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在学校组织的校本研讨课活动中，一位教师执教了吴伯箫的《早》一课。品味之余，我总感觉师生对文本的解读少了些什么，不由引发自己更多的思考。现将其教学片段进行摘录并试作剖析。
【教学片段】
师：细读课文，了解哪一自然段描写了梅花的“早”。
生：第一到第五自然段。
师：仔细品读第五自然段，说说你感受最深的句子。
生：我对“迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花”感受最深，说明梅花开得很多。
师：怪不得文中的开头写到“迎面先扑来一阵清香”了。你觉得这句话中哪个字让你感受最深？
生：我觉得“盛”字用得很好，把梅花开得旺盛的气势给描写出来了。
师：说得真好！同学们还对哪一句感受最深？
……
生：我觉得梅花不仅外形很美，内在的品质也美，在寒冬傲雪开放，韵致冰清玉洁。
师：文中为什么说“梅花飘香而送暖”？
生：因为梅是二十四花之首，开得最早，梅花开放也就意味着春天快到了。
师：来“三味书屋”参观的人，都知道鲁迅的书桌上有个“早”字。你想知道“早”字的来历吗？谁来给大家说说？（学生介绍“早”的来历）
师：我们仔细品读这段话：鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。鲁迅没说什么，但我们知道鲁迅的迟到是有原因的，完全可以和老师进行解释，可是他没有，而是默默地回到座位上，此时的他会想些什么呢？
生1：以后不能再迟到了，一天之计在于晨。
生2：我也不和老师解释了，说了也没有意义，因为我的确是迟到了。
师：鲁迅在书桌上刻了一个小小的“早”字。这个“早”字仅仅是刻在书桌上吗？
生：我觉得鲁迅更是把一种坚定的信念刻在了心灵的深处。
……
【案例透视】
听课后笔者曾与执教此课的老师进行交流。她觉得，虽然学生对文中“早”字的含义理解很到位，但总觉得学生对文本内涵的理解浮于文本的表层，对文本的深层内涵缺乏理解。学生解读文本的问题在哪里？如何改进自己的教学行为？她也感到很困惑。
事实上，仔细阅读上述案例就会发现：这位老师在教学过程中也有意识地引导学生去细读文本，比如启发学生紧扣“盛”字来理解梅花开得很旺，结合“冰清玉洁的韵致”来发现梅花的内在品质等。但是，细细品味，就发现这是一种“貌似深入，实则肤浅”的解读，教师并没有能真正引领学生走进文本、深入文本，感悟文本的内在意蕴。
【教学思考】
如何让文本解读由表及里，走出“浅读”乃至“误读”的误区，引领学生在文本解读中走向深入？笔者以为，可以从以下三个方面入手。
一、教师深入品味文本，准确把握文本内涵
在阅读教学中，只有教师深入文本，学生方有可能走进文本。品味文本是语文教师的真功夫，表现在能够读出文本的味道来，准确地把握文本内涵。如果教师对文本的解读本身就不深入，那么以其昏昏，何以使人昭昭？可以说，教师对教材文本的理解、体验和解读，往往决定着一堂课的品位和深度。因此，教师在解读文本时，需要凭借自己对文本的品味和细读形成自己独到、深入的解读。如上述案例中，教师看似引领学生进行文本细读，但教师抓住的仍然只是文本表层的理解，学生所解读的文本内涵也始终局限于一个“早”字。如果教师深入品味文本，则会发现，文中梅花的“早”和鲁迅的“早”紧密相连，梅花的品格也暗喻着鲁迅的品格，蕴含着作者对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹。以“梅”喻“早”、以物喻人，这才是作者的深刻用意。
二、引领学生“沉入”语言，深入解读文本意蕴
事实上，引领学生深入解读文本，就需要教师引导学生“沉入” 文本语言，倾听文本发出的细微声音，细细品读、慢慢领悟，更为深刻地理解文本意蕴。教师可以紧扣梅花的“外形美”引导学生思考：梅花仅仅是“外形美”吗？你还读出了什么？意在寻找梅花的内在品质，为挖掘鲁迅的高尚品质做铺垫。在解读“早”字的来历时，可以紧扣“鲁迅一面上书塾，一面要帮做家务，天天奔走于当铺和药铺之间”中的“奔走”二字，让学生体验到面对家庭的困窘，年幼的鲁迅已经用稚弱的肩膀担负起家庭的生活重担，偶尔的迟到，其背后也定有足以让人谅解的缘由。此时，再让学生细读“鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上”，学生对鲁迅的坚强、高尚的人格的理解就会更到位、更深入。
三、引导学生延伸阅读，丰厚自身知识储备
在上述案例中，学生的理解浮于表层，还在于学生缺乏对鲁迅先生生平的认识。可以说，学生的前期阅读，资料收集多少是影响文本解读能否深入的重要因素。因此，在阅读教学中，教师还应引导学生拓宽视野，有针对性地进行延伸阅读，了解鲁迅作为伟大旗手如何不畏黑暗势力和国民党反动派作斗争，对敌人毫不留情，对人民满怀真爱。有了这样的知识储备，学生才能结合文本感悟鲁迅深邃的精神内涵和令人折服的人格魅力，才能更深地体会到作者对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹。
（责编 韦 雄）
【教学片段】
师：细读课文，了解哪一自然段描写了梅花的“早”。
生：第一到第五自然段。
师：仔细品读第五自然段，说说你感受最深的句子。
生：我对“迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花”感受最深，说明梅花开得很多。
师：怪不得文中的开头写到“迎面先扑来一阵清香”了。你觉得这句话中哪个字让你感受最深？
生：我觉得“盛”字用得很好，把梅花开得旺盛的气势给描写出来了。
师：说得真好！同学们还对哪一句感受最深？
……
生：我觉得梅花不仅外形很美，内在的品质也美，在寒冬傲雪开放，韵致冰清玉洁。
师：文中为什么说“梅花飘香而送暖”？
生：因为梅是二十四花之首，开得最早，梅花开放也就意味着春天快到了。
师：来“三味书屋”参观的人，都知道鲁迅的书桌上有个“早”字。你想知道“早”字的来历吗？谁来给大家说说？（学生介绍“早”的来历）
师：我们仔细品读这段话：鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上。他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字：“早”。鲁迅没说什么，但我们知道鲁迅的迟到是有原因的，完全可以和老师进行解释，可是他没有，而是默默地回到座位上，此时的他会想些什么呢？
生1：以后不能再迟到了，一天之计在于晨。
生2：我也不和老师解释了，说了也没有意义，因为我的确是迟到了。
师：鲁迅在书桌上刻了一个小小的“早”字。这个“早”字仅仅是刻在书桌上吗？
生：我觉得鲁迅更是把一种坚定的信念刻在了心灵的深处。
……
【案例透视】
听课后笔者曾与执教此课的老师进行交流。她觉得，虽然学生对文中“早”字的含义理解很到位，但总觉得学生对文本内涵的理解浮于文本的表层，对文本的深层内涵缺乏理解。学生解读文本的问题在哪里？如何改进自己的教学行为？她也感到很困惑。
事实上，仔细阅读上述案例就会发现：这位老师在教学过程中也有意识地引导学生去细读文本，比如启发学生紧扣“盛”字来理解梅花开得很旺，结合“冰清玉洁的韵致”来发现梅花的内在品质等。但是，细细品味，就发现这是一种“貌似深入，实则肤浅”的解读，教师并没有能真正引领学生走进文本、深入文本，感悟文本的内在意蕴。
【教学思考】
如何让文本解读由表及里，走出“浅读”乃至“误读”的误区，引领学生在文本解读中走向深入？笔者以为，可以从以下三个方面入手。
一、教师深入品味文本，准确把握文本内涵
在阅读教学中，只有教师深入文本，学生方有可能走进文本。品味文本是语文教师的真功夫，表现在能够读出文本的味道来，准确地把握文本内涵。如果教师对文本的解读本身就不深入，那么以其昏昏，何以使人昭昭？可以说，教师对教材文本的理解、体验和解读，往往决定着一堂课的品位和深度。因此，教师在解读文本时，需要凭借自己对文本的品味和细读形成自己独到、深入的解读。如上述案例中，教师看似引领学生进行文本细读，但教师抓住的仍然只是文本表层的理解，学生所解读的文本内涵也始终局限于一个“早”字。如果教师深入品味文本，则会发现，文中梅花的“早”和鲁迅的“早”紧密相连，梅花的品格也暗喻着鲁迅的品格，蕴含着作者对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹。以“梅”喻“早”、以物喻人，这才是作者的深刻用意。
二、引领学生“沉入”语言，深入解读文本意蕴
事实上，引领学生深入解读文本，就需要教师引导学生“沉入” 文本语言，倾听文本发出的细微声音，细细品读、慢慢领悟，更为深刻地理解文本意蕴。教师可以紧扣梅花的“外形美”引导学生思考：梅花仅仅是“外形美”吗？你还读出了什么？意在寻找梅花的内在品质，为挖掘鲁迅的高尚品质做铺垫。在解读“早”字的来历时，可以紧扣“鲁迅一面上书塾，一面要帮做家务，天天奔走于当铺和药铺之间”中的“奔走”二字，让学生体验到面对家庭的困窘，年幼的鲁迅已经用稚弱的肩膀担负起家庭的生活重担，偶尔的迟到，其背后也定有足以让人谅解的缘由。此时，再让学生细读“鲁迅听了没有说什么，默默地回到座位上”，学生对鲁迅的坚强、高尚的人格的理解就会更到位、更深入。
三、引导学生延伸阅读，丰厚自身知识储备
在上述案例中，学生的理解浮于表层，还在于学生缺乏对鲁迅先生生平的认识。可以说，学生的前期阅读，资料收集多少是影响文本解读能否深入的重要因素。因此，在阅读教学中，教师还应引导学生拓宽视野，有针对性地进行延伸阅读，了解鲁迅作为伟大旗手如何不畏黑暗势力和国民党反动派作斗争，对敌人毫不留情，对人民满怀真爱。有了这样的知识储备，学生才能结合文本感悟鲁迅深邃的精神内涵和令人折服的人格魅力，才能更深地体会到作者对鲁迅先生高尚品格的褒扬与赞叹。
（责编 韦 雄）