究比较多，我们将预习定义为：
（一）课前预习是指学生在老师教之前预先自学相关内容。
（二）课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方式等方面对学生进行方法地指导，使学生掌握具体的方法，提高自学能力。
预习是有目的性的学习，要求具备相关的知识基础、阅读能力和理解能力，所以我们将研究对象定为小学高年段学生，这样也可以为他们即将到来的中学学习做好铺垫。
三、明确目标
（一）增强预习的趣味性，使学生树立预习意识，培养他们良好的预习习惯。
（二）提供正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，促进学生学习效率的提高，为其终身学习打下良好的基础。
（三）制定学生预习习惯培养的计划：此行动研究大致分三个环节阶段性进行。
第一个研究阶段（第二至三周）：摸底调查学生的预习情况，制定计划书，搭建框架，尝试实践新的模式;
第二个研究阶段（第四至六周）：在预习方式和预习方法的指导等方面开展研究，抓好个案，积累资料。
第三个研究阶段（第七至十二周）：追踪学生预习习惯培养的行动结果。系统性总结三个研究阶段所取得的成果。
四、实际行动
（一）第一个研究阶段
1.分析。在布置了预习新课后，我们通常是第二天上课前对学生的预习进行了检查，检查结果如下：
五（3）班学生共35人
2.对策
通过一个星期的摸底调查，我们发现学生们对预习的兴趣不浓，每次能出色完成预习任务的只占22%—28%，没预习的学生所占的比例与出色完成任务的比例一样，我们还问了几个没玩好预习任务的学生，他们有的说作业太多了;有的说不知怎样预习;有的说没兴趣……经过我们的一番思量，就定下了以下的预习任务让学生们在预习的时候有一个明确的目标：
预习课文五步法：
（1）读课题。思考：你知道了什么 ，还想知道什么？
（2）读课文。动笔：画出生字词，标出自然段。
（3）读课文。概括：课文主要写了什么？
（4）读课文。质疑：在自己不懂的地方打上“？”
（5）读资料。拓展：收集相关的素材资料。
3.效果
这个预习方法我们第三周时一点一点在课上教，一点一点放回家实践，慢慢教会学生自主预习的，并让每个学生把这“预习课文五步法”记在了书的扉页。学生们有了明确的预习任务，还买了一些参考书籍，结果预习的效率、效果也很好，50%的学生达到了优秀的行列。
4.反思：我们教给学生们预习课文五步法，是指导他们读懂读通课文，学着概括课文内容，学会质疑解疑，主动拓展知识范畴，求实的学生确实从中获益良多，可一部分欠缺自觉性的学生连课文都不读，效果反差之大，让我们非常苦恼。为此，我们反思了自己此次的对策，确实让原本就比较浮躁的学生，有空子可钻。
（二）第二个研究阶段
1.分析：通过第一个研究阶段，我们得出了新的研究目标，要解决好这些目标，就要先来分析这些问题是怎么产生的。从教材来看，每个单元教学板块是固定的，一般分为精读课文、略读课文、口语交际·习作和回顾·拓展，但类型都不同，并且每个单元的主题是不一样的，文本的样式也不是固定的。反观我们的“预习课文五步法”，模式固定的，一成不变的样式局限了預习的灵活性，这对于猎奇性大挑战心强的学生们来说，缺乏吸引力，长此下去必然会影响学生预习的积极性和效果。 2.对策
针对以上的反思和分析，笔者对预习任务进行了相应的调整，设计了预习单，具体如下：预习单分四种类型：精读课文预习单，略读课文预习单，口语交际·习作预习单，回顾·拓展预习单。四种不同的单子针对不同的文本内容对学生的预习提出不同的要求：
2.1.精读课文预习单：
课题_______
【关键词】行动研究;小学高段;语文预习习惯
预习在平时的教学环节中只是很小的一部分，但在学生的学习过程中却具有举足轻重的作用，意义深远。从当今迅猛发展的互联网 时代可以确知，终身学习是必然的。而预习相当于自觉掌握学习方法，学会自主学习，从而培养出良好的学习习惯，为终身学习打下基础。《小学语文课程标准》明确指出学生学习的主体性，要关注他们的发展力。从中可以得知，预习习惯的培养在语文教学中的重要性。但是语文是一门工具性和人文性相结合的学科，这就决定了它的预习多变而复杂。本文以本校五年级（3）班的学生为对象，对“小学高段语文预习习惯培养”展开独立的研究，了解预习对教学效果的影响，为合理使用这一教学手段提供理论依据。
一、发现问题
经过对本校语文教师、学生的实际调查访问，笔者发现预习得到了越来越多的重视。特别是今年受新型冠状病毒肺炎疫情的影响，线上教学成了当时的主流，预习的重要性更得以凸显了。然而，对于很多语文教师和学生而言，语文预习是一项流于形式的作业：教师没有对预习进行详细的思考和规划，即使是高年段的学生也是仅仅把词一划字一写，课文一读就算预习了。反馈中发现：低段的学生预习后生字的笔画书写错误，字体间架结构不均;高段的学生有的字词仍不会写，就算查了工具书，也不能结合具体的语境理解;有的过分依赖教辅等参考资料，一旦离开这些就寸步难行;更有的只是摘抄，对文段没有进行深入地分析等等。这些预习只是为做而做，完全没有体现学习的主观能动性。基于此，我们提出培养高段语文课前预习的习惯，为有效的课堂教学锦上添花，使学生逐步增益其智能，达到不须教的程度。
二、资料的收集
带着疑问查阅资料发现，关于预习的研究比较多，我们将预习定义为：
（一）课前预习是指学生在老师教之前预先自学相关内容。
（二）课前预习有效指导是指教师在预习内容、预习方式等方面对学生进行方法地指导，使学生掌握具体的方法，提高自学能力。
预习是有目的性的学习，要求具备相关的知识基础、阅读能力和理解能力，所以我们将研究对象定为小学高年段学生，这样也可以为他们即将到来的中学学习做好铺垫。
三、明确目标
（一）增强预习的趣味性，使学生树立预习意识，培养他们良好的预习习惯。
（二）提供正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，促进学生学习效率的提高，为其终身学习打下良好的基础。
（三）制定学生预习习惯培养的计划：此行动研究大致分三个环节阶段性进行。
第一个研究阶段（第二至三周）：摸底调查学生的预习情况，制定计划书，搭建框架，尝试实践新的模式;
第二个研究阶段（第四至六周）：在预习方式和预习方法的指导等方面开展研究，抓好个案，积累资料。
第三个研究阶段（第七至十二周）：追踪学生预习习惯培养的行动结果。系统性总结三个研究阶段所取得的成果。
四、实际行动
（一）第一个研究阶段
1.分析。在布置了预习新课后，我们通常是第二天上课前对学生的预习进行了检查，检查结果如下：
五（3）班学生共35人
2.对策
通过一个星期的摸底调查，我们发现学生们对预习的兴趣不浓，每次能出色完成预习任务的只占22%—28%，没预习的学生所占的比例与出色完成任务的比例一样，我们还问了几个没玩好预习任务的学生，他们有的说作业太多了;有的说不知怎样预习;有的说没兴趣……经过我们的一番思量，就定下了以下的预习任务让学生们在预习的时候有一个明确的目标：
预习课文五步法：
（1）读课题。思考：你知道了什么 ，还想知道什么？
（2）读课文。动笔：画出生字词，标出自然段。
（3）读课文。概括：课文主要写了什么？
（4）读课文。质疑：在自己不懂的地方打上“？”
（5）读资料。拓展：收集相关的素材资料。
3.效果
这个预习方法我们第三周时一点一点在课上教，一点一点放回家实践，慢慢教会学生自主预习的，并让每个学生把这“预习课文五步法”记在了书的扉页。学生们有了明确的预习任务，还买了一些参考书籍，结果预习的效率、效果也很好，50%的学生达到了优秀的行列。
4.反思：我们教给学生们预习课文五步法，是指导他们读懂读通课文，学着概括课文内容，学会质疑解疑，主动拓展知识范畴，求实的学生确实从中获益良多，可一部分欠缺自觉性的学生连课文都不读，效果反差之大，让我们非常苦恼。为此，我们反思了自己此次的对策，确实让原本就比较浮躁的学生，有空子可钻。
（二）第二个研究阶段
1.分析：通过第一个研究阶段，我们得出了新的研究目标，要解决好这些目标，就要先来分析这些问题是怎么产生的。从教材来看，每个单元教学板块是固定的，一般分为精读课文、略读课文、口语交际·习作和回顾·拓展，但类型都不同，并且每个单元的主题是不一样的，文本的样式也不是固定的。反观我们的“预习课文五步法”，模式固定的，一成不变的样式局限了預习的灵活性，这对于猎奇性大挑战心强的学生们来说，缺乏吸引力，长此下去必然会影响学生预习的积极性和效果。 2.对策
针对以上的反思和分析，笔者对预习任务进行了相应的调整，设计了预习单，具体如下：预习单分四种类型：精读课文预习单，略读课文预习单，口语交际·习作预习单，回顾·拓展预习单。四种不同的单子针对不同的文本内容对学生的预习提出不同的要求：
2.1.精读课文预习单：
课题_______