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文包诗是苏教版教材独创。《黄鹤楼送别》就是一篇优美的文包诗，教学本课时教师要注意创设情境，引导学生去探索、体验、感悟、质疑和表达，让学生在学习中理解诗意,体会诗人的情感,感受祖国语言文字美，享受学习过程的快乐。
一、创设情境，构建诗意课堂
良好的情境好比乐曲的基调，又如美术作品的背景底色。这篇课文景美、情深，如果教师重视创设情境，就能使学生自然而然地入情入境。
上课伊始，伴随情意绵绵的《阳关三叠》的音乐，让制作精美的课件领着学生走过烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，来到俯临长江、飞檐凌空的黄鹤楼上，面对浩浩长江一睹李白与孟浩然的送别情景，再配上深情的古诗范读。许许多多潜伏于学生脑海的模糊意象，瞬间便映射移植成《黄鹤楼送别》的清晰映象，学生自主学习求知的欲望也被同时激发。
课文的第三节是教学的重点，通过描写人物动作、语言、神态，表现两人之间依依惜别之情。我在处理这一环节时，又采用情景再现的方式，同时注意勾连古诗名句，更为注重对学生诗文积淀的调动，潜移默化地引领学生的情感参与。我引导学生切入思考题 ：“一对好友就要分别了，此时此刻，他俩的心情怎样呢？让我们再现当时的情景，登临黄鹤楼去切身感受那感人的场面。”学生细细读文，从字里行间寻觅诗人流露的情感。在熟读的基础上，让学生分别扮演李白和孟浩然，再现话别场面。学生表演很投入，动作、语言等都惟妙惟肖。表演时，学生吟诵出的名篇佳句层出不穷，有效地丰富了课堂的语言积淀，切实地体会了李孟二人的情感。此段教学情境的创设由表及里，步步进入学生的心田，让学生享受到了语文学习的成功与快乐。
课末，出示古诗今唱《烟花三月》的视频歌曲，学生一起学唱，借助歌曲升华情感，让浓浓的朋友深情余味悠长。
教师善于创设情境，有利于拉近文本和学生之间的距离，有效开展对话，构建了一个诗意的课堂。
二、抓关键词，体悟惜别真情
一篇优秀的文章，总有那么一些牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，精心设计，引领每个学生都积极地投身到教学过程之中。
我在教学《黄鹤楼送别》时，就抓住“依依惜别”这个词，沿着这条情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，让学生循序渐进地感悟两位大诗人的深情厚谊。课上，紧扣“依依”，让学生体会惜别之意。教师引导：“两位诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开课文，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？”学生很快就找到了“依依惜别”。在理解词义的基础上，学生找出表现李白和孟浩然依依惜别的句子，小组合作交流谈感受。根据学生回答的 “看景藏情”、“举杯话别”、“目送吟诗”三个场景相关语段，紧扣每个场景关键的字眼“藏” “满” “伫立” “凝视”“孤帆”，引导学生走进文字中去咀嚼、品味，潜心感悟二位诗人难舍难分的惜别真情，体会诗人的内心世界，演绎一场诗意的离别。
可以这样说，抓住关键词，就是抓住细节，在让词的内涵丰富起来的同时，文本的内涵也立体起来、丰润起来。这在一定程度上也培养了小学生阅读能力。
三、巧用资源，与人物共鸣情感
文包诗课文所提供的故事时空跨度大，加之学生对人物之间的关系及对古诗创作背景了解的欠缺，他们很难与文中的人物“感同身受”， 这就要求在教学这类课文时，要充分开发与利用课内外学习资源，适当拓展学习范围，或对诗词进行补充，或了解相关的故事。尤其是课文《黄鹤楼送别》提到“您的人品令人敬仰……诗篇誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰满和鲜活起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情呢？教学此段落时，教师可适时地向学生推荐李白的另一首诗——《赠孟浩然》。学生通过对拓展阅读材料的探究，了解了孟浩然“风流天下闻”的才华和“高山仰止”的品德，从而拉近了文中人物与学生的心理距离，既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得鲜活起来，这样对调动激发学生情感便起到了很好的助推作用。
四、想象补白，升华送别意境
教师要引导学生进行想象，以深入人物的内心世界。想象说话让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。在教学课文《黄鹤楼送别》“目送吟诗”这一场景时，我紧紧抓住“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”一句中的省略号营造情境,引导学生想象说话：“目送着孤帆远去，这时李白会想些什么呢？”教师引读:友人的船渐渐远去，李白依然伫立在江边，心里默默地说——；白帆随着江风渐渐远去，李白依然伫立在江边，心里默默地想——；小船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边默默祝愿——……在一次又一次的入情入境的想象中，学生个个争先恐后地要发表自己的见解，这样既调动了学生的积极性，又加深对课文的理解。尤其是对文中的情感因素各人有着各自不同的体验，而这正是新课标 “尊重学生阅读时的独特体验”的最好诠释。
“教学有法，而教无定法”。我们相信只要遵循文包诗课文教学的规律，就一定能教出语文的应有的本色。
（责编 韦 雄）
一、创设情境，构建诗意课堂
良好的情境好比乐曲的基调，又如美术作品的背景底色。这篇课文景美、情深，如果教师重视创设情境，就能使学生自然而然地入情入境。
上课伊始，伴随情意绵绵的《阳关三叠》的音乐，让制作精美的课件领着学生走过烟雾迷蒙、繁花似锦的长江边，来到俯临长江、飞檐凌空的黄鹤楼上，面对浩浩长江一睹李白与孟浩然的送别情景，再配上深情的古诗范读。许许多多潜伏于学生脑海的模糊意象，瞬间便映射移植成《黄鹤楼送别》的清晰映象，学生自主学习求知的欲望也被同时激发。
课文的第三节是教学的重点，通过描写人物动作、语言、神态，表现两人之间依依惜别之情。我在处理这一环节时，又采用情景再现的方式，同时注意勾连古诗名句，更为注重对学生诗文积淀的调动，潜移默化地引领学生的情感参与。我引导学生切入思考题 ：“一对好友就要分别了，此时此刻，他俩的心情怎样呢？让我们再现当时的情景，登临黄鹤楼去切身感受那感人的场面。”学生细细读文，从字里行间寻觅诗人流露的情感。在熟读的基础上，让学生分别扮演李白和孟浩然，再现话别场面。学生表演很投入，动作、语言等都惟妙惟肖。表演时，学生吟诵出的名篇佳句层出不穷，有效地丰富了课堂的语言积淀，切实地体会了李孟二人的情感。此段教学情境的创设由表及里，步步进入学生的心田，让学生享受到了语文学习的成功与快乐。
课末，出示古诗今唱《烟花三月》的视频歌曲，学生一起学唱，借助歌曲升华情感，让浓浓的朋友深情余味悠长。
教师善于创设情境，有利于拉近文本和学生之间的距离，有效开展对话，构建了一个诗意的课堂。
二、抓关键词，体悟惜别真情
一篇优秀的文章，总有那么一些牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，精心设计，引领每个学生都积极地投身到教学过程之中。
我在教学《黄鹤楼送别》时，就抓住“依依惜别”这个词，沿着这条情感的纬线，引导学生品词析句，层层深入，让学生循序渐进地感悟两位大诗人的深情厚谊。课上，紧扣“依依”，让学生体会惜别之意。教师引导：“两位诗人即将分别，此时此刻，此地此景，他们的心情如何呢？轻轻地打开课文，快速浏览全文，看看文中哪个词语最能表达他们此刻的心情？”学生很快就找到了“依依惜别”。在理解词义的基础上，学生找出表现李白和孟浩然依依惜别的句子，小组合作交流谈感受。根据学生回答的 “看景藏情”、“举杯话别”、“目送吟诗”三个场景相关语段，紧扣每个场景关键的字眼“藏” “满” “伫立” “凝视”“孤帆”，引导学生走进文字中去咀嚼、品味，潜心感悟二位诗人难舍难分的惜别真情，体会诗人的内心世界，演绎一场诗意的离别。
可以这样说，抓住关键词，就是抓住细节，在让词的内涵丰富起来的同时，文本的内涵也立体起来、丰润起来。这在一定程度上也培养了小学生阅读能力。
三、巧用资源，与人物共鸣情感
文包诗课文所提供的故事时空跨度大，加之学生对人物之间的关系及对古诗创作背景了解的欠缺，他们很难与文中的人物“感同身受”， 这就要求在教学这类课文时，要充分开发与利用课内外学习资源，适当拓展学习范围，或对诗词进行补充，或了解相关的故事。尤其是课文《黄鹤楼送别》提到“您的人品令人敬仰……诗篇誉满天下”以及对王勃诗句“海内存知己，天涯若比邻”的引用，如何让学生正确理解，让孟浩然的形象在学生心中丰满和鲜活起来，让学生在情感上与李白产生共鸣，也对孟浩然充满敬仰之情呢？教学此段落时，教师可适时地向学生推荐李白的另一首诗——《赠孟浩然》。学生通过对拓展阅读材料的探究，了解了孟浩然“风流天下闻”的才华和“高山仰止”的品德，从而拉近了文中人物与学生的心理距离，既帮助学生感悟课文内容，又使孟浩然这个人物形象在学生心中变得鲜活起来，这样对调动激发学生情感便起到了很好的助推作用。
四、想象补白，升华送别意境
教师要引导学生进行想象，以深入人物的内心世界。想象说话让学生在想象中与人物进行心灵的沟通，从而产生情感共鸣，更好地体会文中所表达的意境。在教学课文《黄鹤楼送别》“目送吟诗”这一场景时，我紧紧抓住“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边……”一句中的省略号营造情境,引导学生想象说话：“目送着孤帆远去，这时李白会想些什么呢？”教师引读:友人的船渐渐远去，李白依然伫立在江边，心里默默地说——；白帆随着江风渐渐远去，李白依然伫立在江边，心里默默地想——；小船消失在蓝天的尽头，李白依然伫立在江边默默祝愿——……在一次又一次的入情入境的想象中，学生个个争先恐后地要发表自己的见解，这样既调动了学生的积极性，又加深对课文的理解。尤其是对文中的情感因素各人有着各自不同的体验，而这正是新课标 “尊重学生阅读时的独特体验”的最好诠释。
“教学有法，而教无定法”。我们相信只要遵循文包诗课文教学的规律，就一定能教出语文的应有的本色。
（责编 韦 雄）