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一、 一味谓“酸”—学习中的“羡慕”
《规则守护我们成长》是《道德与法治》三年级下册“做遵规守法的公民”中的一课，“规则”对于孩子们来说难免是枯燥、死板的。因此，在教学设计的过程中，我在导入环节进行情景设置，通过视频展开“文明星球招募志愿员”活动，将学生分成六小组，每小组一张积分卡，参与问答或游戏便可获得积分，课堂结束时，积分最多的小组可以“优先登船”并获得一定奖励。当第一小组连得3分之后，其他小组的学生似乎个个成了“小狐狸”，都想尝尝“葡萄”的滋味。一堂课，你争我抢，每个参与机会都不肯错过，课堂气氛十分活跃。总结环节，我向同学们提问：生活中还有过哪些值得表扬的遵守规则的行为？
利用“酸葡萄”的心理，我完成了规则意识的传授。课堂的最后，孩子们分享生活中的点滴，认识到生活中“我要遵守规则”。
二、 一味谓“甘”—生活中的幸福
《少让父母为我操心》是统编《道德与法治》教材四年级“为父母分担”的第一课。课堂上，我安排了三次交流活动：“说说你对父母的印象”“想想父母最常对你说的话”“回忆你和父母最快乐的时光”。学生们畅所欲言：“我的父母是温柔的，他们最常对我说我是最棒的，我觉得每年和他们一起过生日是最快乐的。”“我的父母是严厉的，他们最常对我说我还可以更棒，我觉得每次考试有进步，他们带我去游乐场玩最开心了。”从学生们的回答中，不难感受到不同家庭间那份相同的幸福与快乐，正是因为学生们每天都置身其中，感受才能脱口而出。
教师引导学生通过回忆日常增加对生活的感性认识，引导学生细致观察自己周围的人和事，从而产生对生活的理性认知，促进了学生的道德成长。
三、 一味谓“咸”—家庭中的感动
结合德育课程中的感恩教育，教师引导学生对自身已有的生活进行认识与剖析，能产生对亲情的感动与感激，以情促知，最终深化学生的道德意识。
教学《这些事我来做》一课之前，我布置学生完成“我为父母做件事”“我当一日家庭小主人”等体验活动，引导学生亲身体验父母长辈的辛苦，认识到幸福与美好来之不易。一些学生結合体验活动讲了自己的收获与感受。课堂上的每个人都沉浸在了感动与感恩的道德情境中，潜移默化地完成了道德教育。
四、 一味谓“辛”—成长中的疼痛
《感受生活中的法律》是六年级第一课。由于六年级的孩子生理、心理发育仍不成熟，思维水平和社会经验有限，他们对法律的认识比较片面。我在课堂上设计了如下的环节。
视频展示两个场景。场景1：刚考上初中的小丽因为家里条件不好，父母重男轻女，她被强行留在家中务农打工，失去了读书的机会。场景2：小余的父亲整日酗酒，经常打骂小余和他的母亲。小余的同学让他报警，小余却认为父亲打自己只是因为喝醉了，怎么能够报警抓自己的父亲呢？遂不了了之。
教师出示《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等相关法律条文，引导学生对上述事件由道德认知深化到法律判断。学生对法律及自身的权益有所了解后，教师引导学生讨论，分别发表意见：通过新闻媒体披露，运用社会舆论的压力解决；推举代表与对方交涉，协商解决；到政府的有关部门反映情况；告上法庭，通过司法途径解决。
五、 一味谓“苦”—生命中的“不完美”
《伸出爱的手》的教学伊始，我设计了三个情境体验：天黑请闭眼（体会盲人的生活），看见你的声音（体会聋哑人的生活），单手穿衣（体会身体有缺陷的人的生活）。三个体验，让学生切身体会了三种不同类型的残疾人的生活，感受到了残疾人生活中的种种不易。随后，我让同学们带着这样一份体验与情感进入课堂。之后，我又安排小组交流，让同学们说说自己在生活中帮助别人和被别人帮助的经历。同学们分享后明白：生命中会存在许多“不完美”，我们无法决定它们，但可以通过自己的行动与努力去改变它们，伸出爱的手，去帮助那些需要帮助的人。
《规则守护我们成长》是《道德与法治》三年级下册“做遵规守法的公民”中的一课，“规则”对于孩子们来说难免是枯燥、死板的。因此，在教学设计的过程中，我在导入环节进行情景设置，通过视频展开“文明星球招募志愿员”活动，将学生分成六小组，每小组一张积分卡，参与问答或游戏便可获得积分，课堂结束时，积分最多的小组可以“优先登船”并获得一定奖励。当第一小组连得3分之后，其他小组的学生似乎个个成了“小狐狸”，都想尝尝“葡萄”的滋味。一堂课，你争我抢，每个参与机会都不肯错过，课堂气氛十分活跃。总结环节，我向同学们提问：生活中还有过哪些值得表扬的遵守规则的行为？
利用“酸葡萄”的心理，我完成了规则意识的传授。课堂的最后，孩子们分享生活中的点滴，认识到生活中“我要遵守规则”。
二、 一味谓“甘”—生活中的幸福
《少让父母为我操心》是统编《道德与法治》教材四年级“为父母分担”的第一课。课堂上，我安排了三次交流活动：“说说你对父母的印象”“想想父母最常对你说的话”“回忆你和父母最快乐的时光”。学生们畅所欲言：“我的父母是温柔的，他们最常对我说我是最棒的，我觉得每年和他们一起过生日是最快乐的。”“我的父母是严厉的，他们最常对我说我还可以更棒，我觉得每次考试有进步，他们带我去游乐场玩最开心了。”从学生们的回答中，不难感受到不同家庭间那份相同的幸福与快乐，正是因为学生们每天都置身其中，感受才能脱口而出。
教师引导学生通过回忆日常增加对生活的感性认识，引导学生细致观察自己周围的人和事，从而产生对生活的理性认知，促进了学生的道德成长。
三、 一味谓“咸”—家庭中的感动
结合德育课程中的感恩教育，教师引导学生对自身已有的生活进行认识与剖析，能产生对亲情的感动与感激，以情促知，最终深化学生的道德意识。
教学《这些事我来做》一课之前，我布置学生完成“我为父母做件事”“我当一日家庭小主人”等体验活动，引导学生亲身体验父母长辈的辛苦，认识到幸福与美好来之不易。一些学生結合体验活动讲了自己的收获与感受。课堂上的每个人都沉浸在了感动与感恩的道德情境中，潜移默化地完成了道德教育。
四、 一味谓“辛”—成长中的疼痛
《感受生活中的法律》是六年级第一课。由于六年级的孩子生理、心理发育仍不成熟，思维水平和社会经验有限，他们对法律的认识比较片面。我在课堂上设计了如下的环节。
视频展示两个场景。场景1：刚考上初中的小丽因为家里条件不好，父母重男轻女，她被强行留在家中务农打工，失去了读书的机会。场景2：小余的父亲整日酗酒，经常打骂小余和他的母亲。小余的同学让他报警，小余却认为父亲打自己只是因为喝醉了，怎么能够报警抓自己的父亲呢？遂不了了之。
教师出示《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等相关法律条文，引导学生对上述事件由道德认知深化到法律判断。学生对法律及自身的权益有所了解后，教师引导学生讨论，分别发表意见：通过新闻媒体披露，运用社会舆论的压力解决；推举代表与对方交涉，协商解决；到政府的有关部门反映情况；告上法庭，通过司法途径解决。
五、 一味谓“苦”—生命中的“不完美”
《伸出爱的手》的教学伊始，我设计了三个情境体验：天黑请闭眼（体会盲人的生活），看见你的声音（体会聋哑人的生活），单手穿衣（体会身体有缺陷的人的生活）。三个体验，让学生切身体会了三种不同类型的残疾人的生活，感受到了残疾人生活中的种种不易。随后，我让同学们带着这样一份体验与情感进入课堂。之后，我又安排小组交流，让同学们说说自己在生活中帮助别人和被别人帮助的经历。同学们分享后明白：生命中会存在许多“不完美”，我们无法决定它们，但可以通过自己的行动与努力去改变它们，伸出爱的手，去帮助那些需要帮助的人。