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摘要：“以写促学”教学策略在高中英语教学课堂中的应用，主要是通过以下四种方式：第一，激发热情，着重设计作文任务;第二，变换方式，加强语言运用输出;第三，循序渐进，进行作文片段训练;第四，学生主导，采用多样评讲方式。
关键词：“以写促学”教学策略 高中英语 运用
“以写促学”教学策略在高中英语写作教学中的应用，是指教师以写作进行深度英语教学，帮助学生突破英语学习瓶颈，进而提升英语教学效率，最大限度地满足新课程改革的实际需求。
一、激发热情，着重设计作文任务
由于高中生的社会阅历和经验不足，在英语写作过程中往往会出现无话可说、难以表达、毫无思绪的现象，如何让学生在写作时有话可说，成为广大英语教师重点关注的命题。为此，授课教师可以从设计英语写作主题方面着手，紧紧围绕英语教材，结合学生的兴趣喜好，联系社会热点，为学生有内容可写提供重要保障。
英语教材上的内容是学生英语写作素材储备的重要来源，教材内容的输出有助于学生深化课文的理解和掌握，达到写作、学习相互促进的目的。如“Great scientist”这一课的主要中心话题是“How do scientists verify the unknown scientific truth with the spirit of exploration， study and fearless research？”在教学这一单元之后，教师可以因势利导，巧妙地设计主题作文“Your favorite scientists and their achievements”，引导学生有意识地将这个英语写作题目与教材内容结合起来，调动学生的写作热情，鼓励学生自主在互联网上查询自己最关心的科学家及其成就，帮助学生拓展英语知识，开拓学生的英语写作思路。另外，在教学“Careful reading”之后，为了帮助学生弄清楚“cholera”的相关内容，拓宽学生的英语知识面，教师还可以引导学生自主探究和学习“Common genetic diseases in life and their defense mechanisms”的相关内容，并撰写相应的英语主题作文，引导学生深入体会科学家的探索精神，达到升华英语单元主题的最终目的。
二、变换方式，加强语言运用输出
写作是学生英语知识储备的有效输出，比起口语表达更加严格。日常的高中英语教学课堂涉及听、说、读、写这四个方面，但是大部分英语教师往往会把这四个环节分开教学，忽略了听、说、读、写之间的潜在联系，降低了学生英语写作训练的积极性，不能有效刺激学生英语语言的输出。因此，高中英语教师应该充分吸取经验和教训，将英语写作训练有效融入各个教学环节，通过强化写作训练环节提升学生的英语听力、口语、阅读能力。这样，不仅可以在潜移默化中提升学生自身的英语输出能力，还可以提升学生英语其他方面的能力。
如“Unexplained mysteries of the natural world”这一单元的教学目的是“By learning this module， students will be able to collect and distinguish information， and be able to use the vocabulary they have learned to express and describe natural phenomena.”在教学“Reading and Vocabulary”的过程中，教师可以让学生一边阅读一边归纳《Tianchi monster》一文的每一个段落大意，在学生深入理解文章的同时，锻炼学生整理和改写英语句子的能力;在教学“Speaking”这一部分时，教师可以要求学生以小组为单位，设计一个趣味性的采访，帮助学生学会日常新闻采访的英语表述，如“be likely to be”“back in the news”“can’t be”等;在教学“Listening and Vocabulary”时，教师可以先播放《The mystery of nature—— dinosaurs》，再为学生布置相应的任务，即记录这篇课文中的关键词和句子，如“Short of wild”“unpredictable”“Natural born leader”“power”“National integration”等，引导学生在倾听整篇课文之后，利用关键词“复述”课文，引导学生感受英语素材输出的乐趣，这可以在一定程度上加深学生对这篇课文的印象，提升学生英语听写能力，打破传统“哑巴”英语教学的常规，提升高中英语课堂教学的实效性。
三、循序渐进，进行作文片段训练
“以写促学”教学策略的重点在于“写”，教师可以通过强化学生的英语写作训练，增强学生英语学习的积极性和自信心。在实际英语写作教学中，教师应该紧紧围绕学生的英语写作实情，遵循层层递进的原则，以简单的英语句子作为写作教学的着手点，对学生进行构建英语句子的训练，并且通过设置英语作文字数下限，调整英语写作的难度，循序渐进地提升学生的英语写作能力和英语水平。
如在“A Job worth doing”这一单元的写作训练过程中，教师可以先讲授“agent”“assistant”“badly paid”“barber”“career prospects”等重點和难点词汇，再引导学生利用这些单词造句。在学生英语造句的过程中，教师可以强化学生对英语词汇具体含义、用法、语境的认识和理解，还可以为学生讲解“have an effect on”“in particular”“in response to”“in theory”“take…for granted”等写作常用的短语，并展示这些短语在作文中的使用技巧，使学生充分认识在写作中使用短语的重要性;按照层层递进的原则，教师可以讲授“It is known as…”“It is necessary for you to…”“It would be a good idea if…”等英语长句，有效强化学生的英语输出能力。可以看出，要想全面提升学生的高中英语写作能力，教师需要提升学生英语词汇、短语、长难句的使用能力，而“以写促学”教学策略在高中英语课堂教学中的应用，能发散学生的英语写作思维，促进学生语言表达能力的提升。 四、学生主导，采用多样评讲方式
高中生不但是英语写作、阅读、听力、口语表达的主体，而且是英语学习教学评价的主体。优秀的英语作文都是经过长期推敲和修改形成的，所以英语作文评价和修改是提升学生英语写作水平的必由之路。在“以写促学”课堂教学中，教师应该充分尊重学生在英语写作批改中的主体地位，采用教师参与、小组互评、自主评价等多样化批改评讲方式，丰富英语写作课堂教学方式，让学生获得更全面的作文质量反馈，为语言错误、结构错误、书写错误等方面的修改提供重要的参考依据，帮助学生将英语写作合理化、本土化和科学化，达到举一反三的效果。
如在教学“Animal in danger”这一单元的过程中，教师可以“How to protect endangered wild animals”为题，进行写信形式的英语主题写作。在学生撰写英语作文之后，教师可以先让学生自主批改作文。在宏观方面，教师应该引导学生在自主评价英语作文时，要注意自己的作文题目审题是否正确、内容是否符合题目的实际要求、作文是否顺通流畅等;在微观层面，教师应该积极引导学生从作文具体的语言点出发，判断人称、语法、词类等方面的常见错误。如在英语写作时，高中生经常在动词的语态和时态、非谓语动词、人称等方面出现错误使用等现象。为了提高学生自主批改和修正英语作文的效率，教师可以创造性地列出相关的checklist，其中包括：①the beginning of the park：“a friendly remark”“the subject of the letter”;②the body of the park：“relevant”“specific”“reasonable”“with proper tones”;③the ending part：“best wishes”“a request for further communication”等内容，为学生自主批改作文提供参考依据。笔者认为，采用学生自主或者相互批改的方式，不但可以帮助学生认识到自己在英语写作过程中常犯的错误，为学生有的放矢地更正和润色提供帮助，而且可以在一定程度上减轻教师批改作文的负担，为教师进行更深层次的英语课堂教学节约时间。
在高中英语教学过程中，为了培养学生英语口语表达能力、听力能力、写作能力和阅读能力，避免英语教学流于形式，高中英语教师应该将学生英语语言的听、说、读、写这四个方面的教学环节进行有机结合，通过强化英语作文训练来激发学生英语学习的热情，进而全方位地提升学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]叶燕妮.“以读促写”在高中英语写作教学中的探索与实践[J].格言（校园版），2021（3）.
[2]王小晶.以读促写在高中英语写作教学中的运用研究[J].智力，2021（2）.
[3]田丽.高中英语写作教学中以读促写的应用[J].中学生英语，2021（2）.
[4]黄丽.“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验研究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）.
[5]王富霞.以读促写在高中英语写作教学实践中的应用[J].高考，2021（3）.
[6]何芳.“以写促学”在高中英语写作教学中的具体实施[J].高中生学习，2018（11）.
[7]许风英.构建写作能力 开展以写促学——高中起始阶段英语教学的一项尝试[J].教育教学论坛，2014（36）.
[8]缪春宏.高中英语写作课中“以读促寫”模式的应用策略探究[J].考试周刊，2020（A3）.
（作者单位：陕西省延长县高级中学）
关键词：“以写促学”教学策略 高中英语 运用
“以写促学”教学策略在高中英语写作教学中的应用，是指教师以写作进行深度英语教学，帮助学生突破英语学习瓶颈，进而提升英语教学效率，最大限度地满足新课程改革的实际需求。
一、激发热情，着重设计作文任务
由于高中生的社会阅历和经验不足，在英语写作过程中往往会出现无话可说、难以表达、毫无思绪的现象，如何让学生在写作时有话可说，成为广大英语教师重点关注的命题。为此，授课教师可以从设计英语写作主题方面着手，紧紧围绕英语教材，结合学生的兴趣喜好，联系社会热点，为学生有内容可写提供重要保障。
英语教材上的内容是学生英语写作素材储备的重要来源，教材内容的输出有助于学生深化课文的理解和掌握，达到写作、学习相互促进的目的。如“Great scientist”这一课的主要中心话题是“How do scientists verify the unknown scientific truth with the spirit of exploration， study and fearless research？”在教学这一单元之后，教师可以因势利导，巧妙地设计主题作文“Your favorite scientists and their achievements”，引导学生有意识地将这个英语写作题目与教材内容结合起来，调动学生的写作热情，鼓励学生自主在互联网上查询自己最关心的科学家及其成就，帮助学生拓展英语知识，开拓学生的英语写作思路。另外，在教学“Careful reading”之后，为了帮助学生弄清楚“cholera”的相关内容，拓宽学生的英语知识面，教师还可以引导学生自主探究和学习“Common genetic diseases in life and their defense mechanisms”的相关内容，并撰写相应的英语主题作文，引导学生深入体会科学家的探索精神，达到升华英语单元主题的最终目的。
二、变换方式，加强语言运用输出
写作是学生英语知识储备的有效输出，比起口语表达更加严格。日常的高中英语教学课堂涉及听、说、读、写这四个方面，但是大部分英语教师往往会把这四个环节分开教学，忽略了听、说、读、写之间的潜在联系，降低了学生英语写作训练的积极性，不能有效刺激学生英语语言的输出。因此，高中英语教师应该充分吸取经验和教训，将英语写作训练有效融入各个教学环节，通过强化写作训练环节提升学生的英语听力、口语、阅读能力。这样，不仅可以在潜移默化中提升学生自身的英语输出能力，还可以提升学生英语其他方面的能力。
如“Unexplained mysteries of the natural world”这一单元的教学目的是“By learning this module， students will be able to collect and distinguish information， and be able to use the vocabulary they have learned to express and describe natural phenomena.”在教学“Reading and Vocabulary”的过程中，教师可以让学生一边阅读一边归纳《Tianchi monster》一文的每一个段落大意，在学生深入理解文章的同时，锻炼学生整理和改写英语句子的能力;在教学“Speaking”这一部分时，教师可以要求学生以小组为单位，设计一个趣味性的采访，帮助学生学会日常新闻采访的英语表述，如“be likely to be”“back in the news”“can’t be”等;在教学“Listening and Vocabulary”时，教师可以先播放《The mystery of nature—— dinosaurs》，再为学生布置相应的任务，即记录这篇课文中的关键词和句子，如“Short of wild”“unpredictable”“Natural born leader”“power”“National integration”等，引导学生在倾听整篇课文之后，利用关键词“复述”课文，引导学生感受英语素材输出的乐趣，这可以在一定程度上加深学生对这篇课文的印象，提升学生英语听写能力，打破传统“哑巴”英语教学的常规，提升高中英语课堂教学的实效性。
三、循序渐进，进行作文片段训练
“以写促学”教学策略的重点在于“写”，教师可以通过强化学生的英语写作训练，增强学生英语学习的积极性和自信心。在实际英语写作教学中，教师应该紧紧围绕学生的英语写作实情，遵循层层递进的原则，以简单的英语句子作为写作教学的着手点，对学生进行构建英语句子的训练，并且通过设置英语作文字数下限，调整英语写作的难度，循序渐进地提升学生的英语写作能力和英语水平。
如在“A Job worth doing”这一单元的写作训练过程中，教师可以先讲授“agent”“assistant”“badly paid”“barber”“career prospects”等重點和难点词汇，再引导学生利用这些单词造句。在学生英语造句的过程中，教师可以强化学生对英语词汇具体含义、用法、语境的认识和理解，还可以为学生讲解“have an effect on”“in particular”“in response to”“in theory”“take…for granted”等写作常用的短语，并展示这些短语在作文中的使用技巧，使学生充分认识在写作中使用短语的重要性;按照层层递进的原则，教师可以讲授“It is known as…”“It is necessary for you to…”“It would be a good idea if…”等英语长句，有效强化学生的英语输出能力。可以看出，要想全面提升学生的高中英语写作能力，教师需要提升学生英语词汇、短语、长难句的使用能力，而“以写促学”教学策略在高中英语课堂教学中的应用，能发散学生的英语写作思维，促进学生语言表达能力的提升。 四、学生主导，采用多样评讲方式
高中生不但是英语写作、阅读、听力、口语表达的主体，而且是英语学习教学评价的主体。优秀的英语作文都是经过长期推敲和修改形成的，所以英语作文评价和修改是提升学生英语写作水平的必由之路。在“以写促学”课堂教学中，教师应该充分尊重学生在英语写作批改中的主体地位，采用教师参与、小组互评、自主评价等多样化批改评讲方式，丰富英语写作课堂教学方式，让学生获得更全面的作文质量反馈，为语言错误、结构错误、书写错误等方面的修改提供重要的参考依据，帮助学生将英语写作合理化、本土化和科学化，达到举一反三的效果。
如在教学“Animal in danger”这一单元的过程中，教师可以“How to protect endangered wild animals”为题，进行写信形式的英语主题写作。在学生撰写英语作文之后，教师可以先让学生自主批改作文。在宏观方面，教师应该引导学生在自主评价英语作文时，要注意自己的作文题目审题是否正确、内容是否符合题目的实际要求、作文是否顺通流畅等;在微观层面，教师应该积极引导学生从作文具体的语言点出发，判断人称、语法、词类等方面的常见错误。如在英语写作时，高中生经常在动词的语态和时态、非谓语动词、人称等方面出现错误使用等现象。为了提高学生自主批改和修正英语作文的效率，教师可以创造性地列出相关的checklist，其中包括：①the beginning of the park：“a friendly remark”“the subject of the letter”;②the body of the park：“relevant”“specific”“reasonable”“with proper tones”;③the ending part：“best wishes”“a request for further communication”等内容，为学生自主批改作文提供参考依据。笔者认为，采用学生自主或者相互批改的方式，不但可以帮助学生认识到自己在英语写作过程中常犯的错误，为学生有的放矢地更正和润色提供帮助，而且可以在一定程度上减轻教师批改作文的负担，为教师进行更深层次的英语课堂教学节约时间。
在高中英语教学过程中，为了培养学生英语口语表达能力、听力能力、写作能力和阅读能力，避免英语教学流于形式，高中英语教师应该将学生英语语言的听、说、读、写这四个方面的教学环节进行有机结合，通过强化英语作文训练来激发学生英语学习的热情，进而全方位地提升学生的英语学习能力。
参考文献：
[1]叶燕妮.“以读促写”在高中英语写作教学中的探索与实践[J].格言（校园版），2021（3）.
[2]王小晶.以读促写在高中英语写作教学中的运用研究[J].智力，2021（2）.
[3]田丽.高中英语写作教学中以读促写的应用[J].中学生英语，2021（2）.
[4]黄丽.“以读促写”应用于高中英语写作教学的实验研究[J].科学咨询（教育科研），2021（1）.
[5]王富霞.以读促写在高中英语写作教学实践中的应用[J].高考，2021（3）.
[6]何芳.“以写促学”在高中英语写作教学中的具体实施[J].高中生学习，2018（11）.
[7]许风英.构建写作能力 开展以写促学——高中起始阶段英语教学的一项尝试[J].教育教学论坛，2014（36）.
[8]缪春宏.高中英语写作课中“以读促寫”模式的应用策略探究[J].考试周刊，2020（A3）.
（作者单位：陕西省延长县高级中学）