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摘 要：在小学教育阶段，语文教育重在对学生语言积累和阅读能力的培养，从长远角度来看，阅读能力的提升对小学生的发展是至关重要的。对于语文教师来说，其自身对阅读的观念以及培养方式对学生的阅读能力提升起着基础性作用，基于此，本文在对当前小学生语文阅读能力培养过程中出现的问题分析的基础上，进而着重对小学生语文阅读能力的培养途径进行了探讨。
关键词：小学语文；阅读能力；教学；培养途径
“阅读能给人乐趣、文雅和能力”，这对于小学生语文阅读能力的培养来说，怕是再形象不过了。语文阅读在小学语文教学中占据着重要板块，阅读与其他教学内容不同，其能力提升的方式与途径是多元化的，而在传统的阅读教学中，往往都是教师进行文本的分析和讲解，学生在这一过程中只能被动的倾听，这与素质教育理念的要求相差甚远，因此探索创新符合小学生自身发展特点的阅读能力培养途径就变得尤为重要。
一、 当前小学生阅读能力培养过程中出现的问题
（一） 缺乏对学生文本感受和体验的重视
小学阶段的语文阅读教学一个重要的目的就是提升学生的言语积累程度和文本理解能力，对于小学生来说，阅读能力培养的初始阶段必须接触大量相对感性的阅读材料、在感性的、易懂的阅读活动中学会如何阅读；但此种阅读方式并非长久之道，通过阅读文本，学生往往只是做到了看懂了文本本身的内容，对文本内在的含义则是一知半解，这就使得学生通过阅读所带来的文本感受和体验大打折扣，而教师在这一过程中则应发挥引导学生增强文本感受和体验的作用。
而在教学实践中往往存在这样的问题，部分教师仅仅以学生能看懂文本为教学目的，在教学过程中通常采用程式化的“通读文本、讲解生字词、联系实际生活”这三大步骤来进行，教师只是生硬地向学生传达自己对文本情感的理解，或者死板硬套式的让学生联系自己的生活实际进行分析，对学生在阅读过程中情感感知、态度以及价值观的培养有所忽略。
（二） 片面追求学生阅读内容的统一化
无论学生自身的语文阅读能力如何，学生都是阅读的主体，只有学生在阅读过程中充分的去感受文本、更深入地去感知文本所表达的内涵，才能真正达到提升学生语文阅读能力的目的；同时也要注意到小学生阅读最主要的动力源是兴趣，而不同学生的兴趣点是不同的，这就要求教师要尊重并顺势引导学生在阅读过程中所展现出来的个性化需求。
而实际教学过程中可能受制于教学条件，教师往往向学生布置统一化的阅读内容，对学生阅读的个性化需求有所忽视。例如在阅读五年级课本中《金色的鱼钩》这篇文章时，教师往往受制于传统固定化的理解对文中小红军、老班长的人物形象进行分析，但是文中其他细节表述、人物刻画往往一带而过，学生只是机械式的接受教师对文章的见解，完全没有自主理解的空间，这种统一化的阅读方式一定程度上阻碍着学生阅读能力的提升。
（三） 缺乏必要的阅读拓展
广义上来讲阅读能力是一个系统化、广泛性的概念，涉猎广泛的阅读对学生必将起到“润物细无声”的作用，在实際教学过程中教师应尽可能的对阅读内容进行拓展，当教师在引领学生进行文本阅读时能够适当的进行拓展，比如引入文中事件发生的历史背景、其他人物关系等，此时学生的好奇心得到满足，阅读热情必然有所提升，一方面扩大了学生的阅读面，一方面也利于加深学生对文本的理解。
部分教师虽有拓展学生阅读面的观念，但实际教学效果却往往差强人意，主要原因在于教师所拓展的内容往往局限于自己所了解的范畴，或者只是对参考书内容的简单重复；教师应切实改变这种做法，例如在学生阅读《草船借箭》这篇文章时，教师可适当向学生介绍《三国演义》这本名著、介绍诸葛亮以及与其相关的人物形象、介绍三国的历史等等，这些拓展内容对小学生而言有着极大的吸引力，也会对学生理解文章内容有所助益。
二、 培养小学生阅读能力的途径探析
（一） 营造良好的阅读环境和氛围
阅读环境和阅读氛围对学生阅读效果的影响是潜移默化的，积极的阅读环境和氛围对学生阅读效率的提高大有裨益，也可以借此帮助学生养成喜爱阅读的良好习惯；对此教师可积极利用教室这个大环境，例如可在教室墙壁上张贴关于阅读的名言警句，优秀文学作品简介等，营造良好的阅读环境，也可以采取征集学生的闲置图书等方式在教室建立由专人负责借阅事宜的图书角，开展主题班会等形式的读书交流活动，大力倡导爱阅读、多阅读，形成积极的阅读氛围，在潜移默化中提升学生们的阅读兴趣和阅读能力。
（二） 丰富阅读教学形式，提升学生文本感受
阅读活动是一个双向的过程，它不仅仅是知识的丰富和言语积累，更为紧要的是学生在阅读过程中可以获得极佳的情感体验，这对学生阅读兴趣保持的可持续是极为重要的。为此教师在阅读教学过程中应尽可能的采用诸如情景模拟、角色扮演、辩论赛等多样化的教学形式，通过构建班级图书角、开展读书交流会、分享电子图书网站等方式向学生提供多元的阅读途径，不仅可以使学生获得独特的阅读体验，还可以在这一过程中提升学生的情感精神底蕴、获得更高的价值认同。
（三） 多途径促进学生阅读量的提升
一定程度上来讲小学阶段学生阅读并不要求其对阅读内容有多么深刻的理解，而重在增强学生阅读的数量和阅读的广度，更多的是一个量的积累的过程，这也符合小学生的阅读特点和发展要求；例如鼓励学生在闲暇时间阅读《三国演义》《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》等中外名著，通过多种途径促进学生阅读内容量的提升，这也是一个阅读拓展的过程。具体教学实践中，教师自己也应以身垂范，及时扩充自己的阅读量、丰富自己的知识储备，向学生提供更为广泛的阅读引导和指点。
三、 结语
小学生语文阅读能力的提升是小学语文教学的重要目标之一，通过本文的探讨，我们要认识到小学生阅读能力提升的方式与途径是多元化的，教师应不拘泥于传统培养方式，通过营造良好的阅读环境、不断丰富阅读教学形式等途径，不断促进小学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]王恩胜.小学生语文阅读能力培养的实施途径研究[J].中国校外教育，2016（4）：78-79.
[2]邹祥.小学生语文阅读能力培养的重要途径[J].新课程，2017（6）：46-47.
[3]王志刚.新课改下如何提升小学语文的阅读能力[J].新教育时代，2017（6）：65-67.
作者简介：
钟妙容，广东省云浮市，广东省云浮市郁南县南江口镇中心小学。
关键词：小学语文；阅读能力；教学；培养途径
“阅读能给人乐趣、文雅和能力”，这对于小学生语文阅读能力的培养来说，怕是再形象不过了。语文阅读在小学语文教学中占据着重要板块，阅读与其他教学内容不同，其能力提升的方式与途径是多元化的，而在传统的阅读教学中，往往都是教师进行文本的分析和讲解，学生在这一过程中只能被动的倾听，这与素质教育理念的要求相差甚远，因此探索创新符合小学生自身发展特点的阅读能力培养途径就变得尤为重要。
一、 当前小学生阅读能力培养过程中出现的问题
（一） 缺乏对学生文本感受和体验的重视
小学阶段的语文阅读教学一个重要的目的就是提升学生的言语积累程度和文本理解能力，对于小学生来说，阅读能力培养的初始阶段必须接触大量相对感性的阅读材料、在感性的、易懂的阅读活动中学会如何阅读；但此种阅读方式并非长久之道，通过阅读文本，学生往往只是做到了看懂了文本本身的内容，对文本内在的含义则是一知半解，这就使得学生通过阅读所带来的文本感受和体验大打折扣，而教师在这一过程中则应发挥引导学生增强文本感受和体验的作用。
而在教学实践中往往存在这样的问题，部分教师仅仅以学生能看懂文本为教学目的，在教学过程中通常采用程式化的“通读文本、讲解生字词、联系实际生活”这三大步骤来进行，教师只是生硬地向学生传达自己对文本情感的理解，或者死板硬套式的让学生联系自己的生活实际进行分析，对学生在阅读过程中情感感知、态度以及价值观的培养有所忽略。
（二） 片面追求学生阅读内容的统一化
无论学生自身的语文阅读能力如何，学生都是阅读的主体，只有学生在阅读过程中充分的去感受文本、更深入地去感知文本所表达的内涵，才能真正达到提升学生语文阅读能力的目的；同时也要注意到小学生阅读最主要的动力源是兴趣，而不同学生的兴趣点是不同的，这就要求教师要尊重并顺势引导学生在阅读过程中所展现出来的个性化需求。
而实际教学过程中可能受制于教学条件，教师往往向学生布置统一化的阅读内容，对学生阅读的个性化需求有所忽视。例如在阅读五年级课本中《金色的鱼钩》这篇文章时，教师往往受制于传统固定化的理解对文中小红军、老班长的人物形象进行分析，但是文中其他细节表述、人物刻画往往一带而过，学生只是机械式的接受教师对文章的见解，完全没有自主理解的空间，这种统一化的阅读方式一定程度上阻碍着学生阅读能力的提升。
（三） 缺乏必要的阅读拓展
广义上来讲阅读能力是一个系统化、广泛性的概念，涉猎广泛的阅读对学生必将起到“润物细无声”的作用，在实際教学过程中教师应尽可能的对阅读内容进行拓展，当教师在引领学生进行文本阅读时能够适当的进行拓展，比如引入文中事件发生的历史背景、其他人物关系等，此时学生的好奇心得到满足，阅读热情必然有所提升，一方面扩大了学生的阅读面，一方面也利于加深学生对文本的理解。
部分教师虽有拓展学生阅读面的观念，但实际教学效果却往往差强人意，主要原因在于教师所拓展的内容往往局限于自己所了解的范畴，或者只是对参考书内容的简单重复；教师应切实改变这种做法，例如在学生阅读《草船借箭》这篇文章时，教师可适当向学生介绍《三国演义》这本名著、介绍诸葛亮以及与其相关的人物形象、介绍三国的历史等等，这些拓展内容对小学生而言有着极大的吸引力，也会对学生理解文章内容有所助益。
二、 培养小学生阅读能力的途径探析
（一） 营造良好的阅读环境和氛围
阅读环境和阅读氛围对学生阅读效果的影响是潜移默化的，积极的阅读环境和氛围对学生阅读效率的提高大有裨益，也可以借此帮助学生养成喜爱阅读的良好习惯；对此教师可积极利用教室这个大环境，例如可在教室墙壁上张贴关于阅读的名言警句，优秀文学作品简介等，营造良好的阅读环境，也可以采取征集学生的闲置图书等方式在教室建立由专人负责借阅事宜的图书角，开展主题班会等形式的读书交流活动，大力倡导爱阅读、多阅读，形成积极的阅读氛围，在潜移默化中提升学生们的阅读兴趣和阅读能力。
（二） 丰富阅读教学形式，提升学生文本感受
阅读活动是一个双向的过程，它不仅仅是知识的丰富和言语积累，更为紧要的是学生在阅读过程中可以获得极佳的情感体验，这对学生阅读兴趣保持的可持续是极为重要的。为此教师在阅读教学过程中应尽可能的采用诸如情景模拟、角色扮演、辩论赛等多样化的教学形式，通过构建班级图书角、开展读书交流会、分享电子图书网站等方式向学生提供多元的阅读途径，不仅可以使学生获得独特的阅读体验，还可以在这一过程中提升学生的情感精神底蕴、获得更高的价值认同。
（三） 多途径促进学生阅读量的提升
一定程度上来讲小学阶段学生阅读并不要求其对阅读内容有多么深刻的理解，而重在增强学生阅读的数量和阅读的广度，更多的是一个量的积累的过程，这也符合小学生的阅读特点和发展要求；例如鼓励学生在闲暇时间阅读《三国演义》《假如给我三天光明》《钢铁是怎样炼成的》等中外名著，通过多种途径促进学生阅读内容量的提升，这也是一个阅读拓展的过程。具体教学实践中，教师自己也应以身垂范，及时扩充自己的阅读量、丰富自己的知识储备，向学生提供更为广泛的阅读引导和指点。
三、 结语
小学生语文阅读能力的提升是小学语文教学的重要目标之一，通过本文的探讨，我们要认识到小学生阅读能力提升的方式与途径是多元化的，教师应不拘泥于传统培养方式，通过营造良好的阅读环境、不断丰富阅读教学形式等途径，不断促进小学生阅读能力的提升。
参考文献：
[1]王恩胜.小学生语文阅读能力培养的实施途径研究[J].中国校外教育，2016（4）：78-79.
[2]邹祥.小学生语文阅读能力培养的重要途径[J].新课程，2017（6）：46-47.
[3]王志刚.新课改下如何提升小学语文的阅读能力[J].新教育时代，2017（6）：65-67.
作者简介：
钟妙容，广东省云浮市，广东省云浮市郁南县南江口镇中心小学。