论文部分内容阅读
小学一、二年级的语文教材也有写话训练，但它们具有随意性，比较贴近口头语言，只能算是作文的准备阶段。《全日制义务教育语文课程标准》在三年级提到习作，标志着真正的作文从三年级开始。如何让学生走好习作的第一步，在以后的习作中稳步前行？根据多年的教学经验，本人认为做好以下几点很重要。
一、淡化习作的难度，激发习作的兴趣
我刚成为三年级的学生时，语文老师在开学的第一堂课就向同学们申明：“三年级最难的就是作文，所以大家要认真学，认真写。”或许老师是想让同学们对作文有个思想准备，对作文重视起来，可说实在的，我当时感觉心往下一沉，一种无形的压力笼罩了我。老师的话在很长一段时间都困扰着我，不少同学也有我这样的感觉，尽管这些同学里也有一部分作文写得不错，但依然对作文心存畏惧。因此，当我也成为一名语文老师时，我一直琢磨着与其像我的老师那样告诉我的学生作文之难，不如反其道而行之——给学生减压，淡化习作的难度，让他们在不经意间就开始习作。
开学的第一节课，我和学生们套近乎之后，说：“很高兴认识你们，今后我们就是一家人了，不知道你们喜不喜欢老师，但老师很喜欢你们，所以老师想很快认识你们。今天晚上请你们每人给老师写一份自我介绍，告诉老师你的年龄、爱好、成绩。为了让老师对你有更多的了解，你还可以告诉老师你喜欢的同学、朋友、老师、家庭情况等。”既然是有目的而为之，事情到这肯定还不能结束。认真批阅了新生的首次作品，我了解了学生们的学习、爱好、家庭等情况，初步掌握了他们习作的水平和能力，为下一步作出有针对性的计划做好准备。因此在批改中，除了有目的地注上简明扼要的评语（表达好的大力表扬，表达不尽如人意的以鼓励为主）之外，还要找时间对这次“调查”作出反馈，让他们在阅读老师的评语和听老师的评讲时感觉到习作并不难。
为了让习作能力低的学生看到希望，树立他们的信心，激发他们的兴趣，我布置一些比较轻松的习作题目，如拍了班上一些同学的有趣相片后，放大让全班同学看，然后引导他们写《你看我的同学》《哈，这小子》《这就是……》等作文。在这个过程中，我不对他们提过多的要求，只要他们能把看到的、想到的按一定顺序写下来就行，对那些能出色完成的则大加赞赏，在教室开辟读书角展示出来。如果这些工作能扎实落实，一定会收获匪浅——学生会在老师有目的、有计划的教学设计中不经意开始习作，并慢慢对习作产生兴趣。
二、好好利用教材，挖掘随文练笔佳径
教材是例子，但它的作用并不仅仅是个例子，课文中的“留白”是进行习作训练的好机会，这样的机会能发挥习作训练的巨大作用，使学生的习作兴趣和习作能力得到快速提升。
《航天飞机》是一篇学生很喜欢的科普小品文，通过学习，学生对航天飞机产生了浓厚的兴趣。我对他们说：“现在，同学们就是一架架本领高超的航天飞机，为了让大家对你们有更多的了解，自我介绍时可以用课文中的句子，也可以用自己掌握的资料。”这时，作文有困难的学生可以借助课文的句子把自我介绍写下来，有这方面知识的学生可以写得更详细，更具体些，无论怎样，训练目的已经达到了。
教材中有很多可以挖掘、利用的地方。《花瓣飘香》是一篇饱含情感、令人感动的课文，课文最后一个自然段写作者被小女孩感动了，大清早到花市买了两盆花，一盆送给小女孩，一盆放在母亲的阳台上。我抓住这个“留白”，设计了一个小练笔：
第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，我对她说：“______________。”
小女孩的眼睛湿润了，说：“______________。” 另一盆放在我母亲的阳台上，母亲奇怪地问：“______________？”“______________。”我说。
“情动而辞发”，小练笔是读写结合的有效训练点，这个设计使作者的感动蔓延至学生心底，提供了一个想象的空间，让他们有一个一吐为快的机会。
三、善于观察生活，用我手写我心
罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话告诉我们学会观察很重要。生活是写作不竭的源泉，要使学生善于观察生活，用我手写我心，关键是激发学生的生活情感。那么，如何激发学生的生活情感？
（一）融入大自然，陶冶情感
学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这说明情感在认识活动中很重要。而学生们认识周围的世界大多是带着情感的，教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛及其他有益的活动，让他们有机会融入大自然，用智慧和心灵感知大自然的一切，使他们的情感在活动中得到陶冶。
（二）观察细致入微，丰富情感
“积理必富而为文始佳”，老师要培养学生做有心人，抓住具体的事物加以引导，先从学生熟知的、感兴趣的事物开始，如蝴蝶飞舞的情形等。粗略观察可写出轮廓，细致观察能写得充实具体，观察角度不同所看到的结果也不一样。观察所得和想象结合起来，写出的形象才会生动。很多事物，学生虽然耳闻目睹了，但这些事物并不一定进入他们的心里，只有让观察的事物经过心房的温暖让它们活起来，使自己的情感与之产生共鸣，情感才能日渐丰富，厚积薄发。
（三）创设情境，激发情感
三年级的学生，情感丰富，善于想象，易受感染。所以，老师在指导习作时，可以通过朗读、音乐、画面等形式，利用多媒体课件创设情境，让学生在特定的情境中感受，联想，触景生情，从而“情动而辞发”。如上《小露珠》一课时，我首先通过朗读，借助词句让学生在脑海里呈现小露珠来到人们面前时的生动画面，引发情感，再通过小动物们的话使画面更鲜明，使形象和情感相互起作用，把学生带进童话世界。最后，让学生想象，补白。这样抓住要点，激发情感，用我手写我心，作文教学的目的和任务就不难完成，三年级的习作指导更是如此。
（责编 莫彩凤）
一、淡化习作的难度，激发习作的兴趣
我刚成为三年级的学生时，语文老师在开学的第一堂课就向同学们申明：“三年级最难的就是作文，所以大家要认真学，认真写。”或许老师是想让同学们对作文有个思想准备，对作文重视起来，可说实在的，我当时感觉心往下一沉，一种无形的压力笼罩了我。老师的话在很长一段时间都困扰着我，不少同学也有我这样的感觉，尽管这些同学里也有一部分作文写得不错，但依然对作文心存畏惧。因此，当我也成为一名语文老师时，我一直琢磨着与其像我的老师那样告诉我的学生作文之难，不如反其道而行之——给学生减压，淡化习作的难度，让他们在不经意间就开始习作。
开学的第一节课，我和学生们套近乎之后，说：“很高兴认识你们，今后我们就是一家人了，不知道你们喜不喜欢老师，但老师很喜欢你们，所以老师想很快认识你们。今天晚上请你们每人给老师写一份自我介绍，告诉老师你的年龄、爱好、成绩。为了让老师对你有更多的了解，你还可以告诉老师你喜欢的同学、朋友、老师、家庭情况等。”既然是有目的而为之，事情到这肯定还不能结束。认真批阅了新生的首次作品，我了解了学生们的学习、爱好、家庭等情况，初步掌握了他们习作的水平和能力，为下一步作出有针对性的计划做好准备。因此在批改中，除了有目的地注上简明扼要的评语（表达好的大力表扬，表达不尽如人意的以鼓励为主）之外，还要找时间对这次“调查”作出反馈，让他们在阅读老师的评语和听老师的评讲时感觉到习作并不难。
为了让习作能力低的学生看到希望，树立他们的信心，激发他们的兴趣，我布置一些比较轻松的习作题目，如拍了班上一些同学的有趣相片后，放大让全班同学看，然后引导他们写《你看我的同学》《哈，这小子》《这就是……》等作文。在这个过程中，我不对他们提过多的要求，只要他们能把看到的、想到的按一定顺序写下来就行，对那些能出色完成的则大加赞赏，在教室开辟读书角展示出来。如果这些工作能扎实落实，一定会收获匪浅——学生会在老师有目的、有计划的教学设计中不经意开始习作，并慢慢对习作产生兴趣。
二、好好利用教材，挖掘随文练笔佳径
教材是例子，但它的作用并不仅仅是个例子，课文中的“留白”是进行习作训练的好机会，这样的机会能发挥习作训练的巨大作用，使学生的习作兴趣和习作能力得到快速提升。
《航天飞机》是一篇学生很喜欢的科普小品文，通过学习，学生对航天飞机产生了浓厚的兴趣。我对他们说：“现在，同学们就是一架架本领高超的航天飞机，为了让大家对你们有更多的了解，自我介绍时可以用课文中的句子，也可以用自己掌握的资料。”这时，作文有困难的学生可以借助课文的句子把自我介绍写下来，有这方面知识的学生可以写得更详细，更具体些，无论怎样，训练目的已经达到了。
教材中有很多可以挖掘、利用的地方。《花瓣飘香》是一篇饱含情感、令人感动的课文，课文最后一个自然段写作者被小女孩感动了，大清早到花市买了两盆花，一盆送给小女孩，一盆放在母亲的阳台上。我抓住这个“留白”，设计了一个小练笔：
第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，我对她说：“______________。”
小女孩的眼睛湿润了，说：“______________。” 另一盆放在我母亲的阳台上，母亲奇怪地问：“______________？”“______________。”我说。
“情动而辞发”，小练笔是读写结合的有效训练点，这个设计使作者的感动蔓延至学生心底，提供了一个想象的空间，让他们有一个一吐为快的机会。
三、善于观察生活，用我手写我心
罗丹曾说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”这句话告诉我们学会观察很重要。生活是写作不竭的源泉，要使学生善于观察生活，用我手写我心，关键是激发学生的生活情感。那么，如何激发学生的生活情感？
（一）融入大自然，陶冶情感
学生的学习过程是一个认识过程，情感是伴随着认识活动而产生的。列宁曾说过：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”这说明情感在认识活动中很重要。而学生们认识周围的世界大多是带着情感的，教师要有目的、有计划、有准备地组织学生开展参观、比赛及其他有益的活动，让他们有机会融入大自然，用智慧和心灵感知大自然的一切，使他们的情感在活动中得到陶冶。
（二）观察细致入微，丰富情感
“积理必富而为文始佳”，老师要培养学生做有心人，抓住具体的事物加以引导，先从学生熟知的、感兴趣的事物开始，如蝴蝶飞舞的情形等。粗略观察可写出轮廓，细致观察能写得充实具体，观察角度不同所看到的结果也不一样。观察所得和想象结合起来，写出的形象才会生动。很多事物，学生虽然耳闻目睹了，但这些事物并不一定进入他们的心里，只有让观察的事物经过心房的温暖让它们活起来，使自己的情感与之产生共鸣，情感才能日渐丰富，厚积薄发。
（三）创设情境，激发情感
三年级的学生，情感丰富，善于想象，易受感染。所以，老师在指导习作时，可以通过朗读、音乐、画面等形式，利用多媒体课件创设情境，让学生在特定的情境中感受，联想，触景生情，从而“情动而辞发”。如上《小露珠》一课时，我首先通过朗读，借助词句让学生在脑海里呈现小露珠来到人们面前时的生动画面，引发情感，再通过小动物们的话使画面更鲜明，使形象和情感相互起作用，把学生带进童话世界。最后，让学生想象，补白。这样抓住要点，激发情感，用我手写我心，作文教学的目的和任务就不难完成，三年级的习作指导更是如此。
（责编 莫彩凤）