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摘要：小学语文新课程标准明确指出：“识字写字是学生学习文化的开始。”学生只有通过基础地、扎实地识字教育才能够进行一系列后续的课程。在新课程理念下，教师在小学语文识字教学中倾向于用科学、合理的教学方法去传授知识，这明显提高了小学阶段的识字教学质量，但与此同时也显现出一些新的问题。本文从现阶段小学语文低年级识字教学中面临的问题入手，分析新课程理念下优化识字教学的策略。
关键词：新课程理念;小学语文;识字教学
一、小学语文低年级识字教学现状
随着新课程改革的不断推进，我国基础教育体系中各个阶段的教育水平都有了显著的提升和改善。这种改变在小学教学中体现得淋漓尽致，这个阶段的教师在新课程理念下进行教学，无论是教育理念还是教学方法方面都取得了重要的教育成果。但不可否认的是，在现阶段的语文课堂教学中，教师教学仍然面临学生注意力难以集中等影响教学质量的问题。
（一）课堂主体地位颠倒，学生缺乏主动学习积极性
在现阶段的小学语文低年级课堂教学中，教师更倾向于作为课堂教学的主体去传道受业解惑，这种教学模式能够让学生在短时间内就接受大量的知识。但是，此种教学模式也会直接导致学生之间出现学习成果参差不齐的情况，对于部分有一定学前基础的学生而言，他们在日常的生活中已经接触过一些简单的文字，能够跟得上教师的思路;但是对于部分基础较差的学生而言，完全通过教师的授课并不能让其对汉字产生深刻的认识。此外，随着新课程教学标准的推行，各级学校将“学生为主体”作为教学理念，这与传统的教学模式出现冲突，要提高教师的课堂教学质量，提升小学低年级学生识文解字的能力，势必要的做出改变。
（二）教学方法传统，学生缺乏识文解字的兴趣
教师在教授小学语文低年级学生识字时一般是通过“跟读、跟写”的方法，也即是教师在黑板上一笔一划地写出汉字，要求学生观察汉字的写法、形状，进而引导学生进行跟读、跟写，这是最简单、最基础的识字教学方法，也是现阶段大多数小学语文低年级识字教学所采用的方法。这种教学方法的有益之处是效率高，但不足之处也异常明显，即不适合没有汉字基础的学生学习汉字。对于部分低年级小学生而言，他们对于汉字的全部了解就是源于教师的授课，“跟读、跟写”的汉字教学方法仅能让其对汉字的“形状”产生记忆，而无法帮助学生对汉字形成深刻记忆，也无法让学生真正了解汉字的含义。
此外，小学低年级学生由于年龄较小、对知识了解比较浅析，很难集中精力在课堂上学习，以教师为主体的教学模式会让学生产生被忽略的情绪，在这种课堂氛围中容易导致学生注意力不集中，进而出现学习效率不高的效果。
二、新课程理念下小学语文低年级识字教学的策略
小学低年级学生学习文字不是一项短期的学习任务，而是一项贯穿整个小学甚至中学的長期任务。识字教学是语文教学中最为基础的内容，学生通过字音、字义和字形三个方面对语文汉字进行系统的学习，同时搭配语文拼音的学习，并组成整个学习生涯的基础工程——识字。但现阶段的小学语文低年级识字教学仍然面临着学生主体地位不被重视、教学模式单一的问题，特此提出以下优化策略：
（一）形成以学生为课堂主体的教学观念，提高学生课堂积极性
随着新课程改革在各级学校的推行，以学生为课堂主体的教学观念逐渐深入人心。传统的“教师主导”式教学观念的改变，给学生的课堂教学带来了一定的只有性，能够有效促进学生在课堂中主动学习。以学生为主体的教学观念不仅具有很强的实际操作性，也完全契合了新课程改革的核心——以人为本、育人为本，从而有效地推动了新课程改革在小学阶段的落实。
转变课堂主体这一个简单的改变，能够充分调动低年级学生的课堂活跃性。当改变传统背景下以教师为主体的教学观念，将教师是作为课堂秩序的引导人时，学生在课堂上的主体地位就显现出来，因此能够有效调动学生的积极性和主动性。在学生为主体的课堂教学中，通过小组讨论，学生能够在与同学交流探讨过程中对文字产生自己的印象和记忆，从而便于学生后续的学习。
（二）创新多元化的教学模式激发学生学习汉字的兴趣
小学低年级语文教学面临的最大难题就是学生的课堂注意力难以集中的问题，而要缓解因此带来的课堂秩序混乱、课堂教学质量不高等问题，有必要通过创新教学模式，从根源入手将低年级学生的注意力集中与课堂教学本身。具体而言，低年级学生由于年龄太小，在课堂教学中很难集中注意力，因此“以人为本”的理念倡导通过小组合作教学模式、情景模拟等教学方法让学生在课堂中保持高度的注意力，并且给予学生一定的课堂讨论自由，让学生在课堂中有相对的自由去探讨和思考。
以小组合作教学模式为例，科学合理的分组标准将一个班划分为若干个小组，在进行语文识字教学过程中，教师组织学生根据书本中的故事进行情境带入式学习，也即是一个小组的学生进行趣味性的朗读、课文角色扮演等课堂活动和游戏，帮助学生在生动有趣的课堂活动中学习文字的运用，并深刻地形成记忆。此外，随着多媒体设施设备的安装，教师同样可以通过给学生展示教学动画和漫画，不仅能激发学生课堂学习的兴趣，也能够以此集中学生注意力，进而实现识字教学的目标。
（三）课堂教学与课外实践相结合，加强学生的与文字学习的记忆
学习汉字不是一蹴而就的事情，对低年级学生学习语文汉字而言，他们正在接触一个完全陌生的事物，必须通过多次记忆才会逐渐形成熟练的肌肉记忆。因此，在新课程理念下，育人为本的核心理念还要求学生在课后善于将课堂上的知识运用于生活当中，尤其是对于文字这个运用性极强知识而言。教师要与低年级学生家长保持联系，鼓励家长引导孩子运用在课堂中学习的字、词、句于生活中，将书本上的知识变为生活中的语言能力，最终完成识字教学教学目标。
三、结语
语言文字是人了解世界最主要的途径，小学语文识字教学对于学生后续地学习生活都有着影响。从推进新课程改革以来，新课程理念在各级学校得以传播，小学语文识字教学逐渐被重视，这无疑是有利于学生学习文字。但与此同时，教师在进行语文识字教学是不可拘泥于传统的“跟读”式教学模式，运用多元化教学模式，结合课堂内外的实践，帮助小学低年级学生在识字课程中取得优秀成果。
参考文献：
[1]吴本兰.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].教育界，2020（48）：30-31.
[2]姜沛源.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].新课程导学，2019（05）：94.
关键词：新课程理念;小学语文;识字教学
一、小学语文低年级识字教学现状
随着新课程改革的不断推进，我国基础教育体系中各个阶段的教育水平都有了显著的提升和改善。这种改变在小学教学中体现得淋漓尽致，这个阶段的教师在新课程理念下进行教学，无论是教育理念还是教学方法方面都取得了重要的教育成果。但不可否认的是，在现阶段的语文课堂教学中，教师教学仍然面临学生注意力难以集中等影响教学质量的问题。
（一）课堂主体地位颠倒，学生缺乏主动学习积极性
在现阶段的小学语文低年级课堂教学中，教师更倾向于作为课堂教学的主体去传道受业解惑，这种教学模式能够让学生在短时间内就接受大量的知识。但是，此种教学模式也会直接导致学生之间出现学习成果参差不齐的情况，对于部分有一定学前基础的学生而言，他们在日常的生活中已经接触过一些简单的文字，能够跟得上教师的思路;但是对于部分基础较差的学生而言，完全通过教师的授课并不能让其对汉字产生深刻的认识。此外，随着新课程教学标准的推行，各级学校将“学生为主体”作为教学理念，这与传统的教学模式出现冲突，要提高教师的课堂教学质量，提升小学低年级学生识文解字的能力，势必要的做出改变。
（二）教学方法传统，学生缺乏识文解字的兴趣
教师在教授小学语文低年级学生识字时一般是通过“跟读、跟写”的方法，也即是教师在黑板上一笔一划地写出汉字，要求学生观察汉字的写法、形状，进而引导学生进行跟读、跟写，这是最简单、最基础的识字教学方法，也是现阶段大多数小学语文低年级识字教学所采用的方法。这种教学方法的有益之处是效率高，但不足之处也异常明显，即不适合没有汉字基础的学生学习汉字。对于部分低年级小学生而言，他们对于汉字的全部了解就是源于教师的授课，“跟读、跟写”的汉字教学方法仅能让其对汉字的“形状”产生记忆，而无法帮助学生对汉字形成深刻记忆，也无法让学生真正了解汉字的含义。
此外，小学低年级学生由于年龄较小、对知识了解比较浅析，很难集中精力在课堂上学习，以教师为主体的教学模式会让学生产生被忽略的情绪，在这种课堂氛围中容易导致学生注意力不集中，进而出现学习效率不高的效果。
二、新课程理念下小学语文低年级识字教学的策略
小学低年级学生学习文字不是一项短期的学习任务，而是一项贯穿整个小学甚至中学的長期任务。识字教学是语文教学中最为基础的内容，学生通过字音、字义和字形三个方面对语文汉字进行系统的学习，同时搭配语文拼音的学习，并组成整个学习生涯的基础工程——识字。但现阶段的小学语文低年级识字教学仍然面临着学生主体地位不被重视、教学模式单一的问题，特此提出以下优化策略：
（一）形成以学生为课堂主体的教学观念，提高学生课堂积极性
随着新课程改革在各级学校的推行，以学生为课堂主体的教学观念逐渐深入人心。传统的“教师主导”式教学观念的改变，给学生的课堂教学带来了一定的只有性，能够有效促进学生在课堂中主动学习。以学生为主体的教学观念不仅具有很强的实际操作性，也完全契合了新课程改革的核心——以人为本、育人为本，从而有效地推动了新课程改革在小学阶段的落实。
转变课堂主体这一个简单的改变，能够充分调动低年级学生的课堂活跃性。当改变传统背景下以教师为主体的教学观念，将教师是作为课堂秩序的引导人时，学生在课堂上的主体地位就显现出来，因此能够有效调动学生的积极性和主动性。在学生为主体的课堂教学中，通过小组讨论，学生能够在与同学交流探讨过程中对文字产生自己的印象和记忆，从而便于学生后续的学习。
（二）创新多元化的教学模式激发学生学习汉字的兴趣
小学低年级语文教学面临的最大难题就是学生的课堂注意力难以集中的问题，而要缓解因此带来的课堂秩序混乱、课堂教学质量不高等问题，有必要通过创新教学模式，从根源入手将低年级学生的注意力集中与课堂教学本身。具体而言，低年级学生由于年龄太小，在课堂教学中很难集中注意力，因此“以人为本”的理念倡导通过小组合作教学模式、情景模拟等教学方法让学生在课堂中保持高度的注意力，并且给予学生一定的课堂讨论自由，让学生在课堂中有相对的自由去探讨和思考。
以小组合作教学模式为例，科学合理的分组标准将一个班划分为若干个小组，在进行语文识字教学过程中，教师组织学生根据书本中的故事进行情境带入式学习，也即是一个小组的学生进行趣味性的朗读、课文角色扮演等课堂活动和游戏，帮助学生在生动有趣的课堂活动中学习文字的运用，并深刻地形成记忆。此外，随着多媒体设施设备的安装，教师同样可以通过给学生展示教学动画和漫画，不仅能激发学生课堂学习的兴趣，也能够以此集中学生注意力，进而实现识字教学的目标。
（三）课堂教学与课外实践相结合，加强学生的与文字学习的记忆
学习汉字不是一蹴而就的事情，对低年级学生学习语文汉字而言，他们正在接触一个完全陌生的事物，必须通过多次记忆才会逐渐形成熟练的肌肉记忆。因此，在新课程理念下，育人为本的核心理念还要求学生在课后善于将课堂上的知识运用于生活当中，尤其是对于文字这个运用性极强知识而言。教师要与低年级学生家长保持联系，鼓励家长引导孩子运用在课堂中学习的字、词、句于生活中，将书本上的知识变为生活中的语言能力，最终完成识字教学教学目标。
三、结语
语言文字是人了解世界最主要的途径，小学语文识字教学对于学生后续地学习生活都有着影响。从推进新课程改革以来，新课程理念在各级学校得以传播，小学语文识字教学逐渐被重视，这无疑是有利于学生学习文字。但与此同时，教师在进行语文识字教学是不可拘泥于传统的“跟读”式教学模式，运用多元化教学模式，结合课堂内外的实践，帮助小学低年级学生在识字课程中取得优秀成果。
参考文献：
[1]吴本兰.新课程理念下小学语文低年级识字教学策略[J].教育界，2020（48）：30-31.
[2]姜沛源.浅议新课程理念下小学语文低年级识字教学[J].新课程导学，2019（05）：94.