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一、 动手操作型作业—发展学生的综合能力
我们要结合教学内容和学生的年龄特点以及学生的生活实际，让学生在动手操作中巩固并理解新知，解决生活中的一些实际问题。例如，教学《认识时、分、秒》，课前我让学生根据自己的生活经验制作一个钟面，课上引导学生根据所学的知识交流评價自己和同学制作的钟面有什么优缺点，以及改进的方法，课后再让学生根据课中所学的知识进行第二次制作。学生不仅掌握了本节课所学的知识，并且对所学的知识能够加以生活化运用。
二、 实践型作业—培养学生的数感
实践型的作业可以分为以下三种。
测量型的作业。学习了《厘米和米》后，教师可以让学生亲身测量一下假的沙发、床、门等物体的高度或长度，让学生感受到数学与生活实际的联系，变抽象为直观的形象教学。
游戏型的作业。学习《算24点》后，教师就设计了玩扑克牌的游戏环节，学生在玩的过程中掌握了算24点的方法，并提高了学习数学的兴趣。
调查型的作业。学习统计后，教师让低年级学生利用星期天去调查某个路口5分钟每种车经过的辆数，统计后进行分类总结；让中年级学生到菜市场调查统计蔬菜卖出的情况，根据数据分析的结果给买菜的叔叔阿姨提出合理的建议；让高年级学生绘制一周气温变化的折线统计图。
三、 探究型作业—提高学生对知识的自主建构
学习“商不变的规律”时，我布置了一道探究性作业，引导学生探究商不变的规律。
【作业一】提供较为复杂的算式表格，请学生按要求算一算，填一填，再比较算出的结果。
【探究1】请学生观察算式表格，自主思考：被除数和除数、商是怎样变化的？鼓励学生找一些例子，算一算，比一比，并与同学交流。
【探究2】思考并与同伴讨论：同时乘或除以一个相同的数，这个数为什么不包括0？
学生通过观察、动手、动脑等多种感官去探究、解决问题，真正体会到了学习的乐趣。
四、 分层型作业—调动学生学习的积极性
由于学生先天和后天因素的不同，同一个班级学生的发展水平也不同。在布置作业时不能搞“一刀切”，否则会造成好生“吃不饱”，差生“吃不了”的现状，要根据学生的实际情况，分层布置作业，让不同层次的学生都能得到不同的发展，避免学生“两级”分化。布置不同要求的作业，可以让不同层次的学生都获得学习的成就感。
我们要改变原有的教学观、作业观，从优化作业布置入手，真正使作业发挥应有的效能，把学生从繁重的题海中解放出来。
我们要结合教学内容和学生的年龄特点以及学生的生活实际，让学生在动手操作中巩固并理解新知，解决生活中的一些实际问题。例如，教学《认识时、分、秒》，课前我让学生根据自己的生活经验制作一个钟面，课上引导学生根据所学的知识交流评價自己和同学制作的钟面有什么优缺点，以及改进的方法，课后再让学生根据课中所学的知识进行第二次制作。学生不仅掌握了本节课所学的知识，并且对所学的知识能够加以生活化运用。
二、 实践型作业—培养学生的数感
实践型的作业可以分为以下三种。
测量型的作业。学习了《厘米和米》后，教师可以让学生亲身测量一下假的沙发、床、门等物体的高度或长度，让学生感受到数学与生活实际的联系，变抽象为直观的形象教学。
游戏型的作业。学习《算24点》后，教师就设计了玩扑克牌的游戏环节，学生在玩的过程中掌握了算24点的方法，并提高了学习数学的兴趣。
调查型的作业。学习统计后，教师让低年级学生利用星期天去调查某个路口5分钟每种车经过的辆数，统计后进行分类总结；让中年级学生到菜市场调查统计蔬菜卖出的情况，根据数据分析的结果给买菜的叔叔阿姨提出合理的建议；让高年级学生绘制一周气温变化的折线统计图。
三、 探究型作业—提高学生对知识的自主建构
学习“商不变的规律”时，我布置了一道探究性作业，引导学生探究商不变的规律。
【作业一】提供较为复杂的算式表格，请学生按要求算一算，填一填，再比较算出的结果。
【探究1】请学生观察算式表格，自主思考：被除数和除数、商是怎样变化的？鼓励学生找一些例子，算一算，比一比，并与同学交流。
【探究2】思考并与同伴讨论：同时乘或除以一个相同的数，这个数为什么不包括0？
学生通过观察、动手、动脑等多种感官去探究、解决问题，真正体会到了学习的乐趣。
四、 分层型作业—调动学生学习的积极性
由于学生先天和后天因素的不同，同一个班级学生的发展水平也不同。在布置作业时不能搞“一刀切”，否则会造成好生“吃不饱”，差生“吃不了”的现状，要根据学生的实际情况，分层布置作业，让不同层次的学生都能得到不同的发展，避免学生“两级”分化。布置不同要求的作业，可以让不同层次的学生都获得学习的成就感。
我们要改变原有的教学观、作业观，从优化作业布置入手，真正使作业发挥应有的效能，把学生从繁重的题海中解放出来。