论文部分内容阅读
当前。加强学生的口语交际训练，培养学生的言语交际能力，提升学生的综合素质显得实际而又紧迫。教师可通过以下途径丰富学生的交际内容，使学生主动与别人进行口语交际。进而在实践中规范口头语言，提高口语交际能力。
一、双向互动，多向交流
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际训练的过程中，应该从挖掘口语交际话题的互动性入手，努力实现口语交际的双向或多向的互动。
如口语交际训练“请你当导游”，在教学中，我引导学生在小组内以“导游”、“解说员”、“游客”等不同的身份参与交际。之后评出“星级导游”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短，使学生在评价中成长，在评价中提高能力。这样就成了多向互动、多向交流的口语交际训练。
二、优化环节。增加实效
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此。我们在进行口语交际教学时，应认真研究口语交际话题的特点，精心创设符合生活实际的交际情境，优化口语交际训练的环节，增加训练的实效性。
(一)课前准备。有备而谈
注重课前准备，这是提高专题训练质量的重要环节。小学生常常是凭借直观想象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说。因此，教师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践、搜集资料，或者体验生活，尽量使学生能做到胸中有物，说话有依据。
如口语交际“小小展销会”是一项综合练习，目的是让学生搜集、读记一些有关十二生肖的知识并当众讲述故事。因此，教师要以说促读，激发学生的兴趣，鼓励学生在课前广泛搜集有关动物的故事，开展一次深入的课外阅读活动，为口语交际做好准备。
(二)导入情境，融情而谈
在课堂上。生动逼真的情境能够调动学生内在的真实情感。激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以，在课前准备的基础上，教师要利用具有感染性的语言描述、多媒体课件或实物展示等手段来渲染气氛，把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松、愉快的口语交际情境中。
如口语交际“打电话”，教者首先借助多媒体演示电话铃声，问学生：你听到了什么声音?你以前打过电话吗?打给谁?为什么要打给他?以此调动学生已有的生活经验，为交际打下基础。然后用多媒体演示“小林的生日”，激发学生的欲望：小林正过生日，你想和他说些什么?你能打电话把祝福送给他吗?愿意试试吗?这样的设计，为学生创设了生活化的打电话情境，使学生感受到口语交际源于生活，诱发学生主动投入训练中，积极思考，积极交流。
(三)模拟交际，得法而谈
在学生进入口语交际情境后，可以先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象，或小组展开口语交际练习，然后选择典型的口语交际范例，引导集体评议。也可先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。学生在模拟—评议—模拟的过程中，掌握了口语交际的方法和技巧，锻炼了口语交际的能力。
(四)课外延伸。侃侃而谈
课堂中的模拟交际，在深度和广度上还不如生活那么丰满，充满血肉，而且学生在课堂上通过口语交际所获得的知识。只有在实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化成能力。
三、学科渗透，实践提高
学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种活动中学会交际，形成能力。
(一)在课堂实践活动中提高口语交际能力
课堂是培养学生口语交际能力的主阵地，为了发挥它的这个作用，教师不仅要认真领会口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型的话题实践积累口语交际的经验，而且要挖掘语文教材中甚至其他学科中的口语交际训练要素，将口语交际教学融入各学科教学之中。如在学生学完科学课中的有关矿物的知识后，可以结合语文的《石头书》一课，以新闻发布会或者科普讲座等形式，让学生进行口语交际训练。
(二)在日常生活实践中提高口语交际能力
教师要有意识地挖掘日常生活中蕴藏着的口语交际课程资源，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，使学生在日常生活中学会交际。如组织参观、访问、调查等考察活动，慰问、做好事等服务活动……通过这些活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流。让学生在实践活动中学会倾听，学会沟通，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交往的素养”。
总之，培养口语交际能力不是一蹴而就的。教师只要多肯定学生的成绩，坚持对学生进行口语交际训练，就一定能提高学生的语言表达能力，使其拥有良好的交际素养。
一、双向互动，多向交流
口语交际是听话、说话的发展，是一种双向甚至多向互动的言语活动。只有交际双方处于互动状态，才能实现真正意义上的口语交际。因此，我们在口语交际训练的过程中，应该从挖掘口语交际话题的互动性入手，努力实现口语交际的双向或多向的互动。
如口语交际训练“请你当导游”，在教学中，我引导学生在小组内以“导游”、“解说员”、“游客”等不同的身份参与交际。之后评出“星级导游”、“优秀游客”等，让学生在交际过程中发现同学的优点，取长补短，使学生在评价中成长，在评价中提高能力。这样就成了多向互动、多向交流的口语交际训练。
二、优化环节。增加实效
口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。因此。我们在进行口语交际教学时，应认真研究口语交际话题的特点，精心创设符合生活实际的交际情境，优化口语交际训练的环节，增加训练的实效性。
(一)课前准备。有备而谈
注重课前准备，这是提高专题训练质量的重要环节。小学生常常是凭借直观想象来思维，看见什么说什么，怎么做的就怎么说。因此，教师要根据口语交际课的具体内容，安排学生观察实践、搜集资料，或者体验生活，尽量使学生能做到胸中有物，说话有依据。
如口语交际“小小展销会”是一项综合练习，目的是让学生搜集、读记一些有关十二生肖的知识并当众讲述故事。因此，教师要以说促读，激发学生的兴趣，鼓励学生在课前广泛搜集有关动物的故事，开展一次深入的课外阅读活动，为口语交际做好准备。
(二)导入情境，融情而谈
在课堂上。生动逼真的情境能够调动学生内在的真实情感。激发学生主动投入口语交际活动的强烈欲望。所以，在课前准备的基础上，教师要利用具有感染性的语言描述、多媒体课件或实物展示等手段来渲染气氛，把学生带入一个生生互动或师生互动的轻松、愉快的口语交际情境中。
如口语交际“打电话”，教者首先借助多媒体演示电话铃声，问学生：你听到了什么声音?你以前打过电话吗?打给谁?为什么要打给他?以此调动学生已有的生活经验，为交际打下基础。然后用多媒体演示“小林的生日”，激发学生的欲望：小林正过生日，你想和他说些什么?你能打电话把祝福送给他吗?愿意试试吗?这样的设计，为学生创设了生活化的打电话情境，使学生感受到口语交际源于生活，诱发学生主动投入训练中，积极思考，积极交流。
(三)模拟交际，得法而谈
在学生进入口语交际情境后，可以先由教师或优秀学生进行口语交际示范，接着放手让学生自选对象，或小组展开口语交际练习，然后选择典型的口语交际范例，引导集体评议。也可先放手让学生根据口语交际的要求进行自主交际，然后再抽取典型，进行示范表演，同时引导学生展开评议。学生在模拟—评议—模拟的过程中，掌握了口语交际的方法和技巧，锻炼了口语交际的能力。
(四)课外延伸。侃侃而谈
课堂中的模拟交际，在深度和广度上还不如生活那么丰满，充满血肉，而且学生在课堂上通过口语交际所获得的知识。只有在实践中才能逐渐形成能力。因此，教师在口语交际课后，还应该设计一些交际作业，让学生运用所学到的知识大胆实践，将知识转化成能力。
三、学科渗透，实践提高
学生的口语交际能力是在口语交际的实践活动中逐步形成的，要提高学生口语交际能力，必须开展多种实践渠道，让学生在多种活动中学会交际，形成能力。
(一)在课堂实践活动中提高口语交际能力
课堂是培养学生口语交际能力的主阵地，为了发挥它的这个作用，教师不仅要认真领会口语交际教学的要求，用好教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型的话题实践积累口语交际的经验，而且要挖掘语文教材中甚至其他学科中的口语交际训练要素，将口语交际教学融入各学科教学之中。如在学生学完科学课中的有关矿物的知识后，可以结合语文的《石头书》一课，以新闻发布会或者科普讲座等形式，让学生进行口语交际训练。
(二)在日常生活实践中提高口语交际能力
教师要有意识地挖掘日常生活中蕴藏着的口语交际课程资源，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的实践活动，使学生在日常生活中学会交际。如组织参观、访问、调查等考察活动，慰问、做好事等服务活动……通过这些活动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流。让学生在实践活动中学会倾听，学会沟通，学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交往的素养”。
总之，培养口语交际能力不是一蹴而就的。教师只要多肯定学生的成绩，坚持对学生进行口语交际训练，就一定能提高学生的语言表达能力，使其拥有良好的交际素养。