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摘 要：叶圣陶先生曾指出：“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的思维习惯是一种良好的非智力因素，是学生必备的素质，是学生学好数学的最基本保证。在小学阶段，要从低年级做起，坚持不懈地抓学生良好思维习惯的培养，只有从小养成良好的习惯，才能成长为具有良好数学素质的人才。本文將从如何培养低年级学生爱思维、会思维的角度谈谈自己个人的一些想法。
关键词：思维；习惯；低年级
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这充分说明习惯可以影响人的一生，良好的学习习惯可以使人受益终生。良好的思维习惯是一种良好的非智力因素，是学好数学的先决条件，而低年级小学生正处于习惯养成的关键时期，他们具有极大的可塑性，培养低年级小学生良好的思维习惯，是低年级数学教师重要的人物和责任。
那么作为低年级的数学教师该如何培养低年级的孩子爱思维、会思维的好习惯呢？我是从以下几方面着手的：
一、自信激发思维
信心可以让潜力更大程度的发挥，促使思维习惯的养成。而对于低年级的孩子，增强自信心，最直接的方法就是教师与学生的情感沟通和不断的强化。小学生具有向师性，他们信赖甚至崇拜自己的老师，如果老师夸他聪明，他会充满信心，会以一种愉悦的心态进行思维活动，这会使思维活动的活力大大增强。数学课堂上，低年级孩子更需要教师的肯定和激励。就算孩子偏离了主题，教师也应当维护学生的尊严，不能简单粗暴地伤害学生。往往言语上的鼓励和点拨，能让其继续思考，活跃思维。对客观存在的思维水平较低的学生，除了用“低要求，多成功”的原则促使他们不断进步外，还应有针对性地给他们多提供获得成功的机会，从而让那些孩子不断突破自己，爱上思维，养成爱思维的好习惯。
二、严格成就习惯
严格有助于习惯养成。现在的孩子，基本上是独生子女，可以说是万般宠爱集一身，其中往往有溺爱的成分。于是在学习上，有些孩子自然而然地就形成了不爱动脑筋的惰性思想。针对学生这种情况，教师要做好思想教育工作。
三、疑问激发思维
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”疑问能使学生在认识上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维也就应运而生。良好的思维习惯必须在实际的思维活动中才能养成，所以教师要为学生创设思维活动的机会。作为低年级教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，激发学生的求知欲望。在思维的转折处设疑不仅有利于促进知识的迁移，而且更有利于加深和构建所学的知识，促使其积极主动地参与学习。
1.设“疑”激发热情
“学起于思，思源于疑。”适时设疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。通过有趣的“设疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，把学生推到了积极参与，主动探索的位置上。对低年级学生来说，他们小脑袋里的疑问，可以激发他们的学习兴趣，激活思维，有利于促进思维的灵活性。
2.巧“问”唤起兴趣
问题可以激起学生思维的浪花。教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“《认知角》一课”时，我用生动有趣的故事导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
四、直观奠定思维
小学生，特别是低年级学生的思维正处在由直观形象向抽象逻辑思维的过渡阶段。对低年级学生，教师不应该只是依靠讲解把内容说明清楚，而应该通过“呈现”使学生理解清楚。在这个过程中，作为教师必须充分运用直观、借助教具实验及动手操作形成完整的感知，积累丰富的表象，作为抽象思维的依托和支柱，帮助学生更好地学习。
（1）利用感官发展形象思维。小学生的思维以具体形象为主，要理解抽象的数学知识，必须在大量的感性认识基础上，由感知经表象达到认识的过程。教师要有意识创设情景，通过学生的看、听、做、说，不断丰富感性经验，建立表象，是从具体感知到抽象思维的中间环节，是儿童理解知识的桥梁。
（2）利用直观操作发展动作思维。操作是儿童思维的体操。低年级学生的动作思维，乐于模仿，什么都喜欢动手试试看，好奇心也特别强。因此教学时，教师要依据教材特点，精心组织课堂上的操作活动。让学生动手操作，一方面可以培养学生的操作能力，激发学生的学习兴趣；另一发面也是更重要的就是通过动手操作，把知识与思维的发展有机结合。
（3）语言训练发展语言思维。低年级学生由于词汇有限，往往在表述过程中会出现词不达意的现象，但只要耐心引导，加强学生数学语言表达能力教学，就会促进他们的数学思维能力的发展。
培养学生数学语言表达要有恒心，要坚持循序渐进。首先用词要准确，其次，语句要完整。我们要用完整的句式来规范学生的语言，最后表述要连贯、有条理。
五、方法引领思维
学生对于某些知识往往能够说出，也能机械地运用，而实际上并不一定真正理解，虽说学生的学习过程是复杂的，但应该是主动探索的过程，因此教学必须调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。
首先要教会学生观察，刚入学的学生观察常有一定的随意性，往往只能看出图中较明显的事物。因此，我们必须教会学生用“整体——部分——整体”的方法观察图意。其次是比较法，低年级的学生不善于区分物体本质特征，所以最好先找出不同点，再过渡到相同点。最后是分析、综合法。这种思维方法是其他一切思维方法的基础，从低年级起就要有意识培养。
总之，低年级学生养成良好的思维习惯并非一朝一夕的事。作为一名低年级数学教师，要清晰地意识到学生思维发展的价值，要引导得法，并从课堂教学入手，为学生营造良好的学习氛围，充分利用一切资源、调动一切有利条件，促使学生良好思维习惯的养成，使良好的思维习惯在孩子们的学习生活中扎根，从而更好地学数学、用数学。
参考文献：
[1]郑俊选，《小学数学教学改革实践与研究》，人民教育出版社，2003年版。
[2]沈国珍，《奠定人生基石——立足于小学生发展的学习习惯培养研究》，上海人民出版社，2001年版。
关键词：思维；习惯；低年级
美国心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”这充分说明习惯可以影响人的一生，良好的学习习惯可以使人受益终生。良好的思维习惯是一种良好的非智力因素，是学好数学的先决条件，而低年级小学生正处于习惯养成的关键时期，他们具有极大的可塑性，培养低年级小学生良好的思维习惯，是低年级数学教师重要的人物和责任。
那么作为低年级的数学教师该如何培养低年级的孩子爱思维、会思维的好习惯呢？我是从以下几方面着手的：
一、自信激发思维
信心可以让潜力更大程度的发挥，促使思维习惯的养成。而对于低年级的孩子，增强自信心，最直接的方法就是教师与学生的情感沟通和不断的强化。小学生具有向师性，他们信赖甚至崇拜自己的老师，如果老师夸他聪明，他会充满信心，会以一种愉悦的心态进行思维活动，这会使思维活动的活力大大增强。数学课堂上，低年级孩子更需要教师的肯定和激励。就算孩子偏离了主题，教师也应当维护学生的尊严，不能简单粗暴地伤害学生。往往言语上的鼓励和点拨，能让其继续思考，活跃思维。对客观存在的思维水平较低的学生，除了用“低要求，多成功”的原则促使他们不断进步外，还应有针对性地给他们多提供获得成功的机会，从而让那些孩子不断突破自己，爱上思维，养成爱思维的好习惯。
二、严格成就习惯
严格有助于习惯养成。现在的孩子，基本上是独生子女，可以说是万般宠爱集一身，其中往往有溺爱的成分。于是在学习上，有些孩子自然而然地就形成了不爱动脑筋的惰性思想。针对学生这种情况，教师要做好思想教育工作。
三、疑问激发思维
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”疑问能使学生在认识上感到困惑，产生认知冲突，引起定向探究性反射。有了这种反射，思维也就应运而生。良好的思维习惯必须在实际的思维活动中才能养成，所以教师要为学生创设思维活动的机会。作为低年级教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，激发学生的求知欲望。在思维的转折处设疑不仅有利于促进知识的迁移，而且更有利于加深和构建所学的知识，促使其积极主动地参与学习。
1.设“疑”激发热情
“学起于思，思源于疑。”适时设疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。通过有趣的“设疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，把学生推到了积极参与，主动探索的位置上。对低年级学生来说，他们小脑袋里的疑问，可以激发他们的学习兴趣，激活思维，有利于促进思维的灵活性。
2.巧“问”唤起兴趣
问题可以激起学生思维的浪花。教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“《认知角》一课”时，我用生动有趣的故事导入，不仅符合学生的年龄特点，而且激发了学生的学习兴趣，为本课的学习营造了一个轻松的学习氛围。
四、直观奠定思维
小学生，特别是低年级学生的思维正处在由直观形象向抽象逻辑思维的过渡阶段。对低年级学生，教师不应该只是依靠讲解把内容说明清楚，而应该通过“呈现”使学生理解清楚。在这个过程中，作为教师必须充分运用直观、借助教具实验及动手操作形成完整的感知，积累丰富的表象，作为抽象思维的依托和支柱，帮助学生更好地学习。
（1）利用感官发展形象思维。小学生的思维以具体形象为主，要理解抽象的数学知识，必须在大量的感性认识基础上，由感知经表象达到认识的过程。教师要有意识创设情景，通过学生的看、听、做、说，不断丰富感性经验，建立表象，是从具体感知到抽象思维的中间环节，是儿童理解知识的桥梁。
（2）利用直观操作发展动作思维。操作是儿童思维的体操。低年级学生的动作思维，乐于模仿，什么都喜欢动手试试看，好奇心也特别强。因此教学时，教师要依据教材特点，精心组织课堂上的操作活动。让学生动手操作，一方面可以培养学生的操作能力，激发学生的学习兴趣；另一发面也是更重要的就是通过动手操作，把知识与思维的发展有机结合。
（3）语言训练发展语言思维。低年级学生由于词汇有限，往往在表述过程中会出现词不达意的现象，但只要耐心引导，加强学生数学语言表达能力教学，就会促进他们的数学思维能力的发展。
培养学生数学语言表达要有恒心，要坚持循序渐进。首先用词要准确，其次，语句要完整。我们要用完整的句式来规范学生的语言，最后表述要连贯、有条理。
五、方法引领思维
学生对于某些知识往往能够说出，也能机械地运用，而实际上并不一定真正理解，虽说学生的学习过程是复杂的，但应该是主动探索的过程，因此教学必须调动学生已有的经验去积极地思考，让他们通过观察、比较等一系列必要的活动去主动探索。
首先要教会学生观察，刚入学的学生观察常有一定的随意性，往往只能看出图中较明显的事物。因此，我们必须教会学生用“整体——部分——整体”的方法观察图意。其次是比较法，低年级的学生不善于区分物体本质特征，所以最好先找出不同点，再过渡到相同点。最后是分析、综合法。这种思维方法是其他一切思维方法的基础，从低年级起就要有意识培养。
总之，低年级学生养成良好的思维习惯并非一朝一夕的事。作为一名低年级数学教师，要清晰地意识到学生思维发展的价值，要引导得法，并从课堂教学入手，为学生营造良好的学习氛围，充分利用一切资源、调动一切有利条件，促使学生良好思维习惯的养成，使良好的思维习惯在孩子们的学习生活中扎根，从而更好地学数学、用数学。
参考文献：
[1]郑俊选，《小学数学教学改革实践与研究》，人民教育出版社，2003年版。
[2]沈国珍，《奠定人生基石——立足于小学生发展的学习习惯培养研究》，上海人民出版社，2001年版。