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摘 要：教育戏剧是从教育与戏剧的交集部分提炼出来的一种教学方法，即将戏剧方法和元素运用于教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践和相互交流中达到学习目标，发现新可能，创造新意义，所以，它与单纯学习戏剧知识与表演技能的戏剧教育相区别。这种教学思想起源于法国著名思想家卢梭的“在实践中学习”和“在戏剧实践中学习”的两个教育理念，后经欧美各国教育界的采用与试验，它得以成为一种深受喜爱的教学模式。国内的教育戏剧尚不普及，但在现代素质化教育的倡导下，其发展潜力与价值发挥空间不可限量。
关键词：高中语文；教育戏剧；戏剧形式；戏剧表演；戏剧情境
高中语文包含各种各样的教学内容种类，诸如散文、古文、诗歌、小说等，每一种形式的文学作品都是一定时空与情境的产物，它融合历史、现实与情怀，而这些因素恰恰是培养学生人文素养的语文教学初衷的必要内容。但在传统静态的学生“听讲”课堂模式下，由于氛围的沉闷和在此种氛围中学生学习动力与共情能力的局限，教师尽心竭力的教学结果往往是学生的不知所云甚而是对语文更加反感的学习情感。由此可知，学习的主体始终是学生，而教育戏剧恰是学生发挥主体性的舞台，所以它不失为阅读教学的一种有效方法。下面，我就围绕戏剧形式、戏剧表演与戏剧情境三方面对此种方法在阅读教学中的应用详做阐述。
一、 戏剧形式活跃课堂气氛
现代中国的课堂教育模式素来为“师讲生听”，再穿插不多的师生间探讨性的问答互动，这是中国传统“尊师重道”的道德观念在课堂上的体现，即有更多的类似“俯身倾耳以请”的严肃色彩。在这样的近乎压抑的课堂氛围下，对于现代渴求变化与开放的高中学生来说，语文课无外乎一种精神催眠剂，而学生语文知识与能力的学习培养更是奢望之谈。所以，教育戏剧单凭借其新颖灵动的表演形式与活跃课堂气氛的功能就应该被纳入有效教学方法的范畴。
例如：在学生通读《祝福》一课了解了祥林嫂的生活经历后，我让同学们针对“祥林嫂询问人死后有无魂灵”的部分在课堂上进行即兴表演。原本安静沉闷的课堂便立即生出了同学们热烈的讨论声和欢笑声，大家有的在分配角色、背诵台词，有的在酝酿情感、走场排练，课堂氛围一改以往的沉闷呆板，我在这样的场景中真正体会到了生命力的存在，真正了解了快乐学习，寓教于乐的概念。
二、 戏剧表演深化学生理解
余秋雨在其著作《世界戏剧学》中曾谈及：“戏剧是学习语言最好的方式和手段”，的确，因为戏剧表演需要动作、语言、神态与心理，它们皆通过语言的媒介传递给学习表演者。所以，学生表演过程亦是对语言的深度理解与剖析过程，而与此过程伴随着的是学生人文艺术素养的全面提升，由此可见，教育戏剧在以理解、鉴赏为重要内容之一的语文阅读教学中的意义。
例如：对于《祝福》一课的祥林嫂与柳妈对话部分，我依旧让同学们通过教育戏劇的形式进行表演和理解。两位同学自愿扮演柳妈和祥林嫂，扮演祥林嫂的同学在柳妈“钉住她的眼”之后，对于祥林嫂“立刻收敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花”的神态表演得极为生动，颇有愁苦“才下眉头，又上心头”之意。在剧情结束后，我便问她：“在这一句中，你是怎么分析祥林嫂的情绪变化的？”，她回答：“与柳妈关于额角伤痕的谈笑暂时隐没了夫死子亡的悲痛，但这种切肤之痛定会伴随一个妻子和母亲以后生命的时时刻刻，当接触到柳妈同情的目光，这种痛便又会强烈地发作，所以笑容是‘立刻’敛了的”。由此可见，教育戏剧通过学生主动性的思考与情境带入带来的不单单是欢愉的课堂气氛，还有学生在表演过程中通过语言对人物内心的细致体察和对文章内容的深刻理解。
三、 戏剧情境激发创造意识
人往往会在观看影视时更大限度地融入情境，调动自己所有的思想与情感对所观故事和人物进行深入的理解与创造性的评判，教育戏剧则是对此种观影功能在教育领域上的发挥。它所具有的生动立体性活化了用语言结构的文章内容，学生在此情境表演过程中深入理解文本的同时，还能进行艺术的再加工，生发更多创意点。
例如：在《祝福》一课的四婶不愿让祥林嫂碰祭祖的酒杯和筷子部分的表演中，扮演阿牛的同学说：“我作为此部分剧情的参与者，我认为四婶在说‘你放着罢，祥林嫂’一句时，不仅要慌忙大声地说，以显示避免沾染祥林嫂晦气的小心翼翼，还要表现四婶此时的眼神，愤怒、嫌弃均可，这在文章里虽然没有提及，但这句话是祥林嫂彻底绝望的节点，所以，我们应该更加重视对这句话的理解和想象”。由此可见，教育戏剧更易激发学生对文章内容的创造性解读能力，更易开拓学生思维。
作为教育戏剧天使投资人的冯小刚曾说过：“每个人一生中都在扮演不同的角色，他们都要投入到角色中…”，所以，教育戏剧在更广的意义上来讲，它促进、深化学生对人生的理解。
参考文献：
[1]李论.教育戏剧的原理探究及在高中语文教学中的应用[D].天津师范大学，2016.
[2]谭红.探究教育戏剧理念对高中学生语文素养的培养策略[J].戏剧之家，2017（11）：261.
作者简介：
杨小毅，四川省绵阳市，四川省江油中学校。
关键词：高中语文；教育戏剧；戏剧形式；戏剧表演；戏剧情境
高中语文包含各种各样的教学内容种类，诸如散文、古文、诗歌、小说等，每一种形式的文学作品都是一定时空与情境的产物，它融合历史、现实与情怀，而这些因素恰恰是培养学生人文素养的语文教学初衷的必要内容。但在传统静态的学生“听讲”课堂模式下，由于氛围的沉闷和在此种氛围中学生学习动力与共情能力的局限，教师尽心竭力的教学结果往往是学生的不知所云甚而是对语文更加反感的学习情感。由此可知，学习的主体始终是学生，而教育戏剧恰是学生发挥主体性的舞台，所以它不失为阅读教学的一种有效方法。下面，我就围绕戏剧形式、戏剧表演与戏剧情境三方面对此种方法在阅读教学中的应用详做阐述。
一、 戏剧形式活跃课堂气氛
现代中国的课堂教育模式素来为“师讲生听”，再穿插不多的师生间探讨性的问答互动，这是中国传统“尊师重道”的道德观念在课堂上的体现，即有更多的类似“俯身倾耳以请”的严肃色彩。在这样的近乎压抑的课堂氛围下，对于现代渴求变化与开放的高中学生来说，语文课无外乎一种精神催眠剂，而学生语文知识与能力的学习培养更是奢望之谈。所以，教育戏剧单凭借其新颖灵动的表演形式与活跃课堂气氛的功能就应该被纳入有效教学方法的范畴。
例如：在学生通读《祝福》一课了解了祥林嫂的生活经历后，我让同学们针对“祥林嫂询问人死后有无魂灵”的部分在课堂上进行即兴表演。原本安静沉闷的课堂便立即生出了同学们热烈的讨论声和欢笑声，大家有的在分配角色、背诵台词，有的在酝酿情感、走场排练，课堂氛围一改以往的沉闷呆板，我在这样的场景中真正体会到了生命力的存在，真正了解了快乐学习，寓教于乐的概念。
二、 戏剧表演深化学生理解
余秋雨在其著作《世界戏剧学》中曾谈及：“戏剧是学习语言最好的方式和手段”，的确，因为戏剧表演需要动作、语言、神态与心理，它们皆通过语言的媒介传递给学习表演者。所以，学生表演过程亦是对语言的深度理解与剖析过程，而与此过程伴随着的是学生人文艺术素养的全面提升，由此可见，教育戏剧在以理解、鉴赏为重要内容之一的语文阅读教学中的意义。
例如：对于《祝福》一课的祥林嫂与柳妈对话部分，我依旧让同学们通过教育戏劇的形式进行表演和理解。两位同学自愿扮演柳妈和祥林嫂，扮演祥林嫂的同学在柳妈“钉住她的眼”之后，对于祥林嫂“立刻收敛了笑容，旋转眼光，自去看雪花”的神态表演得极为生动，颇有愁苦“才下眉头，又上心头”之意。在剧情结束后，我便问她：“在这一句中，你是怎么分析祥林嫂的情绪变化的？”，她回答：“与柳妈关于额角伤痕的谈笑暂时隐没了夫死子亡的悲痛，但这种切肤之痛定会伴随一个妻子和母亲以后生命的时时刻刻，当接触到柳妈同情的目光，这种痛便又会强烈地发作，所以笑容是‘立刻’敛了的”。由此可见，教育戏剧通过学生主动性的思考与情境带入带来的不单单是欢愉的课堂气氛，还有学生在表演过程中通过语言对人物内心的细致体察和对文章内容的深刻理解。
三、 戏剧情境激发创造意识
人往往会在观看影视时更大限度地融入情境，调动自己所有的思想与情感对所观故事和人物进行深入的理解与创造性的评判，教育戏剧则是对此种观影功能在教育领域上的发挥。它所具有的生动立体性活化了用语言结构的文章内容，学生在此情境表演过程中深入理解文本的同时，还能进行艺术的再加工，生发更多创意点。
例如：在《祝福》一课的四婶不愿让祥林嫂碰祭祖的酒杯和筷子部分的表演中，扮演阿牛的同学说：“我作为此部分剧情的参与者，我认为四婶在说‘你放着罢，祥林嫂’一句时，不仅要慌忙大声地说，以显示避免沾染祥林嫂晦气的小心翼翼，还要表现四婶此时的眼神，愤怒、嫌弃均可，这在文章里虽然没有提及，但这句话是祥林嫂彻底绝望的节点，所以，我们应该更加重视对这句话的理解和想象”。由此可见，教育戏剧更易激发学生对文章内容的创造性解读能力，更易开拓学生思维。
作为教育戏剧天使投资人的冯小刚曾说过：“每个人一生中都在扮演不同的角色，他们都要投入到角色中…”，所以，教育戏剧在更广的意义上来讲，它促进、深化学生对人生的理解。
参考文献：
[1]李论.教育戏剧的原理探究及在高中语文教学中的应用[D].天津师范大学，2016.
[2]谭红.探究教育戏剧理念对高中学生语文素养的培养策略[J].戏剧之家，2017（11）：261.
作者简介：
杨小毅，四川省绵阳市，四川省江油中学校。