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摘要：化学计算历来在中学化学教学中占有重要的地位，而现阶段学生的化学实际计算能力欠缺，本文对初中生的化学阅读能力、化学计算能力现状进行介绍，并提出基于阅读视角提升化学计算能力的教学对策。
关键词：阅读视角;化学计算能力;现状及对策
前言：
化学计算题已经走出了“为计算而计算”的考查误区，考题所涉及的内容，更加注重与日常生活、工农业生产的联系，试题所呈现的方式也变得更加灵活多样[1]。 同时，近年来各科中考试卷都存在阅读量增加的趋势，在化学学科考试也有明显的体现。在初中化学实际教学中，化学综合计算是让初中生较为惧怕的一个题型，对学生阅读理解、分析概括、综合计算等等能力都提出颇高的要求，这样的要求下初中生在化学阅读、计算能力上普遍存在不足。在本文将从培养对学生化学视角材料的阅读能力来发展思维，促进化学计算有效教学的研究。
一、初中生化学阅读、计算能力现状
1.初中生的化学阅读能力不足
阅读能力的要素主要包括：认读、理解、记忆、分析、综合、速读、应用、评价、创造。近年来初中化学学科教学越来越重视真实化学，真实探究。题干内容较多，信息量大，部分学生存在阅读困难，遇到大型的科学探究题、综合性计算题，就会本能的反映出不会和产生排斥心里。而事实只要能静心读题、审题、找关键信息，问题都可以迎刃而解。提升学生的阅读能力，将阅读能力的培养和化学学习有机融合，对于增强学生的化学学习能力是十分关键的。
2.初中生的化学计算能力不足
化学计算是初中化学教学中尤为重要的内容，主要涉及化学式计算、化学方程式计算、溶液计算等等。在日常教学中发现化学计算能力不足主要体现在学生的计算基础不扎实、对化学计算涵义不明确，计算方法单一，理解能力、提取有效信息的能力等等上，故遇到综合性的化学计算题时，中等和中等以下的同学直接放弃作答。因此，需要帮助学生建立“分析稍复杂体系中化学变化前后物质组成”的思想方法，建立有序而严谨的思维程序。同时帮助学生用动态和联系的观点认识化学变化，有效训练学生分析问题的系统性。
二、阅读视觉
阅读是个复杂的行为，需要从多角度来探索它。学生化学阅读能力的培养，要见成效，需要有效地引导，并非漫无目的的读，把传统阅读与学科阅读结合起来，兼顾课内阅读与课外阅读，赋予化学阅读教学更新的意义。
化学阅读视角是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究的思维过程，是从视觉材料如文字和图、符号、公式、图表等中获取信息的过程。培养对学生化学视觉材料的阅读能力来发展思维，提升学生从题干中提取、加工、运用信息的能力，从而促进化学计算的有效教学。
三、基于阅读视觉提升初中化学计算能力的策略
1.基于真实实验阅读 调动化学计算积极性
基于真实实验的深度教学，因真实而有细节、不单调，学习才有趣，思维才更全面，定性与定量相结合，宏观、微观、符号、曲线“四重表征”转换的问题情境，引导学生从“四重表征”水平思考问题，有利于提高学生对曲线图像的理解能力[2]。在日常课堂教学中教师要基于真实实验阅读，让学生体会到学习化学各类计算基础知识，是可以解决生活实际问题，让学生在计算过程中有成就感，从而调动计算积极性。通阅读来克服阅读困难，削弱对化学计算的恐惧感。让学生会真实地感受到解题是有意义，这就是学生学习知识的本质意义和本源动力。
2.注重基础阅读 夯实化学计算基础
初中化学计算与数学计算是有所区别的，主要是考察对各类知识的综合应用，需要以化学概念、化学原理为核心，需要加强学生对基础知识的理解和运用。学生在化学计算方面能力不足，主要体现在化学计算基础知识不够扎实，需要教师强化基础知识，注重基础阅读能力，引导学生学会分析、剖析问题的核心，再通过变式训练检验掌握程度。逐步训练让化学综合计算变得轻松，有效提高解题正确率。
【案例】葡萄糖溶液是将葡萄糖（化学式：C6H12O6）溶于水形成的。某温度下一定质量的葡萄糖溶液中氢元素的质量分数为10%，则该溶液中碳元素的质量分数为（ ）
A.5% B.10% C.25% D.60%
学生困难：1.理不清其中的关系，无从下笔;2.认为溶液中氢元素仅来自于溶质酒精，忽略了溶剂水中也有氢元素。
此题表面情境体现出的是溶液中的溶质、溶剂、溶质质量分数的计算，实质还涉及到物质与元素、元素与元素之间的关系。学生在中考复习阶段的练习中仍然找不到解决问题的本质方法，体现了知识掌握不够扎实，没能建构化学计算知识体系，无法将知识融汇贯穿。
教师引导：
提醒学生找出溶质、溶剂，并写出相应的化学式;
然后引导学生发现关系，每种物质不仅都含氢元素，还含氧元素，且每个分子中氢原子和氧原子的个数比都是1：2，即意味溶质、溶剂不管以任意比例混合溶液中氢原子和氧原子的个数比都是1：2。
学生在教师的引导下进行阅读，理清关系，问题得到顺利解决。教师此时可以通过变式训练来巩固和提升解题思路和方法。
【变式训练】一定浓度的酒精（C2H5OH）的水溶液常用来消毒，现有某种酒精的水溶液，经测定溶液中氢元素的质量分数为12%，则溶液中酒精的质量分数为（ ）
A.75% B.92% C.23% D.46%
學生困难：首先学生不惧怕读题，但存在的困惑是溶质、溶剂中氢氧原子个数比不存在特定关系。
教师指导：此题题干内容与上一题相似，但上题的解题方法不能用。求溶液中酒精的质量分数，需要我们回归计算溶质质量分数的本质，首先要解决的问题是溶质、溶剂的量。
学生解题：
解：设酒精分子和水分子的个数分别为x、y。 x：y=1：3
∴ 46÷（46+18×3）× 100% =46%
3.加强阅读指导 提升化学计算有效性
教师需要加强阅读指导，提升学生的审题能力。审题就是对化学涵义进行分析，找到其中的条件，明确解题的关键点，列式解题。教师可借助对例题的示范以及引导，让学生掌握审题技巧、学会科学的解题思路以及步骤，在化学计算方面形成珍重缜密的习惯，这样解题效率就会有一个更好的提升。
【案例】24.9gCa（OH）2、CaCl2、CaCO3的混合固体中，测得钙元素的和碳元素的质量比为30：7，将160.0g稀盐酸加入该固体中，固体全部溶解得到177.2g溶液。则该混合固体中钙元素的质量为多少克？
学生困惑：1、177.2g溶液是什么物质？2、Ca（OH）2、CaCl2、CaCO3各有多少克？3、要进行化学方程式计算吗？
教师引导：
学生领会：学生在教师的引导、分析下，得出此过程中总质量减少是因为产生了气体二氧化碳，根据质量守恒定律得出二氧化碳的质量，再依据m（CO2）→m（C）→m（Ca）。
教师正确的指导方法，不仅让学生轻松理解题意，还让学生的解题效率大大提高，也让学生在化学计算中重新建构计算方法和思维，有效锻炼学生的逻辑推理能力。
4.组建阅读小组 拓展化学计算思路
中学生学习化学计算，则是从的角度丰富和完善对物质的组成、性质和变化规律的认识[2]。初中生计算解题思路、方法单一，其主要原因是各部分知识独立成团，不会将知识进行整合、联系、综合运用。比如：在涉及单个或多个化学反应的化学计算时，学生首先会想到根据化学方程式计算，拼命写出所有化学反应，最后计算过程复杂，不仅耗时且易错。在中考复习阶段，组建阅读小组也是学习小组，让学生成为化学计算学习中主角，分享解题思路，这个过程不仅让课堂充满思辨，还有学习的乐趣和自豪感。
【案例】现有Fe2O3和CuO的混合物mg，在高温条件下用足量的CO还原，得到金属混合物2.4g，将生成的CO2气体用足量的澄清石灰水全部吸收后，产生白色沉淀5.0g，则m的数值为 。
学生训练之前的一般思路：主要还是利用数学解题思维，解设Fe2O3和CuO的质量为x、y，然后进行方程式计算，过程十分复杂。
学生经过前期系统的阅读指导训练后，阅读小组讨论后根据题干信息画出本题的思维导图，发现解题的突破口。最终在各小组的思辨下，得出两种简单的计算方法。
学生方法一：1.根据反应前后碳元素守恒，得出关系：CO～CO2～CaCO3 ，利用5.0g
CaCO3求出CO、CO2质量;
2.然后再根据质量守恒定律：参加反应的各物质的质量总和=反应生成的各物质的质量总和，即m（金属氧化物）+m（CO）=m（金属）+m（CaCO3）
学生方法二：1.学生在方案一的基础上发现参加反应的一氧化碳和反应生成的二氧化
碳的质量差便是金属氧化物失去的氧元素的质量，由此得出：
CO～CO2～CaCO3～O;
2.根据5.0gCaCO3求出金属氧化物中氧元素质量为0.8g，故m=2.4g+0.8g=3.2g 。
通过阅读小组合作模式，学生集思广益，用多种方法解决问题，不仅提升思维广度，同时进步将计算知识融会贯通、完善知识体系。
化学计算是初中化学教学中重要的教学内容，教师可基于化学阅读视角，调动初中生化学计算积极性，夯实计算基础，改进教学方式，拓展学生解题思路。教师在教学中应积极探究初中化学计算教学和命题的策略，帮助学生走出学习困境，提升学生化学计算能力。
參考文献：
[1]许乃义.一道中考化学计算题的命题实践与反思[J].化学教学，2019（3）：82-85
[2]汪国华，徐泓，王娟.中考化学计算题的调查与思考——基于2019年部分中考化学试卷的统计分析[J].化学教与学，2020（12）：48-53.
关键词：阅读视角;化学计算能力;现状及对策
前言：
化学计算题已经走出了“为计算而计算”的考查误区，考题所涉及的内容，更加注重与日常生活、工农业生产的联系，试题所呈现的方式也变得更加灵活多样[1]。 同时，近年来各科中考试卷都存在阅读量增加的趋势，在化学学科考试也有明显的体现。在初中化学实际教学中，化学综合计算是让初中生较为惧怕的一个题型，对学生阅读理解、分析概括、综合计算等等能力都提出颇高的要求，这样的要求下初中生在化学阅读、计算能力上普遍存在不足。在本文将从培养对学生化学视角材料的阅读能力来发展思维，促进化学计算有效教学的研究。
一、初中生化学阅读、计算能力现状
1.初中生的化学阅读能力不足
阅读能力的要素主要包括：认读、理解、记忆、分析、综合、速读、应用、评价、创造。近年来初中化学学科教学越来越重视真实化学，真实探究。题干内容较多，信息量大，部分学生存在阅读困难，遇到大型的科学探究题、综合性计算题，就会本能的反映出不会和产生排斥心里。而事实只要能静心读题、审题、找关键信息，问题都可以迎刃而解。提升学生的阅读能力，将阅读能力的培养和化学学习有机融合，对于增强学生的化学学习能力是十分关键的。
2.初中生的化学计算能力不足
化学计算是初中化学教学中尤为重要的内容，主要涉及化学式计算、化学方程式计算、溶液计算等等。在日常教学中发现化学计算能力不足主要体现在学生的计算基础不扎实、对化学计算涵义不明确，计算方法单一，理解能力、提取有效信息的能力等等上，故遇到综合性的化学计算题时，中等和中等以下的同学直接放弃作答。因此，需要帮助学生建立“分析稍复杂体系中化学变化前后物质组成”的思想方法，建立有序而严谨的思维程序。同时帮助学生用动态和联系的观点认识化学变化，有效训练学生分析问题的系统性。
二、阅读视觉
阅读是个复杂的行为，需要从多角度来探索它。学生化学阅读能力的培养，要见成效，需要有效地引导，并非漫无目的的读，把传统阅读与学科阅读结合起来，兼顾课内阅读与课外阅读，赋予化学阅读教学更新的意义。
化学阅读视角是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究的思维过程，是从视觉材料如文字和图、符号、公式、图表等中获取信息的过程。培养对学生化学视觉材料的阅读能力来发展思维，提升学生从题干中提取、加工、运用信息的能力，从而促进化学计算的有效教学。
三、基于阅读视觉提升初中化学计算能力的策略
1.基于真实实验阅读 调动化学计算积极性
基于真实实验的深度教学，因真实而有细节、不单调，学习才有趣，思维才更全面，定性与定量相结合，宏观、微观、符号、曲线“四重表征”转换的问题情境，引导学生从“四重表征”水平思考问题，有利于提高学生对曲线图像的理解能力[2]。在日常课堂教学中教师要基于真实实验阅读，让学生体会到学习化学各类计算基础知识，是可以解决生活实际问题，让学生在计算过程中有成就感，从而调动计算积极性。通阅读来克服阅读困难，削弱对化学计算的恐惧感。让学生会真实地感受到解题是有意义，这就是学生学习知识的本质意义和本源动力。
2.注重基础阅读 夯实化学计算基础
初中化学计算与数学计算是有所区别的，主要是考察对各类知识的综合应用，需要以化学概念、化学原理为核心，需要加强学生对基础知识的理解和运用。学生在化学计算方面能力不足，主要体现在化学计算基础知识不够扎实，需要教师强化基础知识，注重基础阅读能力，引导学生学会分析、剖析问题的核心，再通过变式训练检验掌握程度。逐步训练让化学综合计算变得轻松，有效提高解题正确率。
【案例】葡萄糖溶液是将葡萄糖（化学式：C6H12O6）溶于水形成的。某温度下一定质量的葡萄糖溶液中氢元素的质量分数为10%，则该溶液中碳元素的质量分数为（ ）
A.5% B.10% C.25% D.60%
学生困难：1.理不清其中的关系，无从下笔;2.认为溶液中氢元素仅来自于溶质酒精，忽略了溶剂水中也有氢元素。
此题表面情境体现出的是溶液中的溶质、溶剂、溶质质量分数的计算，实质还涉及到物质与元素、元素与元素之间的关系。学生在中考复习阶段的练习中仍然找不到解决问题的本质方法，体现了知识掌握不够扎实，没能建构化学计算知识体系，无法将知识融汇贯穿。
教师引导：
提醒学生找出溶质、溶剂，并写出相应的化学式;
然后引导学生发现关系，每种物质不仅都含氢元素，还含氧元素，且每个分子中氢原子和氧原子的个数比都是1：2，即意味溶质、溶剂不管以任意比例混合溶液中氢原子和氧原子的个数比都是1：2。
学生在教师的引导下进行阅读，理清关系，问题得到顺利解决。教师此时可以通过变式训练来巩固和提升解题思路和方法。
【变式训练】一定浓度的酒精（C2H5OH）的水溶液常用来消毒，现有某种酒精的水溶液，经测定溶液中氢元素的质量分数为12%，则溶液中酒精的质量分数为（ ）
A.75% B.92% C.23% D.46%
學生困难：首先学生不惧怕读题，但存在的困惑是溶质、溶剂中氢氧原子个数比不存在特定关系。
教师指导：此题题干内容与上一题相似，但上题的解题方法不能用。求溶液中酒精的质量分数，需要我们回归计算溶质质量分数的本质，首先要解决的问题是溶质、溶剂的量。
学生解题：
解：设酒精分子和水分子的个数分别为x、y。 x：y=1：3
∴ 46÷（46+18×3）× 100% =46%
3.加强阅读指导 提升化学计算有效性
教师需要加强阅读指导，提升学生的审题能力。审题就是对化学涵义进行分析，找到其中的条件，明确解题的关键点，列式解题。教师可借助对例题的示范以及引导，让学生掌握审题技巧、学会科学的解题思路以及步骤，在化学计算方面形成珍重缜密的习惯，这样解题效率就会有一个更好的提升。
【案例】24.9gCa（OH）2、CaCl2、CaCO3的混合固体中，测得钙元素的和碳元素的质量比为30：7，将160.0g稀盐酸加入该固体中，固体全部溶解得到177.2g溶液。则该混合固体中钙元素的质量为多少克？
学生困惑：1、177.2g溶液是什么物质？2、Ca（OH）2、CaCl2、CaCO3各有多少克？3、要进行化学方程式计算吗？
教师引导：
学生领会：学生在教师的引导、分析下，得出此过程中总质量减少是因为产生了气体二氧化碳，根据质量守恒定律得出二氧化碳的质量，再依据m（CO2）→m（C）→m（Ca）。
教师正确的指导方法，不仅让学生轻松理解题意，还让学生的解题效率大大提高，也让学生在化学计算中重新建构计算方法和思维，有效锻炼学生的逻辑推理能力。
4.组建阅读小组 拓展化学计算思路
中学生学习化学计算，则是从的角度丰富和完善对物质的组成、性质和变化规律的认识[2]。初中生计算解题思路、方法单一，其主要原因是各部分知识独立成团，不会将知识进行整合、联系、综合运用。比如：在涉及单个或多个化学反应的化学计算时，学生首先会想到根据化学方程式计算，拼命写出所有化学反应，最后计算过程复杂，不仅耗时且易错。在中考复习阶段，组建阅读小组也是学习小组，让学生成为化学计算学习中主角，分享解题思路，这个过程不仅让课堂充满思辨，还有学习的乐趣和自豪感。
【案例】现有Fe2O3和CuO的混合物mg，在高温条件下用足量的CO还原，得到金属混合物2.4g，将生成的CO2气体用足量的澄清石灰水全部吸收后，产生白色沉淀5.0g，则m的数值为 。
学生训练之前的一般思路：主要还是利用数学解题思维，解设Fe2O3和CuO的质量为x、y，然后进行方程式计算，过程十分复杂。
学生经过前期系统的阅读指导训练后，阅读小组讨论后根据题干信息画出本题的思维导图，发现解题的突破口。最终在各小组的思辨下，得出两种简单的计算方法。
学生方法一：1.根据反应前后碳元素守恒，得出关系：CO～CO2～CaCO3 ，利用5.0g
CaCO3求出CO、CO2质量;
2.然后再根据质量守恒定律：参加反应的各物质的质量总和=反应生成的各物质的质量总和，即m（金属氧化物）+m（CO）=m（金属）+m（CaCO3）
学生方法二：1.学生在方案一的基础上发现参加反应的一氧化碳和反应生成的二氧化
碳的质量差便是金属氧化物失去的氧元素的质量，由此得出：
CO～CO2～CaCO3～O;
2.根据5.0gCaCO3求出金属氧化物中氧元素质量为0.8g，故m=2.4g+0.8g=3.2g 。
通过阅读小组合作模式，学生集思广益，用多种方法解决问题，不仅提升思维广度，同时进步将计算知识融会贯通、完善知识体系。
化学计算是初中化学教学中重要的教学内容，教师可基于化学阅读视角，调动初中生化学计算积极性，夯实计算基础，改进教学方式，拓展学生解题思路。教师在教学中应积极探究初中化学计算教学和命题的策略，帮助学生走出学习困境，提升学生化学计算能力。
參考文献：
[1]许乃义.一道中考化学计算题的命题实践与反思[J].化学教学，2019（3）：82-85
[2]汪国华，徐泓，王娟.中考化学计算题的调查与思考——基于2019年部分中考化学试卷的统计分析[J].化学教与学，2020（12）：48-53.