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摘 要：任何一门外语的教学都始于发音，日语教学也不例外，语音是外语教学的基础也是根本。本文通过对日语全面语音教学的探讨，来阐述其必要性，目的是为了改变当前语音教学不全的现象，弥补对后续教学带来的缺陷，达到充实语音教学的效果，降低初级日语教学的难度。
关键词：全面语音教学；語音教学顺序；拟拗音；语音总表
目前国内使用的初级日语教科书里，通常是从平假名开始的语音教学。语音部分有详细例表的是五十音图的平假名、片假名，即清音、浊音、半浊音、拗音、促音等，但是对拨音、长音、拗长音、拟拗音等语音没有完整的表格让学生系统地接触。语音部分内容的编写不够全面，不利于实际意义上的语音辨别。语音阶段发音质量的好坏在一定程度上会影响学生对日语学习的自信心，当然若不能完整地教授语音，同样会留有遗憾的，因此有必要作完整的补充。其目的是让学生全面地、完整地学好日语语音，为下一步深入日语学习打下坚实的基础。本文针对日语语言教学的前期，通过对日语语音教学顺序的改进和对原有教科书语音不足部分的补充，达到充实语音教学的效果。
一、全面语音教学的顺序
在开展日语教学时，语音是教学的第一步，语音既是基础也是关键，以下就语音教学顺序进行探索，总结全面语音教学的关键性与重要性。所谓全面语音教学是指对语音的整体，全方位的教学。
学习迁移理论之一的形式训练说的心理学基础源于官能心理学。官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。迁移是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。学习的重要性是指对所学对象的难度及其训练的价值。训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，因此在教学中要取得最大的迁移效果，就要调整教学难度，改进训练的方法，提高训练的价值和效果，使学生习得的知识产生正迁移。
根据上述理论，在日语教学中，只要适当调整教学方法、教学内容和教学顺序，就能改善记忆的效果，产生学习的正迁移。根据日语语音教学的需要，有必要对传统日语语音教学的顺序进行重新梳理，调整日语语音教学的顺序，为日后的日语教学打下良好的基础。
全面语音教学的内容包括五十音图在内的清音、浊音、半浊音、鼻浊音、拗音、拗长音、长音、促音、拨音、拟拗音等十种语音。拟拗音是指不是以小写的『ャ、ュ、ョ』为拗音的音节（除了极少数特殊的音节之外，如：デュ等），而是以小写的『ァ、ィ、ェ、ォ』依靠在相关假名右下方的发音。如、『ファ、フィ、フェ、フォ』等。以小写的『ァ、ィ、ェ、ォ』依靠在相关假名右下方的发音，目前的教科书里对这部分拗音较少有明确的称呼，但是由于它的发音要领和『キャ、キュ、キョ、シャ、シュ、ショ…』等拗音类同的。本文为便于在语音教学训练过程中有效地区分这两种书写方式不同的拗音，将[イェ][ウァ ウィ ウェ ウォ][ヴァ ヴィ ヴェ ヴォ][クァクィ クェ クォ][シェ ジェ][ツァ ツィ ツェ ツォ][ティ ディ デュ テュ]
[トゥ ドゥ][チァ チェ][ファ フィ フェ フォ]等拗音命名为拟拗音。
二、全面语音教学的教学课时
在日语全面语音教学中，需要适当调整原有的教学方法。其组合分为清音；浊音、半浊音、鼻浊音；拗音、拗长音、拟拗音；长音、促音、拨音等4个步骤来完成教学，每个步骤2个课时，另加一次综合测试，共计10个课时。最终的考核是以2分钟为计时单位，默写清音部分的片、平假名102个假名（包括重复部分的假名），无一差错者视为合格，得分60分。61-100分阶段的评分标准是无论是指读还是听写语音，依据学生的熟练度和准确度给予适当评价，鼓励学生获取满分。
三、全面语音教学的补充内容
1.完整的语音表
清音、浊音、半浊音、鼻浊音、拗音、拗长音、长音、促音、拨音等九种语音在目前出版的初级日语教科书里虽然常见，但是拨音、长音、拟拗音等基本上以不完全列举或单词的形式出现，没有详尽的语音表。全面语音教学是初级日语教学部分不可缺少的一个环节，上述语音表能够较好的解决这一缺陷。
带有拟拗音的词汇，多是为把外国的地名、人名等文字符号写得尽量接近原音或原拼写法时所用的假名，因此无论是从语音教学的角度，还是帮助学生掌握知识，都是需要补充的不可遗漏的教学部分。举例如下：ダイジェスト；カフェー；ディーゼルエンジン；ストップウォッチ；ボランティア等要求学生准确拼读。
2.相近、相似语音的教学
心理学家桑代克通过实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中。不相似的学习活动之间却无迁移现象，因此在相似或相近的语音教学中，要注意学习迁移的方向，逐渐引导学生实现语音的正迁移，从而熟练而准确地掌握每一个语音，是日语语音教学的基本要求，也是学生必须要达到的基本功。
在日语的基础语音教学中，相似及相近语音的教学是部分学生的难点。如[バ ビ ベ ボ] 和[ヴァ ヴィ ヴェ ヴォ]这两组发音，发不好就会出现混淆或混合的可能；还有就是[ga行]的鼻浊音和清音[na行]的发音，在教学中也需要加以注意。日语语音中的鼻浊音有一定的地区性，在东京一带鼻浊音常用于词头以外的[が行]及助词[が] 的发音。
还有，部分学生由于受方言影响，难于区别[na行]和 [ra行]的发音，及鼻浊音的[ga行]和[na行]的发音。这两组的发音只要舌尖的位置稍有不慎，就会将[ga行]的鼻浊音发成与[na行]相同或类同的音。这就需要对[ga行]、[na行]、[ra行]的发音，通过官能训练加以改善，采取语音浸泡法来纠正学生发音错误，及时让学生记住准确的发音。
上述这些补充内容能有效地避免学生因语音教学不全造成的阅读障碍，有利于拓展单词和课文的阅读能力，提高学习兴趣。
语音教学是外语教学的第一步，完整的语音教学不仅有利于学习者对语音的掌握，而且对后面的系统教学具有指导性的作用，能够降低学习的难度。同理，日语全面语音教学是向初级日语教学过渡的必经之路，也是日语语法教学的奠基石，对降低日语教学的难度具有重要的现实意义。
参考文献：
[1] 周平、陈小芬. 1993. 新编日语. 上海外语教育出版社.
[2] 株式会社スリーエ―ネットワーク. 2003. 大家的日语. 外语教学与研究出版社
关键词：全面语音教学；語音教学顺序；拟拗音；语音总表
目前国内使用的初级日语教科书里，通常是从平假名开始的语音教学。语音部分有详细例表的是五十音图的平假名、片假名，即清音、浊音、半浊音、拗音、促音等，但是对拨音、长音、拗长音、拟拗音等语音没有完整的表格让学生系统地接触。语音部分内容的编写不够全面，不利于实际意义上的语音辨别。语音阶段发音质量的好坏在一定程度上会影响学生对日语学习的自信心，当然若不能完整地教授语音，同样会留有遗憾的，因此有必要作完整的补充。其目的是让学生全面地、完整地学好日语语音，为下一步深入日语学习打下坚实的基础。本文针对日语语言教学的前期，通过对日语语音教学顺序的改进和对原有教科书语音不足部分的补充，达到充实语音教学的效果。
一、全面语音教学的顺序
在开展日语教学时，语音是教学的第一步，语音既是基础也是关键，以下就语音教学顺序进行探索，总结全面语音教学的关键性与重要性。所谓全面语音教学是指对语音的整体，全方位的教学。
学习迁移理论之一的形式训练说的心理学基础源于官能心理学。官能心理学认为，人的“心灵”由“意志”、“记忆”、“思维”、“推理”等官能组成。迁移是通过对组成“心灵”的各种官能进行分别训练来实现的，迁移的发生是自动的。学习的重要性是指对所学对象的难度及其训练的价值。训练和改进“心灵”的各种官能是教学的重要目标，因此在教学中要取得最大的迁移效果，就要调整教学难度，改进训练的方法，提高训练的价值和效果，使学生习得的知识产生正迁移。
根据上述理论，在日语教学中，只要适当调整教学方法、教学内容和教学顺序，就能改善记忆的效果，产生学习的正迁移。根据日语语音教学的需要，有必要对传统日语语音教学的顺序进行重新梳理，调整日语语音教学的顺序，为日后的日语教学打下良好的基础。
全面语音教学的内容包括五十音图在内的清音、浊音、半浊音、鼻浊音、拗音、拗长音、长音、促音、拨音、拟拗音等十种语音。拟拗音是指不是以小写的『ャ、ュ、ョ』为拗音的音节（除了极少数特殊的音节之外，如：デュ等），而是以小写的『ァ、ィ、ェ、ォ』依靠在相关假名右下方的发音。如、『ファ、フィ、フェ、フォ』等。以小写的『ァ、ィ、ェ、ォ』依靠在相关假名右下方的发音，目前的教科书里对这部分拗音较少有明确的称呼，但是由于它的发音要领和『キャ、キュ、キョ、シャ、シュ、ショ…』等拗音类同的。本文为便于在语音教学训练过程中有效地区分这两种书写方式不同的拗音，将[イェ][ウァ ウィ ウェ ウォ][ヴァ ヴィ ヴェ ヴォ][クァクィ クェ クォ][シェ ジェ][ツァ ツィ ツェ ツォ][ティ ディ デュ テュ]
[トゥ ドゥ][チァ チェ][ファ フィ フェ フォ]等拗音命名为拟拗音。
二、全面语音教学的教学课时
在日语全面语音教学中，需要适当调整原有的教学方法。其组合分为清音；浊音、半浊音、鼻浊音；拗音、拗长音、拟拗音；长音、促音、拨音等4个步骤来完成教学，每个步骤2个课时，另加一次综合测试，共计10个课时。最终的考核是以2分钟为计时单位，默写清音部分的片、平假名102个假名（包括重复部分的假名），无一差错者视为合格，得分60分。61-100分阶段的评分标准是无论是指读还是听写语音，依据学生的熟练度和准确度给予适当评价，鼓励学生获取满分。
三、全面语音教学的补充内容
1.完整的语音表
清音、浊音、半浊音、鼻浊音、拗音、拗长音、长音、促音、拨音等九种语音在目前出版的初级日语教科书里虽然常见，但是拨音、长音、拟拗音等基本上以不完全列举或单词的形式出现，没有详尽的语音表。全面语音教学是初级日语教学部分不可缺少的一个环节，上述语音表能够较好的解决这一缺陷。
带有拟拗音的词汇，多是为把外国的地名、人名等文字符号写得尽量接近原音或原拼写法时所用的假名，因此无论是从语音教学的角度，还是帮助学生掌握知识，都是需要补充的不可遗漏的教学部分。举例如下：ダイジェスト；カフェー；ディーゼルエンジン；ストップウォッチ；ボランティア等要求学生准确拼读。
2.相近、相似语音的教学
心理学家桑代克通过实验发现，训练可以迁移到类似的学习活动中。不相似的学习活动之间却无迁移现象，因此在相似或相近的语音教学中，要注意学习迁移的方向，逐渐引导学生实现语音的正迁移，从而熟练而准确地掌握每一个语音，是日语语音教学的基本要求，也是学生必须要达到的基本功。
在日语的基础语音教学中，相似及相近语音的教学是部分学生的难点。如[バ ビ ベ ボ] 和[ヴァ ヴィ ヴェ ヴォ]这两组发音，发不好就会出现混淆或混合的可能；还有就是[ga行]的鼻浊音和清音[na行]的发音，在教学中也需要加以注意。日语语音中的鼻浊音有一定的地区性，在东京一带鼻浊音常用于词头以外的[が行]及助词[が] 的发音。
还有，部分学生由于受方言影响，难于区别[na行]和 [ra行]的发音，及鼻浊音的[ga行]和[na行]的发音。这两组的发音只要舌尖的位置稍有不慎，就会将[ga行]的鼻浊音发成与[na行]相同或类同的音。这就需要对[ga行]、[na行]、[ra行]的发音，通过官能训练加以改善，采取语音浸泡法来纠正学生发音错误，及时让学生记住准确的发音。
上述这些补充内容能有效地避免学生因语音教学不全造成的阅读障碍，有利于拓展单词和课文的阅读能力，提高学习兴趣。
语音教学是外语教学的第一步，完整的语音教学不仅有利于学习者对语音的掌握，而且对后面的系统教学具有指导性的作用，能够降低学习的难度。同理，日语全面语音教学是向初级日语教学过渡的必经之路，也是日语语法教学的奠基石，对降低日语教学的难度具有重要的现实意义。
参考文献：
[1] 周平、陈小芬. 1993. 新编日语. 上海外语教育出版社.
[2] 株式会社スリーエ―ネットワーク. 2003. 大家的日语. 外语教学与研究出版社