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在新课程理念下，我们要充分关注学情、以学定教，加强对课堂教学的过程性运作和及时性调控，以提高课堂教学的实效性。只有充分参照和运用好“学情”这个学生学习的晴雨表，才能让我们的语文课堂充满人性，真正成为属于学生的“学堂”，才能让我们的语文教学搭乘新课程改革这列快车越行越远，顺利抵达预期的终点。
一、预测学情，为课堂找到立足点
古人云：知己知彼，百战不殆。作为一名成功的语文教师，不仅应对自己和自己的课堂教学方式了如指掌、心中有数，同时应对学生和学生的学习充分预测，考虑周全。教师不仅应预测学生个体的学情，如学生对所学的课文或知识是否感兴趣，学生学习过程中最大的困惑是什么，学生对问题的把握程度和解决能力究竟有多大；同时，更应预测学生群体的学情，如同一个班级内学生的认知起点和学习基础有多少距离，不同层次的学生分别有可能达到什么样的学习目标等。我们必须根据自己的预测分析，科学合理地预设教学，从而为课堂教学找到合适的立足点。例如，教学《詹天佑》一课，课前笔者对学生有可能出现的问题进行了充分预测，如为何取得京张铁路的修筑权就能控制我国北部？什么是“人”字形线路”？于是，笔者精心准备资料，巧妙设计预案，抓住这些教学难点进行重点引导，成功地为学生扫除学习道路上的障碍，使教学收到预期的效果。
二、关注学情，为课堂找到平衡点
课堂上关注学情是新课程对我们提出的新要求，也是一名教师专业成长的必需能力，正所谓“眼观六路，耳听八方”。课堂上，学生的一举一动都不能逃过教师的法眼，都应当成为重要的教育资源，这也是教育事业和其他行业的最大区别。因为，教育直接面对的是学生，是活生生的人。语文教师要善于利用自己的眼睛进行观察，利用自己的耳朵进行倾听，利用自己的大脑进行思考，密切关注学生的课堂表现和学习动态，并不失时机地进行调控，从而为课堂找到有利的平衡点，确保语文教学的有效性。例如，教学《第一次抱母亲》一课，当讲到作者抱母亲的情节时，有几个学生偷偷地笑了起来。笔者注意到了这一细节，同时也清楚学生偷笑的原因。于是，我问：“作者为什么要抱母亲？儿时高大健壮的母亲为何现在轻得如此可怜？如果此时换作你，你感受如何？”这样的引导，帮助学生树立正确的思想观念，即懂得孝敬父母，感恩父母，从而让课堂重新回归平衡。
三、调控学情，为课堂找到生长点
学情是动态发展的，是与课堂相伴相生的。因此，学情分析研究是教育教学研究的重要内容，也是一个具有重要意义与价值的课题。根据性质的不同，我们可以将学情划分为积极和消极两大类。对于积极的学情，教师必须顺势利导、趁热打铁，扩大其积极的效应；而对于消极的学情，教师必须准确把握，灵活应对，妥善处理，合理转化，遏制其消极的影响。只有巧妙地处理好两者的关系，学情才能真正成为有利的教育资源，为教师所用，为课堂所用，从而保护并调动学生学习语文的积极性，确保并提高语文课堂的效率。例如，教学《把我的心脏带回祖国》一课，在分组交流评价肖邦这一人物时，在巡视中我听到有学生说：肖邦在祖国生死存亡的危难时刻，不坚守阵地，逃至他国，是一个懦夫甚至卖国贼。针对这一偶发学情，笔者及时进行调控：如果肖邦不离开会怎样？肖邦到他国干什么？肖邦到底爱不爱国呢？笔者组织学生进行讨论，对课堂进行正确的引导，巧妙地实现语文课堂情感教育的目标，使课堂得到有效的生成。
四、反思学情，为课堂找到延伸点
在当前语文教学中，很多教师注重从自身和课堂本身去思考和分析，发现和寻找问题，却往往忽视了从学生和学情层面去思考。教师遇到问题要多问问自己：学生为何会出现这样的情况？学生真正需要的究竟是什么？我的提供与学生的所求是否一致？我如何处理效果会更好一些？……反思学情，让教学不因课堂的结束而终结，并将教学由课内延伸至课外，不仅能够有效地弥补课堂的欠缺和遗憾，同时能够将学生的语文学习系统化和深刻化，将所学的理论知识综合化和实践化，加深学生对文本的认识和理解，扩大学习的效益。例如，教学《在大海中永生》一课，尽管笔者创设了多种情境试图将学生引入文本，走近伟人，但学生的认识依然肤浅，感受缺乏深刻，有的对教师的范读暗自发笑，整堂课进行得相当勉强……课后笔者进行反思，原因在于学生对伟人的时代背景和光辉业绩缺少真正的了解。于是，笔者组织学生开展“寻找伟人的足迹”综合实践活动，让邓小平爷爷的伟大形象扎根于学生的心底，收到了很好的教育效果，从而为课堂找到了延伸点。
总之，学情是学生学习的晴雨表，学情与学生发展息息相关，与教师教学丝丝相连。只有深入研究学情，以学定教，顺学而导，才能让语文课堂充满人性，让语文课改走向成功！
一、预测学情，为课堂找到立足点
古人云：知己知彼，百战不殆。作为一名成功的语文教师，不仅应对自己和自己的课堂教学方式了如指掌、心中有数，同时应对学生和学生的学习充分预测，考虑周全。教师不仅应预测学生个体的学情，如学生对所学的课文或知识是否感兴趣，学生学习过程中最大的困惑是什么，学生对问题的把握程度和解决能力究竟有多大；同时，更应预测学生群体的学情，如同一个班级内学生的认知起点和学习基础有多少距离，不同层次的学生分别有可能达到什么样的学习目标等。我们必须根据自己的预测分析，科学合理地预设教学，从而为课堂教学找到合适的立足点。例如，教学《詹天佑》一课，课前笔者对学生有可能出现的问题进行了充分预测，如为何取得京张铁路的修筑权就能控制我国北部？什么是“人”字形线路”？于是，笔者精心准备资料，巧妙设计预案，抓住这些教学难点进行重点引导，成功地为学生扫除学习道路上的障碍，使教学收到预期的效果。
二、关注学情，为课堂找到平衡点
课堂上关注学情是新课程对我们提出的新要求，也是一名教师专业成长的必需能力，正所谓“眼观六路，耳听八方”。课堂上，学生的一举一动都不能逃过教师的法眼，都应当成为重要的教育资源，这也是教育事业和其他行业的最大区别。因为，教育直接面对的是学生，是活生生的人。语文教师要善于利用自己的眼睛进行观察，利用自己的耳朵进行倾听，利用自己的大脑进行思考，密切关注学生的课堂表现和学习动态，并不失时机地进行调控，从而为课堂找到有利的平衡点，确保语文教学的有效性。例如，教学《第一次抱母亲》一课，当讲到作者抱母亲的情节时，有几个学生偷偷地笑了起来。笔者注意到了这一细节，同时也清楚学生偷笑的原因。于是，我问：“作者为什么要抱母亲？儿时高大健壮的母亲为何现在轻得如此可怜？如果此时换作你，你感受如何？”这样的引导，帮助学生树立正确的思想观念，即懂得孝敬父母，感恩父母，从而让课堂重新回归平衡。
三、调控学情，为课堂找到生长点
学情是动态发展的，是与课堂相伴相生的。因此，学情分析研究是教育教学研究的重要内容，也是一个具有重要意义与价值的课题。根据性质的不同，我们可以将学情划分为积极和消极两大类。对于积极的学情，教师必须顺势利导、趁热打铁，扩大其积极的效应；而对于消极的学情，教师必须准确把握，灵活应对，妥善处理，合理转化，遏制其消极的影响。只有巧妙地处理好两者的关系，学情才能真正成为有利的教育资源，为教师所用，为课堂所用，从而保护并调动学生学习语文的积极性，确保并提高语文课堂的效率。例如，教学《把我的心脏带回祖国》一课，在分组交流评价肖邦这一人物时，在巡视中我听到有学生说：肖邦在祖国生死存亡的危难时刻，不坚守阵地，逃至他国，是一个懦夫甚至卖国贼。针对这一偶发学情，笔者及时进行调控：如果肖邦不离开会怎样？肖邦到他国干什么？肖邦到底爱不爱国呢？笔者组织学生进行讨论，对课堂进行正确的引导，巧妙地实现语文课堂情感教育的目标，使课堂得到有效的生成。
四、反思学情，为课堂找到延伸点
在当前语文教学中，很多教师注重从自身和课堂本身去思考和分析，发现和寻找问题，却往往忽视了从学生和学情层面去思考。教师遇到问题要多问问自己：学生为何会出现这样的情况？学生真正需要的究竟是什么？我的提供与学生的所求是否一致？我如何处理效果会更好一些？……反思学情，让教学不因课堂的结束而终结，并将教学由课内延伸至课外，不仅能够有效地弥补课堂的欠缺和遗憾，同时能够将学生的语文学习系统化和深刻化，将所学的理论知识综合化和实践化，加深学生对文本的认识和理解，扩大学习的效益。例如，教学《在大海中永生》一课，尽管笔者创设了多种情境试图将学生引入文本，走近伟人，但学生的认识依然肤浅，感受缺乏深刻，有的对教师的范读暗自发笑，整堂课进行得相当勉强……课后笔者进行反思，原因在于学生对伟人的时代背景和光辉业绩缺少真正的了解。于是，笔者组织学生开展“寻找伟人的足迹”综合实践活动，让邓小平爷爷的伟大形象扎根于学生的心底，收到了很好的教育效果，从而为课堂找到了延伸点。
总之，学情是学生学习的晴雨表，学情与学生发展息息相关，与教师教学丝丝相连。只有深入研究学情，以学定教，顺学而导，才能让语文课堂充满人性，让语文课改走向成功！