论文部分内容阅读
以持续改进为原则，统筹办学政策，全面保障教育资源;以成果为导向，加强教师培训，确保教学质量可控;以学习者为中心，规范建立社群，有效引导学生参与。探索基于OBE教育理念的网络高等学历教育混合式教育模式，对于高校网络高等学历教育人才培养质量的整体提升具有重要意义。
在大数据、人工智能等新兴技术的影响下，“互联网+”及新媒体技术已越来越多地被应用于课堂，信息技术与教学的深度融合逐渐成为教学改革的主流，探索网络高等学历教育混合式教学模式也成为迫切需求。一是混合式教学模式的探索有助于更好地办好网络高等学历教育。二是国家出台的各项新方针新政策直指办学质量提升。从《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的文件精神可见，一流的课程建设要树立新理念，谋求新模式，以提高教师教学能力为靶向，不断实现课程的质量提升。2019年12月，教育部办公厅印发《关于服务全民终身学习 促进现代远程教育试点高校网络教育高质量发展有关工作的通知》更是明确提出，现代远程教育试点高校网络高等学历教育要完善教学全程管理，深入研究、精准把握从业人员学习需求，改进教学模式和方法，推进线上线下混合教学，保证适当比例的面授教学，鼓励开展师生实时互动教学。由此可见，线上线下混合式教学模式的推进势在必行，这关系到高校网络高等学历教育人才培养质量的整体提升。
混合式教学模式的现状和问题
混合式教学于1999年在美国被率先提出，其主张借助互联网的信息优势，在发挥教师引导、启发、监督作用的同时，充分挖掘学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这是旨在实现学生学习效果的最优化，将传统的面授教学与新兴的网络教学有机结合的一种全新教学模式。就教学方法而言，混合式教学强调师生之间和学生之间的多元互动，其教学效果直接体现在学生的合作和沟通交流能力上;就教学质量而言，混合式教学合理选择和有效利用资源适应了信息化社会发展的需求，既有利于学生扩大知识面、拓展思维空间，又有利于学生提高科学探索能力。
目前，各大高校在推进网络高等学历教育的质量发展建设中，都离不开混合式教学的落地，但期间出现种种不适，对此，我们要进行认真反思。
（一）网络课程内容比较陈旧。
网络高等学历教育的教学模式主要是通过聚集教学资源、录制教学课件，提供不受时空限制的各类网课。大规模的网课确实扩大了优质教育资源的覆盖面，最大限度地发挥了教育资源的使用效率与效益。网课资源十分丰富，而且获取十分便利，只需要通过简单的入学考试即可获得学习的机会，但是网络高等学历教育的课程内容却急需革新。目前很多网课还是几年前甚至十几年前录制的，课程内容普遍比较陈旧，跟不上时代的变化和知识的更新。
（二）教师教学形式比较单一。
目前，网络高等学历教育混合式教学在形式上更多地采用录制课件的播放为主，教师讲学生听，不仅课件更新速度慢，课程的辅导也局限于教学平台上的日常教学答疑，或者是仅仅一学期一到两次的实时互动答疑。在这种机械化拼盘式的线上线下结合模式下，大部分学习者参与度很低，即便是实时的互动，也只局限于以网络课程为主体的考区答疑和知识点传递。这往往导致学习者只能将关注点放在如何更便捷地谋取课程成绩，以便混得毕业证书，完全忽视了学习者继续学习的内在能力需求，无法满足真正匹配在职身份所对应的应用型实践能力和职场发展要求。发展健康有序、质量规范的网络高等学历教育，归根结底要回归教育的本质。单纯地开展在线教学，其教学效果肯定不如面授教学。而如何使混合式教学充分发挥线上教学与线下教学各自的优势，将资源获取与教学互动有机结合，加强教师的混合式教学能力与根据学生反馈不断改进教学形式，十分关键。
（三）学习者学习动力匮乏。
网络高等学历教育的办学初衷就是为了更加便捷地提供豐富优质的课程资源。但是今天，网络资源的获取十分便利，学习者可以通过各种网络平台，按照自身需求，非常方便地获取满足个性化需要的各种教学资源。与蓬勃发展的网络资源平台相比，现有的网络高等学历教育的课程资源显得较为陈旧，教学形式又过于单一，这都导致学习者学习动力匮乏，特别是那些追求更加全面的资源习得，不再满足于简单的学历补偿机制的在职学习者。学习者的学习动力是影响学习效果的关键因素之一。学习动力越强，参与课程学习的程度越高。网络高等学历教育混合式教学迫切需要利用良好的学习社群以及适合的线下实践教学等方式来营造学习氛围，加强学习者对学校的认可心理，从而激发学习者的内在学习动力。
混合式教学模式的探索
OBE（Outcomes Based Education）理念即成果导向教育，其核心内容包括“以持续改进为原则、以成果为导向、以学习者为中心”这三个方面。该教育理念关注的主体是学生，强调教育产出结果，20世纪80年代兴起于美国。自2016年我国加入国际工程教育认证《华盛顿协议》后，OBE教育理念已成为国内教学和课程建设领域的一个热词。
网络高等学历教育自推出以来就自带线上教学的优秀基因，但仅仅依靠线上一次性授课和线下简单答疑的传统模式已不足以满足学习者的学习要求，而OBE教学理念为混合式教学提供了崭新的视角和落地的方向。混合式教学要以人才培养为根本，以质量提升为导向，以师资建设为重点，以管理和服务改善为内容，以信息技术为手段，力求达到教学互动充分，面授（或直播教学）比例适当，对教与学的过程有监控、评价与反馈机制。具体可以从以下三个方面探索构建以提升质量为本的混合式教学新模式。
（一）以持续改进为原则，统筹办学政策，全面保障教育资源。
OBE教育理念强调，任何教学模式都要坚持以学习者为本，聚焦于学习者的能力获得。教学组织和课程讲授，不仅要全过程地关切到学习者的个性化需求，更要在教学初始就考虑到学习者能获得什么，并以此为前提设计课程内容、开展教学活动。有效的混合式教学不仅仅是教师单方面的努力，更需要从办学政策的宏观战略层面予以重视。混合式教学的灵活性和多元化离不开优质课程的录制，丰富资源的获取以及强大技术的支持。一是要成立教学专项工作组，加强统一领导，责任到人，在教学、督导等各重要环节做出明确要求。二是要结合线上线下混合式教学特点，修订教学评价表，开展网上问卷调查，及时收集师生对混合式教学的意见建议;全程跟踪研判混合式教学情况，及时解决教师和学生遇到的问题，努力保障教学质量，确保混合式教学工作的有效开展。三是要互联互通，加强资源整合，按“时间碎片化、内容系统化、方式兴趣化”的原则，根据新时代要求逐步淘汰陈旧课程，以微视频的形式逐步更新有价值可以复用的课件，开发新资源，将更多名师课程做成微视频发布到网上，在不断完善现有网络教学平台的同时，建设有特色的教育领域学习门户网站和互联互通的在线资源共享平台，进一步保证教学质量。
（二）以成果为导向，加强教师培训，确保教学质量可控。
OBE理念强调成果导向，具有非常强的目的性优势。基于此理念的教学模式，需要教师在教学组织和课程讲授中，能树立明确的教学目标，关注具体的教学质量评价，密切结合学习者的学习效果和产出结果，不断优化和改进线上课件效果和线下互动效率，最终保障学习者能更有效地获取知识、提高能力。这种革新和挑战势必要求整个教学组织和课程讲授，都能不断地更新和改进。一是要启动线上教学课程遴选、网上建课、在线授课等培训工作，帮助教师掌握网上建课、教学资源使用、远程答疑互动等必要的操作方法。二是要成立教学检查组，负责对课程组织的检查和指导，以及对线上教学的及时评估与测试。通过网络教学平台和问卷调查获取课程建设、课程访问、教学互动和作业发布与批改等情况，以模拟身份进入远程课堂，开展在线监测及数据分析。
（三）以学习者为中心，规范建立社群，有效引导学生参与。
OBE理念强调学习参与的主动性，这正契合了新时代对复合型人才培养的新要求。学习者的素养习得与能力提升离不开其学习参与的积极性和主动性。课程资源的开发和教学活动的组织离不开专家名师，但如何有效地促进学习者运用网络自主学习、协作学习，如何帮助学习者更有效地满足其多样化的学习需求，这离不开社群的有效建立和适度引导。一是组建优秀的辅导员团队，团队作用不是局限于简单的通知，而是在整个学习过程中，起到良好的导学、促学、助学作用。二是充分考虑学习者终身职业发展的需要，系统设计教学内容，将合适的线下实践教学活动纳入培养方案中，通过增加互动和实践教学，增加社群的黏合性，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性。
（赵锟，对外经济贸易大学继续教育与远程教育学院教务部主任;黄健青，对外经济贸易大学继续教育与远程教育学院副院长;褚妍，对外经济贸易大学继续教育与远程教育学院在线课程研发部副主任）
责任编辑：夏英
在大数据、人工智能等新兴技术的影响下，“互联网+”及新媒体技术已越来越多地被应用于课堂，信息技术与教学的深度融合逐渐成为教学改革的主流，探索网络高等学历教育混合式教学模式也成为迫切需求。一是混合式教学模式的探索有助于更好地办好网络高等学历教育。二是国家出台的各项新方针新政策直指办学质量提升。从《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》的文件精神可见，一流的课程建设要树立新理念，谋求新模式，以提高教师教学能力为靶向，不断实现课程的质量提升。2019年12月，教育部办公厅印发《关于服务全民终身学习 促进现代远程教育试点高校网络教育高质量发展有关工作的通知》更是明确提出，现代远程教育试点高校网络高等学历教育要完善教学全程管理，深入研究、精准把握从业人员学习需求，改进教学模式和方法，推进线上线下混合教学，保证适当比例的面授教学，鼓励开展师生实时互动教学。由此可见，线上线下混合式教学模式的推进势在必行，这关系到高校网络高等学历教育人才培养质量的整体提升。
混合式教学模式的现状和问题
混合式教学于1999年在美国被率先提出，其主张借助互联网的信息优势，在发挥教师引导、启发、监督作用的同时，充分挖掘学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。这是旨在实现学生学习效果的最优化，将传统的面授教学与新兴的网络教学有机结合的一种全新教学模式。就教学方法而言，混合式教学强调师生之间和学生之间的多元互动，其教学效果直接体现在学生的合作和沟通交流能力上;就教学质量而言，混合式教学合理选择和有效利用资源适应了信息化社会发展的需求，既有利于学生扩大知识面、拓展思维空间，又有利于学生提高科学探索能力。
目前，各大高校在推进网络高等学历教育的质量发展建设中，都离不开混合式教学的落地，但期间出现种种不适，对此，我们要进行认真反思。
（一）网络课程内容比较陈旧。
网络高等学历教育的教学模式主要是通过聚集教学资源、录制教学课件，提供不受时空限制的各类网课。大规模的网课确实扩大了优质教育资源的覆盖面，最大限度地发挥了教育资源的使用效率与效益。网课资源十分丰富，而且获取十分便利，只需要通过简单的入学考试即可获得学习的机会，但是网络高等学历教育的课程内容却急需革新。目前很多网课还是几年前甚至十几年前录制的，课程内容普遍比较陈旧，跟不上时代的变化和知识的更新。
（二）教师教学形式比较单一。
目前，网络高等学历教育混合式教学在形式上更多地采用录制课件的播放为主，教师讲学生听，不仅课件更新速度慢，课程的辅导也局限于教学平台上的日常教学答疑，或者是仅仅一学期一到两次的实时互动答疑。在这种机械化拼盘式的线上线下结合模式下，大部分学习者参与度很低，即便是实时的互动，也只局限于以网络课程为主体的考区答疑和知识点传递。这往往导致学习者只能将关注点放在如何更便捷地谋取课程成绩，以便混得毕业证书，完全忽视了学习者继续学习的内在能力需求，无法满足真正匹配在职身份所对应的应用型实践能力和职场发展要求。发展健康有序、质量规范的网络高等学历教育，归根结底要回归教育的本质。单纯地开展在线教学，其教学效果肯定不如面授教学。而如何使混合式教学充分发挥线上教学与线下教学各自的优势，将资源获取与教学互动有机结合，加强教师的混合式教学能力与根据学生反馈不断改进教学形式，十分关键。
（三）学习者学习动力匮乏。
网络高等学历教育的办学初衷就是为了更加便捷地提供豐富优质的课程资源。但是今天，网络资源的获取十分便利，学习者可以通过各种网络平台，按照自身需求，非常方便地获取满足个性化需要的各种教学资源。与蓬勃发展的网络资源平台相比，现有的网络高等学历教育的课程资源显得较为陈旧，教学形式又过于单一，这都导致学习者学习动力匮乏，特别是那些追求更加全面的资源习得，不再满足于简单的学历补偿机制的在职学习者。学习者的学习动力是影响学习效果的关键因素之一。学习动力越强，参与课程学习的程度越高。网络高等学历教育混合式教学迫切需要利用良好的学习社群以及适合的线下实践教学等方式来营造学习氛围，加强学习者对学校的认可心理，从而激发学习者的内在学习动力。
混合式教学模式的探索
OBE（Outcomes Based Education）理念即成果导向教育，其核心内容包括“以持续改进为原则、以成果为导向、以学习者为中心”这三个方面。该教育理念关注的主体是学生，强调教育产出结果，20世纪80年代兴起于美国。自2016年我国加入国际工程教育认证《华盛顿协议》后，OBE教育理念已成为国内教学和课程建设领域的一个热词。
网络高等学历教育自推出以来就自带线上教学的优秀基因，但仅仅依靠线上一次性授课和线下简单答疑的传统模式已不足以满足学习者的学习要求，而OBE教学理念为混合式教学提供了崭新的视角和落地的方向。混合式教学要以人才培养为根本，以质量提升为导向，以师资建设为重点，以管理和服务改善为内容，以信息技术为手段，力求达到教学互动充分，面授（或直播教学）比例适当，对教与学的过程有监控、评价与反馈机制。具体可以从以下三个方面探索构建以提升质量为本的混合式教学新模式。
（一）以持续改进为原则，统筹办学政策，全面保障教育资源。
OBE教育理念强调，任何教学模式都要坚持以学习者为本，聚焦于学习者的能力获得。教学组织和课程讲授，不仅要全过程地关切到学习者的个性化需求，更要在教学初始就考虑到学习者能获得什么，并以此为前提设计课程内容、开展教学活动。有效的混合式教学不仅仅是教师单方面的努力，更需要从办学政策的宏观战略层面予以重视。混合式教学的灵活性和多元化离不开优质课程的录制，丰富资源的获取以及强大技术的支持。一是要成立教学专项工作组，加强统一领导，责任到人，在教学、督导等各重要环节做出明确要求。二是要结合线上线下混合式教学特点，修订教学评价表，开展网上问卷调查，及时收集师生对混合式教学的意见建议;全程跟踪研判混合式教学情况，及时解决教师和学生遇到的问题，努力保障教学质量，确保混合式教学工作的有效开展。三是要互联互通，加强资源整合，按“时间碎片化、内容系统化、方式兴趣化”的原则，根据新时代要求逐步淘汰陈旧课程，以微视频的形式逐步更新有价值可以复用的课件，开发新资源，将更多名师课程做成微视频发布到网上，在不断完善现有网络教学平台的同时，建设有特色的教育领域学习门户网站和互联互通的在线资源共享平台，进一步保证教学质量。
（二）以成果为导向，加强教师培训，确保教学质量可控。
OBE理念强调成果导向，具有非常强的目的性优势。基于此理念的教学模式，需要教师在教学组织和课程讲授中，能树立明确的教学目标，关注具体的教学质量评价，密切结合学习者的学习效果和产出结果，不断优化和改进线上课件效果和线下互动效率，最终保障学习者能更有效地获取知识、提高能力。这种革新和挑战势必要求整个教学组织和课程讲授，都能不断地更新和改进。一是要启动线上教学课程遴选、网上建课、在线授课等培训工作，帮助教师掌握网上建课、教学资源使用、远程答疑互动等必要的操作方法。二是要成立教学检查组，负责对课程组织的检查和指导，以及对线上教学的及时评估与测试。通过网络教学平台和问卷调查获取课程建设、课程访问、教学互动和作业发布与批改等情况，以模拟身份进入远程课堂，开展在线监测及数据分析。
（三）以学习者为中心，规范建立社群，有效引导学生参与。
OBE理念强调学习参与的主动性，这正契合了新时代对复合型人才培养的新要求。学习者的素养习得与能力提升离不开其学习参与的积极性和主动性。课程资源的开发和教学活动的组织离不开专家名师，但如何有效地促进学习者运用网络自主学习、协作学习，如何帮助学习者更有效地满足其多样化的学习需求，这离不开社群的有效建立和适度引导。一是组建优秀的辅导员团队，团队作用不是局限于简单的通知，而是在整个学习过程中，起到良好的导学、促学、助学作用。二是充分考虑学习者终身职业发展的需要，系统设计教学内容，将合适的线下实践教学活动纳入培养方案中，通过增加互动和实践教学，增加社群的黏合性，充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性。
（赵锟，对外经济贸易大学继续教育与远程教育学院教务部主任;黄健青，对外经济贸易大学继续教育与远程教育学院副院长;褚妍，对外经济贸易大学继续教育与远程教育学院在线课程研发部副主任）
责任编辑：夏英