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【摘 要】“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。结合高职中计算机应用基础课程的教学，探讨课程在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及“任务”设计的原则和实施过程。采用理论和实践相结合的方法论证采用“任务驱动”教学法可以提高学生的自学能力和老师的教学效果。
【关键词】任务驱动；计算机应用基础；教学原则
一、计算机应用基础教学现状
近年来，我国高等职业技术学院规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，是大部分高职院校学生存在的问题。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
二、运用任务驱动教学法的必要性
学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
高校传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知志点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知志体系较难把握。
三、任务驱动法和任务驱动法教学原则
任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例必须在保证内容的基础性，应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。落脚点是提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
四、任务驱动法实施过程
（一）结合学生情况，创设情境，提出任务
任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。
（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）学生相互协作学习，培养合作精神
通过团结协作学习，学生能够从大同的任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。
（四）采用表扬激励的良性评价机制
任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，培养学生创新意志，既可以提高学生运用计算机知志的水平和审美水平，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
（五）充分利用网络，构建开放式教学体系
教师可以架设一台FTP服务器或者是制作一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到服务器中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习到自己所需知志，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。
五、任务驱动法教学策略
（一）教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
（二）教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
（三）很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法；具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。
六、结 语
经过几年的教学实践证明，“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种教学模式有利于实现“教”“学”相长，开创“教”的升华并实现“学”的突破，这是真正推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育。当然，究竟如何才能更加科学合理地运用“任务驱动”教学法进行教学，还有待于我们大家的进一步研究和探讨。
参考文献：
[1]林我建.任务驱动法在中职计算机教学中的应用探析[J].教育教学论坛.2016（3）34.
[2]侯林峰.关于计算机教学中任务驱动法应用的分析[J].进出口经理人.2015（3）87-88.
【关键词】任务驱动；计算机应用基础；教学原则
一、计算机应用基础教学现状
近年来，我国高等职业技术学院规模扩展较快，学生生源质量一直没有明显的提高，学习习惯差，是大部分高职院校学生存在的问题。若采用传统的教学方法，按照从易到难，从简单到复杂的顺序循序渐进的教学，学生容易感到枯燥乏味。本文针对计算机应用基础课程的教学，探讨在教学中运用“任务驱动”教学法的必要性以及具体的操作方法，培养学生独立分析问题、解决问题的能力。
二、运用任务驱动教学法的必要性
学生通过对计算机应用基础课程的学习，能切实提高其计算机基础的应用水平，学有所获、学以致用。结合笔者从事计算机教学多年的经验，我认为最好的教学方式就是“任务驱动法”。
高校传统教学模式一般是采用以教材内容为线索循序渐进的方法。各门学科都有相对稳定的教学内容，但计算机应用基础课的情况却有所不同，其知志点或技术点的分布是网络型的而不是线性的，学习者可以从任意一点入门，先学什么、后学什么可没有严格的规定，这就使得它的知志体系较难把握。
三、任务驱动法和任务驱动法教学原则
任务驱动教学的关键是教师在课前设计出科学、切实可行的“任务”。这就要求教师具有先进的教学观念，在课前要认真备课、吃透教材，把握教学的目标、重点和难点。设计的任务或实例必须在保证内容的基础性，应用性和先进性的基础之上，努力实现教学方式的可操作性和任务完成手段的多样性原则，同时还要结合学生认知水平、年龄特征和操作技能基础等因素。落脚点是提高学生学习兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性。
四、任务驱动法实施过程
（一）结合学生情况，创设情境，提出任务
任务驱动法根据教学目标和学生实际制定具有真实性、整体性、开放性、可操作性和适应性的任务，以学生为中心，从学生“被动学吸收”转化为“主动创造”，把学生角色从“让我学”变成“我要学”。
（二）引导学生分析任务，探索研究，边学边练
学生在边学边练的过程中，始终处于主体地位。在教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养学生解决问题的能力和创新意志。这就调动了学生主动求知的欲望，学生为了完成任务，达到教学目标会想方设法读教材，查资料、互相交流、互相合作，经过不断修改和完善，既完成了学习任务，又在无形中学会了使用网络，计算机等各种技术和设备，达到了掌握知志、提高能力的目的。
（三）学生相互协作学习，培养合作精神
通过团结协作学习，学生能够从大同的任务中找到异同点，相互启发、相互促进、驱动学生更强烈的创造挑战欲望。学生们的动手操作能力和提出问题、解决问题的综合能力在同学的交流合作、老师的启发引导的良性循环中逐步得到培养。同时还可以促进学生间良好的人际合作关系，进一步培养学生团队协作精神。
（四）采用表扬激励的良性评价机制
任务驱动法提倡创新能力的培养，学生每完成一项任务，都体现出学生自己的思路，每个学生的思路、表现形式、方法各不相同，所以答案并不唯一，因人而异。不能靠主观地打个分数来评价学生的作品，而是通过交流展示和讨论，让同学们自己评比，看谁的作品最受欢迎。通过这种方式灵活多样展示交流，培养学生创新意志，既可以提高学生运用计算机知志的水平和审美水平，又可以客观地评价学生完成的“任务”。
（五）充分利用网络，构建开放式教学体系
教师可以架设一台FTP服务器或者是制作一个网页、申请博客等方式为学生提供课外学习空间。教师可以将自己的电子课件、案例精选、课后习题、参考教材、考试样题等上传到服务器中供学生课外学习参考，还可以将学生的优秀作品上传供学生相互展示交流。让学生课内课外都可以学习到自己所需知志，为本课程全方位构建一个开放式的教学体系。
五、任务驱动法教学策略
（一）教师课堂教学的定位要准确。除了准备高质量的教案，还要设计可操作性、综合性较强的任务。首先从感性上吸引学生。采用多媒体教学过程中，教师不能坐着讲课，绝不能照本宣科，学生很容易困倦、疲劳。可在多媒体教学同时，适时适当的与黑板板书有机结合，丰富课堂教学手段，提高教学质量。
（二）教师要主动创造交互式的学习环境，不论是教学环节还是实践环节，都可以将学生吸收到老师的教学体系中来，让学生提出问题并在老师或同学帮助下解决问题。学生不仅可以按照自己的学习基础、兴趣进行学习，还可以与其他同学进行学习交流，也可以与老师探讨问题，形成了多方面交流的合作学习氛围。
（三）很多老师觉得计算机应用基础课程内容多，而课时少。这个问题恐怕在很多课程中都不同程度存在。因此课堂教学就是向单位时间争取效率，要抓住本质的东西。教学时突出基本原理、方法；具体操作细节留做自学或实验。任务驱动法是通过应用案例引出相关技术，再围绕案例讲解基本概念、基本技术，最后总结提高。配合使用动画、视频等教学资源，提高课堂教学效率。
六、结 语
经过几年的教学实践证明，“任务驱动”教学法最显著的特点是以学生为主体，改变了以往“教师讲、学生听”的被动学习模式，形成了学生主动参与、相互协作、探索创新的新型教学模式。这种教学模式有利于实现“教”“学”相长，开创“教”的升华并实现“学”的突破，这是真正推进培养学生创新精神和实践能力的素质教育。当然，究竟如何才能更加科学合理地运用“任务驱动”教学法进行教学，还有待于我们大家的进一步研究和探讨。
参考文献：
[1]林我建.任务驱动法在中职计算机教学中的应用探析[J].教育教学论坛.2016（3）34.
[2]侯林峰.关于计算机教学中任务驱动法应用的分析[J].进出口经理人.2015（3）87-88.