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摘 要：幼儿科学教育是指幼儿在教师的指导下，通过自身的感知和操作，探索周围世界奥秘的活动。幼儿科学活动的目的在于对幼儿进行科学素质的早期培养。培养幼儿的科学素质，使他们获得一定的科学知识，形成浓厚的科学兴趣，这也是幼儿园素质教育的重要任务之一。从不同的角度，以独特的视角去探究幼儿园科学教学，注重科学活动的材料，让孩子注重体验的感知；注重方法的多样性，重点让幼儿亲自动手来养成幼儿再创造的信心；注重鼓励孩子参与的热情，保持对科学永不褪去的兴趣。通过挖掘各方面的元素，以较好地实现教育目标，并做到精细，使之有效。
关键词：精细；方法；热情
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育。”那么如何更好地实施幼儿科学启蒙教育呢？选择怎样的操作材料？采用怎样的探索方法？如何让孩子保持参与得热情？如何让这几方面做得更精细并使之有效呢？有哪些需要是特别注意的呢？下面以独特视角谈谈幼儿园科学启蒙教育探究策略。
一、善于捕捉适宜的操作材料，让孩子注重体验的感知
1.善于发现，及时捕捉有价值的材料
生活中可供幼儿操作的材料很多，幼儿感兴趣，想了解，能感知的、安全的（无危险性的）都可以作为幼儿操作的对象。活动材料来自于幼儿，来自于身边，要符合幼儿最近发展区。例如，废旧手电筒、玩具汽车这些可以让幼儿拆开、修理或重新组装，可以满足幼儿好奇的心理需要。教师应当注意积攒活动材料，以我园《有趣的三脚架》这节科学课为例，它在材料的选择至关重要。教师认真着手准备，选择了适合幼儿和常见的材料，有利于幼儿操作。让孩子探索、发现，在做做玩玩中培养孩子的动手、动脑能力，取得了一定的效果，也让创新才能再一次得到发挥。在幼儿动手操作时，教师还要提供相关的工具来帮忙，准备充足的材料与工具，会给幼儿充分的“选择“机会，正是这样自主选择的操作活动培养了幼儿的创新精神，提高了他们的创造能力。
2.找准挑战点，思考材料的挑战性
幼儿对水的喜爱似乎是一种天性，只要有时间、有机会他们总爱在水里玩耍、嘻闹，但又往往受到大人的制约，无法尽兴地去玩水。为了彻底满足孩子们的好奇心，开展“运水”活动，首先选择好玩水的场地，准备各种玩水容器和玩具，大塑料盆、小碗、小勺、小水壶、积木、玻璃球、小型铁块、有孔的塑料袋等，由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲。让大班的孩子来玩这个活动，比赛性就明显增强，不利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。小班的幼儿的思维还处于直觉行动向具体形象过渡的阶段，所以活动中要借助某些材料设法使水的这些特性显露出来，使幼儿亲眼目睹这一现象，这样幼儿才容易理解。在活动中幼儿快速地运水，完全沉浸在游戏之中。无论是运水活动还是其他活动，教师都应考虑到幼儿创造性思维的发展，这样，我们的孩子的尝试精神就能得到充分发扬，变得越来越聪明，到了21世纪，他们就会为祖国敢于拼搏、敢于竞争，从而立于不败之地。
二、勇于开创多样的探索方法，让孩子保持参与的热情
1.感知操作探索法
纲要中提出：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程”。在幼儿园科学教育活动中让幼儿大胆动手探索，幼儿要亲自动手，参与实践，关键不是强求幼儿获得结果，而是通过让幼儿试一试，培养幼儿主动积极探索的精神。如科学“蔬果沉浮”活动，如果老师为了不让水洒开来，只是让孩子看着老师把一样一样的物品的放入水中，简单地告诉小朋友苹果是浮在水面上的，香蕉是沉在水底的，西红柿是浮在水面上的，土豆是沉在水底的。那孩子所获得的经验是枯燥的，是无味的，更容易忘记的。“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”（古希腊哲人普罗塔戈）。孩子只有在探索活动中通过自己的努力找到结果，才能体验到成功的喜悦，变得更加自信。
2.游戏激励法
幼儿园教育以游戏为基本活动。游戏化的活动过程不仅适合幼儿这个年龄阶段爱玩、好动的心理特点，而且有利于他们自主探索、乐于操作提供了有效的手段。充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的科学活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动。
3.设疑表述法
幼儿是活动的主体，决定教师的引导者、支持者、合作者的身份。教师进行合理的设疑，可以有效地帮助幼儿找一个设疑的切入口，继而引发幼儿探索的兴趣，让幼儿有的放矢地进行互动交流，将接下来的活动有趣的展示给孩子们。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”，教师教学要善于设疑，巧妙设疑，要联系幼儿的实际，还要抓住时机，提出一些具有思考价值的问题，来激活孩子思维，从而达到激发孩子创造性思维的能力。在观摩园内倪淑芳老师《气球吃什么》活动中，倪老师在活动的第一环节就设疑，让幼儿猜一猜气球吃什么会鼓起来，孩子们的回答精彩纷呈，在接下来的操作活动中，幼儿表现得很兴奋，将沙子、水等东西都喂给气球宝宝吃，最后探索出空气能够使气球和充气玩具变鼓。
三、智于接纳孩子的提问反馈，让孩子拥有思辨的态度
我们教师要有聪慧的头脑，拥有灵活敏捷的教育机制，具备在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况迅速做出判断并付诸行动的解决问题的能力。在科学活动中鼓励是非常重要的，接纳孩子的提问反馈可以让孩子拥有思辨的态度。如“勇于尝试的小朋友一定会成功的”“借鉴别人的方法，让你变得更加自信”“你真棒，你又发现了问题”等等，这样具有鼓舞性的话语可以使孩子们的积极性完全被调动起来。在蒙台梭利实验室里，听到老师经常说的一句话就是：“慢慢来，总会越来越好的。”苏霍姆林斯基也曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”幼儿与教师形成一种良好、宽松、积极向上的心理环境，在这种环境中孕育的创造幼苗定会茁壮成长。
总之，幼儿园科学启蒙教育是一项长期的工程，有很多问题值得探讨和思考，提供高质量的、追求更精细化的探究式科学教育需要教师费心地去选择和设计指向核心概念的主题和内容。我们将在今后的幼教实践中继续探索幼儿科学教育的规律，促进幼儿全面和谐地发展。
参考文献：
[1]张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社，2004.
[2]王志明.幼儿科学教育.江苏教育出版社，2007.
[3]高潇怡.幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题.学前教育研究，2006（7）.
（作者单位 苏州省吴江经济开发区长安花苑幼儿园）
关键词：精细；方法；热情
《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育。”那么如何更好地实施幼儿科学启蒙教育呢？选择怎样的操作材料？采用怎样的探索方法？如何让孩子保持参与得热情？如何让这几方面做得更精细并使之有效呢？有哪些需要是特别注意的呢？下面以独特视角谈谈幼儿园科学启蒙教育探究策略。
一、善于捕捉适宜的操作材料，让孩子注重体验的感知
1.善于发现，及时捕捉有价值的材料
生活中可供幼儿操作的材料很多，幼儿感兴趣，想了解，能感知的、安全的（无危险性的）都可以作为幼儿操作的对象。活动材料来自于幼儿，来自于身边，要符合幼儿最近发展区。例如，废旧手电筒、玩具汽车这些可以让幼儿拆开、修理或重新组装，可以满足幼儿好奇的心理需要。教师应当注意积攒活动材料，以我园《有趣的三脚架》这节科学课为例，它在材料的选择至关重要。教师认真着手准备，选择了适合幼儿和常见的材料，有利于幼儿操作。让孩子探索、发现，在做做玩玩中培养孩子的动手、动脑能力，取得了一定的效果，也让创新才能再一次得到发挥。在幼儿动手操作时，教师还要提供相关的工具来帮忙，准备充足的材料与工具，会给幼儿充分的“选择“机会，正是这样自主选择的操作活动培养了幼儿的创新精神，提高了他们的创造能力。
2.找准挑战点，思考材料的挑战性
幼儿对水的喜爱似乎是一种天性，只要有时间、有机会他们总爱在水里玩耍、嘻闹，但又往往受到大人的制约，无法尽兴地去玩水。为了彻底满足孩子们的好奇心，开展“运水”活动，首先选择好玩水的场地，准备各种玩水容器和玩具，大塑料盆、小碗、小勺、小水壶、积木、玻璃球、小型铁块、有孔的塑料袋等，由于材料充足，孩子们玩起来随心所欲。让大班的孩子来玩这个活动，比赛性就明显增强，不利于幼儿从中发现问题，寻找答案，拓宽思路。小班的幼儿的思维还处于直觉行动向具体形象过渡的阶段，所以活动中要借助某些材料设法使水的这些特性显露出来，使幼儿亲眼目睹这一现象，这样幼儿才容易理解。在活动中幼儿快速地运水，完全沉浸在游戏之中。无论是运水活动还是其他活动，教师都应考虑到幼儿创造性思维的发展，这样，我们的孩子的尝试精神就能得到充分发扬，变得越来越聪明，到了21世纪，他们就会为祖国敢于拼搏、敢于竞争，从而立于不败之地。
二、勇于开创多样的探索方法，让孩子保持参与的热情
1.感知操作探索法
纲要中提出：“学习科学的过程应该是幼儿主动探索的过程”。在幼儿园科学教育活动中让幼儿大胆动手探索，幼儿要亲自动手，参与实践，关键不是强求幼儿获得结果，而是通过让幼儿试一试，培养幼儿主动积极探索的精神。如科学“蔬果沉浮”活动，如果老师为了不让水洒开来，只是让孩子看着老师把一样一样的物品的放入水中，简单地告诉小朋友苹果是浮在水面上的，香蕉是沉在水底的，西红柿是浮在水面上的，土豆是沉在水底的。那孩子所获得的经验是枯燥的，是无味的，更容易忘记的。“头脑不是一个被填满的容器，而是一支需要被点燃的火把”（古希腊哲人普罗塔戈）。孩子只有在探索活动中通过自己的努力找到结果，才能体验到成功的喜悦，变得更加自信。
2.游戏激励法
幼儿园教育以游戏为基本活动。游戏化的活动过程不仅适合幼儿这个年龄阶段爱玩、好动的心理特点，而且有利于他们自主探索、乐于操作提供了有效的手段。充分利用孩子这种独特的认知方式，调整和实践我们的科学活动，鼓励孩子通过自己的游戏和实践获得多方面的经验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的科学学习活动。
3.设疑表述法
幼儿是活动的主体，决定教师的引导者、支持者、合作者的身份。教师进行合理的设疑，可以有效地帮助幼儿找一个设疑的切入口，继而引发幼儿探索的兴趣，让幼儿有的放矢地进行互动交流，将接下来的活动有趣的展示给孩子们。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问”，教师教学要善于设疑，巧妙设疑，要联系幼儿的实际，还要抓住时机，提出一些具有思考价值的问题，来激活孩子思维，从而达到激发孩子创造性思维的能力。在观摩园内倪淑芳老师《气球吃什么》活动中，倪老师在活动的第一环节就设疑，让幼儿猜一猜气球吃什么会鼓起来，孩子们的回答精彩纷呈，在接下来的操作活动中，幼儿表现得很兴奋，将沙子、水等东西都喂给气球宝宝吃，最后探索出空气能够使气球和充气玩具变鼓。
三、智于接纳孩子的提问反馈，让孩子拥有思辨的态度
我们教师要有聪慧的头脑，拥有灵活敏捷的教育机制，具备在教育教学活动中表现出来的对新的、意外的情况迅速做出判断并付诸行动的解决问题的能力。在科学活动中鼓励是非常重要的，接纳孩子的提问反馈可以让孩子拥有思辨的态度。如“勇于尝试的小朋友一定会成功的”“借鉴别人的方法，让你变得更加自信”“你真棒，你又发现了问题”等等，这样具有鼓舞性的话语可以使孩子们的积极性完全被调动起来。在蒙台梭利实验室里，听到老师经常说的一句话就是：“慢慢来，总会越来越好的。”苏霍姆林斯基也曾精辟地指出：“教育技巧的奥秘之一正在于：儿童从一个好老师那里很少听到禁止，而经常听到的是表扬和鼓励的话。”幼儿与教师形成一种良好、宽松、积极向上的心理环境，在这种环境中孕育的创造幼苗定会茁壮成长。
总之，幼儿园科学启蒙教育是一项长期的工程，有很多问题值得探讨和思考，提供高质量的、追求更精细化的探究式科学教育需要教师费心地去选择和设计指向核心概念的主题和内容。我们将在今后的幼教实践中继续探索幼儿科学教育的规律，促进幼儿全面和谐地发展。
参考文献：
[1]张俊.幼儿园科学教育[M].人民教育出版社，2004.
[2]王志明.幼儿科学教育.江苏教育出版社，2007.
[3]高潇怡.幼儿科学教育活动中值得探讨的几个基本问题.学前教育研究，2006（7）.
（作者单位 苏州省吴江经济开发区长安花苑幼儿园）