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摘要：情景教学方法是非常常见且有效的教学手段，因为小学生理性认知还不够完善，生活经验欠缺，因此在教学中还原或创设真实情景，让学生能够观察或感知这一情景，能够产生更加清晰的理解和认知，从而达到教学目的。本文首先分析情景教学法的意义，其次探究在小学道德与法治课程中情景教学的有效运用，希望能有帮助。
关键词：小学道德与法治;情景教学
引言：
在小学道德与法治教学中，给学生还原或创设相应的情景，让学生观察或感知这一情景，拉近学生和情景之间的距离，教学能够变得生动、形象，而不是拿着一本教材读死书，势必能够提升教学的有效性。
一、情景教学法的意义
（一）提升学生学习兴趣
单调的展开道德与法治知识是抽象而枯燥的，而还原或创设相应的情景，在感知和观察情景中，渗透讲解道德与法治知识，与单调说教形成鲜明对比，在一定程度上能够提升学生的学习兴趣。
（二）化抽象为具体
道德与法治课程虽然简单，虽然是在呈现生活中常见现象，但小学生的理性认知还不完善，世界观比较欠缺，因此有的时候仅仅将此当做知识点来看，听了一遍看了一遍却没有思考，或者有的时候难以理解其中的情感，這都会导致小学道德与法治教学不够深入，而展开情景教学，更加直观、更加具体则呈现某一情景，情景中糅杂着道德与法治知识点，引领学生在情境中真实感知、直观体验，让学生设身处地身临其境的感受，增加学生情感共鸣，引领学生思考，势必增强教学有效性。
（三）加强学以致用
创设情景是在反映生活，因此小学道德与法治课程中创设情境，不仅是在让学生观察生活、体现生活，更是在让学生学以致用，用学到的知识去适应生活、改变生活，真正实现学以致用，拓展拓展教育的深度。
二、情景化教学的途径和策略
（一）教师创设问题情景，引领思考
问题是教学的“主旋律”，在小学道德与法治课程教学中，教师创设相应的问题情景，以问题来引导学生的学习和思考，吸引学生心神，激发学生学习兴趣，让学生彻底融入到情境中，加强感知，利用已有的生活经验去尝试解决问题，例如在“安全护我成长”单元教学中，重点要培养学生的安全意识，培养学生在各个情景中处理安全事故的能力，那么教师完全可以创设一些具有安全问题的情景，比如提问学生当某天放学时，遇到一个陌生的叔叔来接，说是爸爸的同事，这个时候应该怎么办？比如提问学生遇到地震或者火灾的时候，这个时候应该怎样做才能最正确逃生，创设问题情境，引导学生深入思考，教学效果会更好。
（二）借助多媒体还原情景
一方面，有的课程知识内容必须借助多媒体技术播放相关视频资料，利用多媒体来创设情景，才能更加完善的反映教学内容，单靠教师的口述、教材上的文字以及零星的图片难以全面直观反映生活现象，例如《四通八达的交通》，图片是二维的，是单调的，是静态的，而多媒体播放交通类的视频资料，则是完善的、三维的，动态的，例如《多姿多彩的民间艺术》教学，民间艺术唯有通过多媒体技术，才能活灵活现地“搬上”课堂，给学生创造良好的观察和感知体验。
一方面，多媒体在创设情境方面有独到之处，直观生动形象的呈现情景，还有背景音乐，能够激发学生的思维和情绪，会让学生产生情感共鸣，加强思考和理解，例如在《爱护地球 共同责任》教学中，给学生播放水资源污染、播放臭水随地排放污染土壤的画面，学生心中的美被打破，产生更深刻的思考，必然会让学生提升认识，再例如在在《百年追梦 复兴中华》的教学中，同样利用多媒体设施华源历史前景，比简单的说教更有深度，学生才能更深刻体会到革命先辈的艰苦抗战历程。
（三）结合生活化情境来进行知识讲解
在小学道德与法治课程知识讲解的时候，创建生活化情景，真实反映了生活，让学生在这种生活化情景中感受，调动情绪，引领学生深度思考，效果更好，例如在《家是最温暖的地方》单元教学中，单纯靠文字的叙述难以调动情感，学生在学习的时候相互交谈，很明显并没有深入思考，而创设生活情景，让学生闭上眼睛教师在学生耳边口述，或者利用多媒体技术，播放相对应的生活化情景，学生慢慢的被感动，气氛渐渐沉静了下来，这就是生活化情景的运用意义。
（四）创建活动情景
单调睡觉是枯燥的，而与说教相对应的是实践教学，学校和教师也可以开展相对应的教学实践活动，比如展开“公交车让座矛盾”的情景剧表演，比如展开“城管驱逐小商贩”的辩论赛，比如组织一场“我为家庭做家务”的回馈家庭活动，又或是带领学生参观博物馆、清扫道路、关爱孤寡老人、清扫烈士陵园、参观文化古迹等，让学生在活动活动中感受在活动中培养学生优秀的三观和认知。
三、结束语
综上所述，在小学道德与法治课程中展开情景教学法，其能够化抽象的知识为具体，能够加强学生的理解和思考，具有非常积极的现实意义，相关教师还需要同时起来才行，妥善组织。
参考文献：
[1]季丽梅. 小学道德与法治课中情景教学的有效运用[J]. 文理导航，2020（13）：74-75.
[2]韩宝春. 如何运用情境教学提高小学思想品德教学有效性[J]. 散文百家旬刊，2016（6期）：161-161.
关键词：小学道德与法治;情景教学
引言：
在小学道德与法治教学中，给学生还原或创设相应的情景，让学生观察或感知这一情景，拉近学生和情景之间的距离，教学能够变得生动、形象，而不是拿着一本教材读死书，势必能够提升教学的有效性。
一、情景教学法的意义
（一）提升学生学习兴趣
单调的展开道德与法治知识是抽象而枯燥的，而还原或创设相应的情景，在感知和观察情景中，渗透讲解道德与法治知识，与单调说教形成鲜明对比，在一定程度上能够提升学生的学习兴趣。
（二）化抽象为具体
道德与法治课程虽然简单，虽然是在呈现生活中常见现象，但小学生的理性认知还不完善，世界观比较欠缺，因此有的时候仅仅将此当做知识点来看，听了一遍看了一遍却没有思考，或者有的时候难以理解其中的情感，這都会导致小学道德与法治教学不够深入，而展开情景教学，更加直观、更加具体则呈现某一情景，情景中糅杂着道德与法治知识点，引领学生在情境中真实感知、直观体验，让学生设身处地身临其境的感受，增加学生情感共鸣，引领学生思考，势必增强教学有效性。
（三）加强学以致用
创设情景是在反映生活，因此小学道德与法治课程中创设情境，不仅是在让学生观察生活、体现生活，更是在让学生学以致用，用学到的知识去适应生活、改变生活，真正实现学以致用，拓展拓展教育的深度。
二、情景化教学的途径和策略
（一）教师创设问题情景，引领思考
问题是教学的“主旋律”，在小学道德与法治课程教学中，教师创设相应的问题情景，以问题来引导学生的学习和思考，吸引学生心神，激发学生学习兴趣，让学生彻底融入到情境中，加强感知，利用已有的生活经验去尝试解决问题，例如在“安全护我成长”单元教学中，重点要培养学生的安全意识，培养学生在各个情景中处理安全事故的能力，那么教师完全可以创设一些具有安全问题的情景，比如提问学生当某天放学时，遇到一个陌生的叔叔来接，说是爸爸的同事，这个时候应该怎么办？比如提问学生遇到地震或者火灾的时候，这个时候应该怎样做才能最正确逃生，创设问题情境，引导学生深入思考，教学效果会更好。
（二）借助多媒体还原情景
一方面，有的课程知识内容必须借助多媒体技术播放相关视频资料，利用多媒体来创设情景，才能更加完善的反映教学内容，单靠教师的口述、教材上的文字以及零星的图片难以全面直观反映生活现象，例如《四通八达的交通》，图片是二维的，是单调的，是静态的，而多媒体播放交通类的视频资料，则是完善的、三维的，动态的，例如《多姿多彩的民间艺术》教学，民间艺术唯有通过多媒体技术，才能活灵活现地“搬上”课堂，给学生创造良好的观察和感知体验。
一方面，多媒体在创设情境方面有独到之处，直观生动形象的呈现情景，还有背景音乐，能够激发学生的思维和情绪，会让学生产生情感共鸣，加强思考和理解，例如在《爱护地球 共同责任》教学中，给学生播放水资源污染、播放臭水随地排放污染土壤的画面，学生心中的美被打破，产生更深刻的思考，必然会让学生提升认识，再例如在在《百年追梦 复兴中华》的教学中，同样利用多媒体设施华源历史前景，比简单的说教更有深度，学生才能更深刻体会到革命先辈的艰苦抗战历程。
（三）结合生活化情境来进行知识讲解
在小学道德与法治课程知识讲解的时候，创建生活化情景，真实反映了生活，让学生在这种生活化情景中感受，调动情绪，引领学生深度思考，效果更好，例如在《家是最温暖的地方》单元教学中，单纯靠文字的叙述难以调动情感，学生在学习的时候相互交谈，很明显并没有深入思考，而创设生活情景，让学生闭上眼睛教师在学生耳边口述，或者利用多媒体技术，播放相对应的生活化情景，学生慢慢的被感动，气氛渐渐沉静了下来，这就是生活化情景的运用意义。
（四）创建活动情景
单调睡觉是枯燥的，而与说教相对应的是实践教学，学校和教师也可以开展相对应的教学实践活动，比如展开“公交车让座矛盾”的情景剧表演，比如展开“城管驱逐小商贩”的辩论赛，比如组织一场“我为家庭做家务”的回馈家庭活动，又或是带领学生参观博物馆、清扫道路、关爱孤寡老人、清扫烈士陵园、参观文化古迹等，让学生在活动活动中感受在活动中培养学生优秀的三观和认知。
三、结束语
综上所述，在小学道德与法治课程中展开情景教学法，其能够化抽象的知识为具体，能够加强学生的理解和思考，具有非常积极的现实意义，相关教师还需要同时起来才行，妥善组织。
参考文献：
[1]季丽梅. 小学道德与法治课中情景教学的有效运用[J]. 文理导航，2020（13）：74-75.
[2]韩宝春. 如何运用情境教学提高小学思想品德教学有效性[J]. 散文百家旬刊，2016（6期）：161-161.