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【摘要】基于语篇的对话教学，通过创设语境，整体学习对话，提升学生的语用能力。对话前——语篇导入，开启话题，整体感知；对话中——语篇学习，交换信息，整体输入；对话后——语篇再构，语言运用，整体实践。
【关键词】小学英语；对话教学；语篇
【作者简介】杨旦萍，浙江省台州市黄岩区澄江街道中心小学。
修订后的PEP小学英语教材中的Let’s talk对话板块变动较大，对话文本置前、话轮增多、篇幅较长、容量增大等文本特点对教师的教学理念有了更高的要求。因此，树立语篇意识，是优化对话教学的突围之路。将对话作为一个整体来处理，通过语境创设，将所要学习的语音、词汇、句型等知识融入到合适的语篇中整体感知、理解和运用，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言。本文笔者将结合教学实例，通过“话题导入—文本学习—语言运用”这三个学习环节来探讨基于语篇意识的对话教学实践。
一、语篇导入，开启话题，整体感知
1.利用个人信息语篇，创设语境。语篇形式多样，教师可根据不同教学主题的需要，选用不同的语篇加以运用。小学生善于谈论自己熟悉的话题，因此教师可以从个人信息入手，打开他们的话匣子。例如在教学四年级下册Unit 2 What time is it？Part B Let’s talk 时，某授课教师在导入环节设计了Me too的游戏，利用游戏的形式，呈现个人信息的语篇。从喜欢的数字、年龄、家庭成员等情况，每呈现一句学生就需要快速地作出反应，当呈现出整个语篇时，教师让学生来读读每个句子中的数字，巧妙地引出本节课的核心内容——时间的表达，这个过程就在有意义的句子（简短的语篇）及图片的提示中，为整节课创设了一个“谈论时间”的大语境。
2.依托Let’s try 语篇，带入语境。五、六年级的对话话轮增多，如果教师把每个对话块都分割进行重创教学情景，那么一节对话课就会显得杂乱无章。因此，教师充分挖掘教材提供的新版块——Let’s try，设计一个大语境，完成从听到说的活动，符合语篇的整体输入到输出。如教学PEP5 Unit 2 My Week B Let’s talk时，笔者利用Let’s try以Zhang Peng 和 Oliver的通话引出本课背景，学生通过Listen and tick对本课核心句型进行预热。接着整体呈现课文场景，通过Let’s try的延伸问题引导学生预测本课Let’s talk 内容。
二、语篇学习，交换信息，整体输入
1.巧用 fish bone，化零为整，整体把握对话。利用“鱼骨理论”，培养学生从整体上把握对话内容。“利用鱼骨的方式梳理对话，将一个个看似没有关联的个体，借助“鱼刺”的形式，用鱼身体连在一起，化零为整。例如在教学四年级下册Unit 2 What time is it？Part B Let’s talk 时，教师利用fish bone，带领学生进入文本，以Mike的fish bone整体把握对话，通过一听找时间，二听找活动，三读思考问题，整体学习对话。进行对话教学时，不仅要关注学生通过听录音，获取细节信息的能力，还需要引导学生从整体上把握对话的结构和逻辑，为他们能自然运用所学语言作铺垫。
2.巧用插图，梳理信息，整体学习对话。教师在语篇教学的过程中，应积极、合理利用插图，引导学生通过插图寻找、获取并处理语篇信息，加强对语篇的理解。
3.问题引领，主线贯穿，整体理解对话。通过文本的整体理解，可促进学生全面、立体地掌握文本，在小学英语教学活动中可通过积极开展问题推想，文本分析與预测等活动训练学生善于推理、善于逻辑的能力。例如在教学四年级下册Unit 2 What time is it？Part B Let’s talk 时，教师以一个问题“Early for school or late for school”贯穿整个文本学习。由教师的timetable巧妙地引到文本主人公Mike的timetable。学生带着问题“Is Mike early for school or late for school？”“How do you know that？”深入到对话的学习中。教师进一步引导学生透过文本表面文字挖掘其本质的内容，文本中Mike说I’m ready！，结合背景图片，让学生意识到Mike并非真的准备好。通过语言学习，渗透要树立守时的良好品质，学生在问题的引领下，不断地进行深刻思维，并敢于提出质疑。
三、语篇再构，语言运用，整体实践
1.语境再构，促进真实交流。在文本学习后利用语境再构训练学生思维的创造性效果较为明显。如五年级下册Unit4 When is the Easter？A Let’s talk 的话轮很简短，交流的信息不够完整，缺少对话人物之间的情感交流。因此，教师大胆创设了四个贴近学生生活的情境，让学生自由创作对话，学生的创作热情较高，增强了人物之前的情感交流，丰富了交流的信息，激发了学生的创造性思维。
2.德育升华，整体运用语言。在教学实践中，每次学完一个话题，教师要有意识地带领孩子对知识进行梳理和反思，鼓励孩子提出创造性地认识和表达观点，鼓励孩子多维看问题、解决问题，不始终拘泥于标准答案上。
依托语篇教学思想的对话教学，可以更好地帮助学生整体理解对话，激活对话的交际功能和语用功能。在新课标理念和新教材的推动下，树立语篇意识，合理利用对话文本，创设语境，培养学生语用能力在小学英语对话教学中是行之有效的做法。
参考文献：
[1]马传莉.基于语篇意识的小学英语对话教学[J].长春教育学院学报，2017.01.
[2]葛婷婷.强化语篇意识 优化对话教学[J].中小学教学研究，2014 （11）.
【关键词】小学英语；对话教学；语篇
【作者简介】杨旦萍，浙江省台州市黄岩区澄江街道中心小学。
修订后的PEP小学英语教材中的Let’s talk对话板块变动较大，对话文本置前、话轮增多、篇幅较长、容量增大等文本特点对教师的教学理念有了更高的要求。因此，树立语篇意识，是优化对话教学的突围之路。将对话作为一个整体来处理，通过语境创设，将所要学习的语音、词汇、句型等知识融入到合适的语篇中整体感知、理解和运用，让学生在真实的语境中学习语言，在真实的任务中运用语言。本文笔者将结合教学实例，通过“话题导入—文本学习—语言运用”这三个学习环节来探讨基于语篇意识的对话教学实践。
一、语篇导入，开启话题，整体感知
1.利用个人信息语篇，创设语境。语篇形式多样，教师可根据不同教学主题的需要，选用不同的语篇加以运用。小学生善于谈论自己熟悉的话题，因此教师可以从个人信息入手，打开他们的话匣子。例如在教学四年级下册Unit 2 What time is it？Part B Let’s talk 时，某授课教师在导入环节设计了Me too的游戏，利用游戏的形式，呈现个人信息的语篇。从喜欢的数字、年龄、家庭成员等情况，每呈现一句学生就需要快速地作出反应，当呈现出整个语篇时，教师让学生来读读每个句子中的数字，巧妙地引出本节课的核心内容——时间的表达，这个过程就在有意义的句子（简短的语篇）及图片的提示中，为整节课创设了一个“谈论时间”的大语境。
2.依托Let’s try 语篇，带入语境。五、六年级的对话话轮增多，如果教师把每个对话块都分割进行重创教学情景，那么一节对话课就会显得杂乱无章。因此，教师充分挖掘教材提供的新版块——Let’s try，设计一个大语境，完成从听到说的活动，符合语篇的整体输入到输出。如教学PEP5 Unit 2 My Week B Let’s talk时，笔者利用Let’s try以Zhang Peng 和 Oliver的通话引出本课背景，学生通过Listen and tick对本课核心句型进行预热。接着整体呈现课文场景，通过Let’s try的延伸问题引导学生预测本课Let’s talk 内容。
二、语篇学习，交换信息，整体输入
1.巧用 fish bone，化零为整，整体把握对话。利用“鱼骨理论”，培养学生从整体上把握对话内容。“利用鱼骨的方式梳理对话，将一个个看似没有关联的个体，借助“鱼刺”的形式，用鱼身体连在一起，化零为整。例如在教学四年级下册Unit 2 What time is it？Part B Let’s talk 时，教师利用fish bone，带领学生进入文本，以Mike的fish bone整体把握对话，通过一听找时间，二听找活动，三读思考问题，整体学习对话。进行对话教学时，不仅要关注学生通过听录音，获取细节信息的能力，还需要引导学生从整体上把握对话的结构和逻辑，为他们能自然运用所学语言作铺垫。
2.巧用插图，梳理信息，整体学习对话。教师在语篇教学的过程中，应积极、合理利用插图，引导学生通过插图寻找、获取并处理语篇信息，加强对语篇的理解。
3.问题引领，主线贯穿，整体理解对话。通过文本的整体理解，可促进学生全面、立体地掌握文本，在小学英语教学活动中可通过积极开展问题推想，文本分析與预测等活动训练学生善于推理、善于逻辑的能力。例如在教学四年级下册Unit 2 What time is it？Part B Let’s talk 时，教师以一个问题“Early for school or late for school”贯穿整个文本学习。由教师的timetable巧妙地引到文本主人公Mike的timetable。学生带着问题“Is Mike early for school or late for school？”“How do you know that？”深入到对话的学习中。教师进一步引导学生透过文本表面文字挖掘其本质的内容，文本中Mike说I’m ready！，结合背景图片，让学生意识到Mike并非真的准备好。通过语言学习，渗透要树立守时的良好品质，学生在问题的引领下，不断地进行深刻思维，并敢于提出质疑。
三、语篇再构，语言运用，整体实践
1.语境再构，促进真实交流。在文本学习后利用语境再构训练学生思维的创造性效果较为明显。如五年级下册Unit4 When is the Easter？A Let’s talk 的话轮很简短，交流的信息不够完整，缺少对话人物之间的情感交流。因此，教师大胆创设了四个贴近学生生活的情境，让学生自由创作对话，学生的创作热情较高，增强了人物之前的情感交流，丰富了交流的信息，激发了学生的创造性思维。
2.德育升华，整体运用语言。在教学实践中，每次学完一个话题，教师要有意识地带领孩子对知识进行梳理和反思，鼓励孩子提出创造性地认识和表达观点，鼓励孩子多维看问题、解决问题，不始终拘泥于标准答案上。
依托语篇教学思想的对话教学，可以更好地帮助学生整体理解对话，激活对话的交际功能和语用功能。在新课标理念和新教材的推动下，树立语篇意识，合理利用对话文本，创设语境，培养学生语用能力在小学英语对话教学中是行之有效的做法。
参考文献：
[1]马传莉.基于语篇意识的小学英语对话教学[J].长春教育学院学报，2017.01.
[2]葛婷婷.强化语篇意识 优化对话教学[J].中小学教学研究，2014 （11）.