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提问是课堂教学必要的一个环节，是教学过程中师生间常用的一种交流方式。它是引发学生产生心智活动并做回答反应的信号刺激，是促进学生思考发展的有效途径。
学生的思维是发散的，他们的提问往往会超出本节教学内容或是重复简单的问题，面对学生“怪异”的提问，教师要懂得用心呵护。孩子的心灵是脆弱的，教师的当头棒喝会使孩子永远沉默！在课堂上面对成长中的孩子，我们要坚守“无错原則”。在实际教学中，无论学生提出的问题科不科学，与本节课教学内容有没有关系，教师都要耐心倾听，相时引导。有时我们会觉得学生提出的问题毫无意义可言，但事实上，学生能提出问题本身就证明他在思考，应当引起教师重视。
日常教学中，我们经常发现“奖”到用时方恨少。就我们目前的教学现状来说，奖励不是太多，而是太少了。奖励不一定是物质的，面对学生的提问或回答，一句简单的“你真棒！”“你提的问题真妙！”“你想到老师的心里去了！”都是对学生质疑意识的积极肯定。我曾在学生日记本上看到这样一句话：“今天我终于站起来回答问题了，可是，好紧张啊！也不知道老师说的‘嗯’是什么意思……”可见，学生是多么重视老师的评价啊！所以学生的主动提问，绝对少不了老师的积极的评价和鼓励。同时老师可以通过在班级里开展“最佳问题”和“最佳提问人”评比等活动，树立典型，以点带面，在学生中形成比、学、帮、超的勇于质疑的良好风气，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，养成良好的质疑习惯。
“创造始于问题”，认真思考了，学生才会有问题。只有经过充分的交流，学生才尽可能有更多的机会提出问题，并能在聆听别人的意见和思考其他同学的问题时检测自己对知识掌握的情况，改善认识结构中不完善的地方，深化自身的思维品质。
教师可以让学生充分利用预习时间思考，并把遇到的问题写下来，在学习小组内交流解决。接着，由学习小组组长整理组内的遗留难题，课前抄到黑板上，等到课堂上由老师组织集体一同讨论解决。
通过反复实践训练，学生的学习兴趣一步步浓厚起来，主动学习的欲望会越来越强烈，长期下去学生的自学能力、自主探究能力肯定会不断加强。
没有问题，就没有思维，也就没有创新，问题是创新的基础和前提。因此，在教学中，我们要积极地改变教学观念，注重学生质疑能力的培养，使学生在探索创新的境界中，更自由地思考、讨论和学习，更主动地投入和创新。让主动提问点燃学生的求知欲望吧！
学生的思维是发散的，他们的提问往往会超出本节教学内容或是重复简单的问题，面对学生“怪异”的提问，教师要懂得用心呵护。孩子的心灵是脆弱的，教师的当头棒喝会使孩子永远沉默！在课堂上面对成长中的孩子，我们要坚守“无错原則”。在实际教学中，无论学生提出的问题科不科学，与本节课教学内容有没有关系，教师都要耐心倾听，相时引导。有时我们会觉得学生提出的问题毫无意义可言，但事实上，学生能提出问题本身就证明他在思考，应当引起教师重视。
日常教学中，我们经常发现“奖”到用时方恨少。就我们目前的教学现状来说，奖励不是太多，而是太少了。奖励不一定是物质的，面对学生的提问或回答，一句简单的“你真棒！”“你提的问题真妙！”“你想到老师的心里去了！”都是对学生质疑意识的积极肯定。我曾在学生日记本上看到这样一句话：“今天我终于站起来回答问题了，可是，好紧张啊！也不知道老师说的‘嗯’是什么意思……”可见，学生是多么重视老师的评价啊！所以学生的主动提问，绝对少不了老师的积极的评价和鼓励。同时老师可以通过在班级里开展“最佳问题”和“最佳提问人”评比等活动，树立典型，以点带面，在学生中形成比、学、帮、超的勇于质疑的良好风气，使学生由被动质疑逐步转向主动质疑，养成良好的质疑习惯。
“创造始于问题”，认真思考了，学生才会有问题。只有经过充分的交流，学生才尽可能有更多的机会提出问题，并能在聆听别人的意见和思考其他同学的问题时检测自己对知识掌握的情况，改善认识结构中不完善的地方，深化自身的思维品质。
教师可以让学生充分利用预习时间思考，并把遇到的问题写下来，在学习小组内交流解决。接着，由学习小组组长整理组内的遗留难题，课前抄到黑板上，等到课堂上由老师组织集体一同讨论解决。
通过反复实践训练，学生的学习兴趣一步步浓厚起来，主动学习的欲望会越来越强烈，长期下去学生的自学能力、自主探究能力肯定会不断加强。
没有问题，就没有思维，也就没有创新，问题是创新的基础和前提。因此，在教学中，我们要积极地改变教学观念，注重学生质疑能力的培养，使学生在探索创新的境界中，更自由地思考、讨论和学习，更主动地投入和创新。让主动提问点燃学生的求知欲望吧！