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提问是小学语文课堂教学中的一个重要组成部分。然而在目前的小学课堂教学中，还存在着一些提问的误区，阻碍了学生学习的主动性、积极性的提高，也严重影响了课堂教学的质量。为了更好地提高课堂教学中的提问的有效性，进一步促进学生个性发展，提高课堂教学质量，本学期我们以“小学语文课堂教学提问的艺术”为题进行了为期一学期的校本研修。现就研修中发现的问题进行分析，并提出一些具体的解决办法和建议。
一、小学语文课堂提问所存在的误区
1.提问是教师的特权，与学生无关
教师在教学过程中养成了以自己为中心的意识，课堂提问成了帮助教师完成教学任务的工具。长期以来，形成了教师问、学生答的课堂提问模式，学生就像一台台机器，面对教师的连珠炮式的提问，只是被动地思考着……
2.问题越深，效果越好
提问过深，学生很茫然，回答不了；问题过大、学生不知从哪个角度回答；提问过于难，脱离了学生知识、能力、思维的实际水平。这种提问会挫伤学生的学习积极性，久而久之就会使学生害怕教师的提问，有碍师生的情感交流。
3.自问自答，唱独角戏
教师习惯于自己提出问题、学生解答或教师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。这样，教师不了解学生的疑问而去提问，表面上学生在思考问题，实际上是被“教师牵着鼻子走”。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。
4.没有目的和意义的满堂问
为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，挫伤了学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实际上师生之间没有真正意义上的对话。
5.“简单肤浅”的是非问
提问是为了更好地启发学生积极思维，因此那些不加思考就能回答的是非提问，或思考性很差的提问都是不高明的提问。如：“从课文的问题中看出了什么？你喜欢这篇课文吗？”等等。
二、走出误区的措施
1.做到双向提问
课堂教学中既应该出现教师向学生发问，也应该出现学生向教师提问的现象。教师不能只专注于自己在教学时提了哪些问题，而应该关注学生是否积极思考和提出问题，应把提问的主动权交给学生，真正发挥学生主体的作用，使学生成为学习的主人。
2.把握时机，恰当地进行课堂提问
恰当地进行课堂提问，这是最常用且最有效的。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流渠道的畅通。教师提出的问题再有价值，再符合学生的特点，如果时机把握得不好，有时候也会“事倍功半”，甚至起到相反的作用。那如何进行恰当的提问呢？
（1）教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要能促使学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指文本的主题。
（2）把握好课堂提问这个“度”。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学生学习的积极性和主动性。
3.提问应留给学生充足的思考时间
教师提问后，应留给学生充分思考的时间，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。因为只有这样，才会出现有创意的回答，学生的思维才能得到发展。也只有这样，才符合新课标的要求：“在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在此基础上，还要开展扎实的语文实践活动，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考，让学生发现语文学习的魅力，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。
总之，提高有效的课堂提问能够更好地提高课堂教学的质量。作为语文教师，更应用心地探寻有效的方法和途径，发展学生的思维，生成精彩的课堂。
一、小学语文课堂提问所存在的误区
1.提问是教师的特权，与学生无关
教师在教学过程中养成了以自己为中心的意识，课堂提问成了帮助教师完成教学任务的工具。长期以来，形成了教师问、学生答的课堂提问模式，学生就像一台台机器，面对教师的连珠炮式的提问，只是被动地思考着……
2.问题越深，效果越好
提问过深，学生很茫然，回答不了；问题过大、学生不知从哪个角度回答；提问过于难，脱离了学生知识、能力、思维的实际水平。这种提问会挫伤学生的学习积极性，久而久之就会使学生害怕教师的提问，有碍师生的情感交流。
3.自问自答，唱独角戏
教师习惯于自己提出问题、学生解答或教师代学生解答的教学模式，忽视了学生的主体性。这样，教师不了解学生的疑问而去提问，表面上学生在思考问题，实际上是被“教师牵着鼻子走”。长此以往，会造成学生知识的“窄化”和思维的“僵化”。
4.没有目的和意义的满堂问
为问而问，提问不加选择，其结果是提问有余，解疑不足。课堂气氛看似热闹，学生却受益不大，或者有的时候问题过多，挫伤了学生的学习积极性，使学生产生“问题厌倦症”，实际上师生之间没有真正意义上的对话。
5.“简单肤浅”的是非问
提问是为了更好地启发学生积极思维，因此那些不加思考就能回答的是非提问，或思考性很差的提问都是不高明的提问。如：“从课文的问题中看出了什么？你喜欢这篇课文吗？”等等。
二、走出误区的措施
1.做到双向提问
课堂教学中既应该出现教师向学生发问，也应该出现学生向教师提问的现象。教师不能只专注于自己在教学时提了哪些问题，而应该关注学生是否积极思考和提出问题，应把提问的主动权交给学生，真正发挥学生主体的作用，使学生成为学习的主人。
2.把握时机，恰当地进行课堂提问
恰当地进行课堂提问，这是最常用且最有效的。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁。因此，教师的教学提问应以尊重学生为前提，讲求提问的态度、方法和技术，以保证师生交流渠道的畅通。教师提出的问题再有价值，再符合学生的特点，如果时机把握得不好，有时候也会“事倍功半”，甚至起到相反的作用。那如何进行恰当的提问呢？
（1）教师的课堂提问在课前要进行预设，巧妙地设计问题，这些问题是要能促使学生进行有质量的思考的，要少而精，要直指文本的主题。
（2）把握好课堂提问这个“度”。有位教育家说得好：“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置。”这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生跳一跳——开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才能感到由衷的喜悦，同时也会激发学生学习的积极性和主动性。
3.提问应留给学生充足的思考时间
教师提问后，应留给学生充分思考的时间，让大多数学生能及时调整思维内容和思维情绪，进行广泛、深入的思考。因为只有这样，才会出现有创意的回答，学生的思维才能得到发展。也只有这样，才符合新课标的要求：“在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在此基础上，还要开展扎实的语文实践活动，不断给学生新鲜的刺激，激起学生不间断的、深层次的思考，让学生发现语文学习的魅力，使其感受到学习的乐趣，获得一种自我价值的体验，在互动中更有效地促进师生共同发展。
总之，提高有效的课堂提问能够更好地提高课堂教学的质量。作为语文教师，更应用心地探寻有效的方法和途径，发展学生的思维，生成精彩的课堂。