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摘要：教学生活化，使学生的兴趣得到提高，视野得到开阔;创新型复合课堂，改变教学策略，提升教学效果，实现课堂即生活、生活即课堂的目标，打造出创新型的复合课堂。
关键词：创新型;复合课堂;教学生活化;开阔学生视野
随着我国课程改革步伐的不断加快，对当代教育的特征——生活化，人性化和互动化提出了新型的要求。当前的教育形式下，综合性人才的优势愈发明显，在此种情况下出现了生活化教学模式。生活化教学是一种新的教学形式，是以素质教育教学为基础，此种教学模式可以帮助学生取得更全面的发展，同时还可以增加学生的见识，是创新型复合人才的可行方式。因此，对于高中生物教学生活化的研究有非常大的意义.所以，本篇文章将教学生活化的实践方法作为主要内容。
一、生活化教学情境，创造氛围
有关心理学的研究证明：很多学生受环境的影响较大。依据这项结果，以学生的心理特点和教学内容为基础，老师可以构建生活化教学情境，进而使学生的求知欲望得到提升，并将此融合于学习过程，收效會非常明显。主要形式有：小组探究、自主学习。生物课本内容主要来源于生活，与日常生活的联系比较紧密。正是因为这样，教师在创设学习情境时，就要从生活实际出发，从熟悉的常识开始，创造丰富多彩的学习氛围，把生活和知识有机的结合起来，让学习达到潜移默化的效果。
例如，在讲授《物质运输》这节课时，教师可以提取日常生活信息建构教学，并创设一些与生活相关的教学问题，比如说：食物过咸的时候，学生会不会出现嘴和口腔干燥？市场上的蔬菜在售卖过程中洒水的原因和青菜变硬是因为什么？移栽花木及蔬菜的过程中为什么剪掉枝叶？输液时选择用0.9%的生理盐水，这是为什么？泡菜制作过程的原理又是什么？
教学过程中教师就应该依据学生的兴趣及爱好与现实生活相联系，做到科学与实践相结合，从而使学生真正掌握实际生活的知识。这种教学方法的创建，不仅使学生的学习兴致得到提升，还可以锻炼他们的发散思维能力，使学生学会观察、认识生活现象，方法更加科学系统化。
二、教学内容生活化，开阔学生视野
新课标的教学内容更为贴近生活，这就为教学内容生活化提供了前提。每一章每一节都有漂亮的彩图、至理名言以及优美的诗句来引导我们走进生物世界，感慨生物的奥妙。这些既接近我们的生活又有我们不知道的前沿知识，既开阔了我们的视野，又激发了我们的兴趣。
例如：必修1第二章第2节《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一课，课本上提供了一些漂亮图片，象含蛋白质的各种食品，还提供了一些生活小问题：1.请说一说富含优质蛋白的食物都有哪些？2.请说一说蛋白质在我们的生命活动中起什么样的作用？3.某些食品中添加个别氨基酸的原因又是为什么？像这样从日常现象中导入，引导学生自主讨论，合作探究，学习蛋白质的基本组成单位、结构、功能、多样性。浅入深出，通俗易懂。我们还可以根据奶粉事件引导学生讨论身边的蛋白质安全事件，从而强调蛋白质的重要性。
像这样的教学过程中借助问题探讨开展，设置的问题情境贴近现实生活，从学生的实际出发，为学生创造一个轻松、自主的学习环境。既有利于锻炼学生独立思考的能力，又有利于学生学会合作交流;既可以调动学生的积极性，又可以锻炼学生的主动性。
三、生活化实践活动，学以致用
课下作业是高中生物教学不可分割的一部分，它在时空上是相对不受限制的，就像一张“白纸”，它的主要作用是锻炼学生的独立探索能力，引导学生学以致用，运用课堂知识解决生活中的一些问题、现象，促使学生将“白纸”按照自己的意愿和方式把它填充完美。教师又该如何去利用呢？我们可以依据教学内容展开相关的实践活动，如实验、探究和生活体验等课外活动。学生实践次数的增加，可以使学生更加亲近生活，同时也有利于生物知识的生活化，提升学生的学习兴趣及养成观察习惯。
比如：必修2中相关的课题《调查人群中的遗传病》，由于涉及面比较广泛，涉及人员数量又比较庞大，因此在展开工作的时候最好以小组为单位，调查过程中以4～10个家庭或者是家系为重点进行调查，调查的内容可以是抗维生素D佝偻病、红绿色盲、并指、多指、白化病、钟摆型眼球震颤等由单基因控制且发病率比较高的遗传病，为了调查结果更加准确，调查对象数量应足够多，因此可以通过对班级及年级数据进行小组汇总，再组织学生分别进行小组讨论、发病率的计算，判断调查人群的遗传方式。
“实践出真知”，这就是最好的见证。所以，我们要走出课堂，组织学生参加课外实践活动，帮助学生学会观察，学会认知，学会探究。从生活中有趣的事开始，逐步让学生对生活小事产生观察乐趣，兴趣才是最好的老师，兴趣才能吸引学生学习生物知识，这样一举两得的大好事，我们在教学中要充分利用，让学生做到学以致用。
总而言之，生产生活、科学研究都是生物科学的来源，生物科学本身就是为人类造福的。而学生的学习又是为了自身的全面发展，同时也为社会的发展服务。生物课堂教学即现实生活及学习的有机结合，改变教学策略，提升教学效果实现课堂即生活，生活即课堂。
参考文献：
[1]刘国秀.贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向[J].中学生物学，2012（8）：35.
[2]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中：浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学，2010（8）.
作者简介：
闫彩霞，河北省唐山市，河北省唐山市滦南第四中学。
关键词：创新型;复合课堂;教学生活化;开阔学生视野
随着我国课程改革步伐的不断加快，对当代教育的特征——生活化，人性化和互动化提出了新型的要求。当前的教育形式下，综合性人才的优势愈发明显，在此种情况下出现了生活化教学模式。生活化教学是一种新的教学形式，是以素质教育教学为基础，此种教学模式可以帮助学生取得更全面的发展，同时还可以增加学生的见识，是创新型复合人才的可行方式。因此，对于高中生物教学生活化的研究有非常大的意义.所以，本篇文章将教学生活化的实践方法作为主要内容。
一、生活化教学情境，创造氛围
有关心理学的研究证明：很多学生受环境的影响较大。依据这项结果，以学生的心理特点和教学内容为基础，老师可以构建生活化教学情境，进而使学生的求知欲望得到提升，并将此融合于学习过程，收效會非常明显。主要形式有：小组探究、自主学习。生物课本内容主要来源于生活，与日常生活的联系比较紧密。正是因为这样，教师在创设学习情境时，就要从生活实际出发，从熟悉的常识开始，创造丰富多彩的学习氛围，把生活和知识有机的结合起来，让学习达到潜移默化的效果。
例如，在讲授《物质运输》这节课时，教师可以提取日常生活信息建构教学，并创设一些与生活相关的教学问题，比如说：食物过咸的时候，学生会不会出现嘴和口腔干燥？市场上的蔬菜在售卖过程中洒水的原因和青菜变硬是因为什么？移栽花木及蔬菜的过程中为什么剪掉枝叶？输液时选择用0.9%的生理盐水，这是为什么？泡菜制作过程的原理又是什么？
教学过程中教师就应该依据学生的兴趣及爱好与现实生活相联系，做到科学与实践相结合，从而使学生真正掌握实际生活的知识。这种教学方法的创建，不仅使学生的学习兴致得到提升，还可以锻炼他们的发散思维能力，使学生学会观察、认识生活现象，方法更加科学系统化。
二、教学内容生活化，开阔学生视野
新课标的教学内容更为贴近生活，这就为教学内容生活化提供了前提。每一章每一节都有漂亮的彩图、至理名言以及优美的诗句来引导我们走进生物世界，感慨生物的奥妙。这些既接近我们的生活又有我们不知道的前沿知识，既开阔了我们的视野，又激发了我们的兴趣。
例如：必修1第二章第2节《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一课，课本上提供了一些漂亮图片，象含蛋白质的各种食品，还提供了一些生活小问题：1.请说一说富含优质蛋白的食物都有哪些？2.请说一说蛋白质在我们的生命活动中起什么样的作用？3.某些食品中添加个别氨基酸的原因又是为什么？像这样从日常现象中导入，引导学生自主讨论，合作探究，学习蛋白质的基本组成单位、结构、功能、多样性。浅入深出，通俗易懂。我们还可以根据奶粉事件引导学生讨论身边的蛋白质安全事件，从而强调蛋白质的重要性。
像这样的教学过程中借助问题探讨开展，设置的问题情境贴近现实生活，从学生的实际出发，为学生创造一个轻松、自主的学习环境。既有利于锻炼学生独立思考的能力，又有利于学生学会合作交流;既可以调动学生的积极性，又可以锻炼学生的主动性。
三、生活化实践活动，学以致用
课下作业是高中生物教学不可分割的一部分，它在时空上是相对不受限制的，就像一张“白纸”，它的主要作用是锻炼学生的独立探索能力，引导学生学以致用，运用课堂知识解决生活中的一些问题、现象，促使学生将“白纸”按照自己的意愿和方式把它填充完美。教师又该如何去利用呢？我们可以依据教学内容展开相关的实践活动，如实验、探究和生活体验等课外活动。学生实践次数的增加，可以使学生更加亲近生活，同时也有利于生物知识的生活化，提升学生的学习兴趣及养成观察习惯。
比如：必修2中相关的课题《调查人群中的遗传病》，由于涉及面比较广泛，涉及人员数量又比较庞大，因此在展开工作的时候最好以小组为单位，调查过程中以4～10个家庭或者是家系为重点进行调查，调查的内容可以是抗维生素D佝偻病、红绿色盲、并指、多指、白化病、钟摆型眼球震颤等由单基因控制且发病率比较高的遗传病，为了调查结果更加准确，调查对象数量应足够多，因此可以通过对班级及年级数据进行小组汇总，再组织学生分别进行小组讨论、发病率的计算，判断调查人群的遗传方式。
“实践出真知”，这就是最好的见证。所以，我们要走出课堂，组织学生参加课外实践活动，帮助学生学会观察，学会认知，学会探究。从生活中有趣的事开始，逐步让学生对生活小事产生观察乐趣，兴趣才是最好的老师，兴趣才能吸引学生学习生物知识，这样一举两得的大好事，我们在教学中要充分利用，让学生做到学以致用。
总而言之，生产生活、科学研究都是生物科学的来源，生物科学本身就是为人类造福的。而学生的学习又是为了自身的全面发展，同时也为社会的发展服务。生物课堂教学即现实生活及学习的有机结合，改变教学策略，提升教学效果实现课堂即生活，生活即课堂。
参考文献：
[1]刘国秀.贴近生活紧扣热点，体现课标核心导向[J].中学生物学，2012（8）：35.
[2]黄巍.让教学扎根在生活的土壤中：浅谈高中生物教学生活化的几点策略[J].中学生物学，2010（8）.
作者简介：
闫彩霞，河北省唐山市，河北省唐山市滦南第四中学。