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一、 设计生活性游戏，优化汉字教学
“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心。教师可以优化汉字教学模式，为学生设计生活化的游戏活动，以便学生沉浸在生活场境中，不断增强对汉字的认识。以统编小学语文《一只窝囊的大老虎》一课的汉字教学为例，教师可以利用生活情境的创建，帮助学生识记本节课的生字。教师将课前搜集的商标、标签和广告等置于讲台上，并将讲台模拟成“柜台”，之后，学生扮演顾客，到“柜台”上去挑选商标，筛选出带有本节课生字的商标、广告等，并正确读出来。通过这一过程，学生不仅在课堂上增强了对“级”“划”“尝”等生字的印象，提高了识记的效果，也体会到汉字在现实生活中的应用情况，从而建立生活化的学习意识。
二、 设定自选性游戏，尊重学生个性
为学生设计游戏活动时，教师也要尊重学生的个性，主动地为学生设计自选性的游戏活动，以便全体学生都可以积极地参与到游戏之中。统编小学语文《猎人海力布》一课的教学中，教师可以针对本节课的词语，为学生设置“你比我猜”“成语对对子”“成语接龙”等游戏活动，学生选择自己感兴趣的游戏活动，并组成小队，积极参与。这样的游戏活动设计，充分体现出对学生的尊重，使学生在游戏中不断提高语文知识学习的实效。
三、 创建创造性游戏，发展创造思维
“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”这是陶行知围绕创造理念提出的著名言论。以《竹节人》一课的教学为例，在本篇文章中，作者利用夸张的语言和幽默的描述，表达了对竹节人的喜爱之情，但是，单纯地对文章内容进行阅读，学生很难深入理解作者的情感，体会到斗竹节人的快乐。教师就可以鼓励学生进行自主创造：先组织学生学习竹节人的制作方法，之后，鼓励学生自主进行竹节人的设计和制作，将自己的创新性想法逐步融入竹节人的编制中，形成带有个人特色的竹节人作品。当学生完成了竹节人的制作后，教师再组织学生斗竹节人。教师将创造性的元素融入游戏活动中，可以使学生拥有释放创造性思维的空间。
四、 鼓励角色性游戏，强化学生动力
组织学生学习语文知识时，教师可以鼓励学生以教材为剧本，展开角色的扮演，使学生在重现故事情节的过程中，深入体会主人公的心理變化过程，提高对文本内容的理解。同时，角色扮演的游戏方式也能有效凸显学生在语文课堂上的主体地位，从而有效增强学生的学习动力。《将相和》一课的教学中，教师先带领学生通读文本，以小组为单位进行人物角色的划分，并以教材为依据展开角色扮演的活动。学生也可以根据自己对故事的理解，适当地添加一些动作和话语，以便真正地解放双手、头脑，提高理解的质量。
“生活即教育”是陶行知生活教育理念的核心。教师可以优化汉字教学模式，为学生设计生活化的游戏活动，以便学生沉浸在生活场境中，不断增强对汉字的认识。以统编小学语文《一只窝囊的大老虎》一课的汉字教学为例，教师可以利用生活情境的创建，帮助学生识记本节课的生字。教师将课前搜集的商标、标签和广告等置于讲台上，并将讲台模拟成“柜台”，之后，学生扮演顾客，到“柜台”上去挑选商标，筛选出带有本节课生字的商标、广告等，并正确读出来。通过这一过程，学生不仅在课堂上增强了对“级”“划”“尝”等生字的印象，提高了识记的效果，也体会到汉字在现实生活中的应用情况，从而建立生活化的学习意识。
二、 设定自选性游戏，尊重学生个性
为学生设计游戏活动时，教师也要尊重学生的个性，主动地为学生设计自选性的游戏活动，以便全体学生都可以积极地参与到游戏之中。统编小学语文《猎人海力布》一课的教学中，教师可以针对本节课的词语，为学生设置“你比我猜”“成语对对子”“成语接龙”等游戏活动，学生选择自己感兴趣的游戏活动，并组成小队，积极参与。这样的游戏活动设计，充分体现出对学生的尊重，使学生在游戏中不断提高语文知识学习的实效。
三、 创建创造性游戏，发展创造思维
“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”这是陶行知围绕创造理念提出的著名言论。以《竹节人》一课的教学为例，在本篇文章中，作者利用夸张的语言和幽默的描述，表达了对竹节人的喜爱之情，但是，单纯地对文章内容进行阅读，学生很难深入理解作者的情感，体会到斗竹节人的快乐。教师就可以鼓励学生进行自主创造：先组织学生学习竹节人的制作方法，之后，鼓励学生自主进行竹节人的设计和制作，将自己的创新性想法逐步融入竹节人的编制中，形成带有个人特色的竹节人作品。当学生完成了竹节人的制作后，教师再组织学生斗竹节人。教师将创造性的元素融入游戏活动中，可以使学生拥有释放创造性思维的空间。
四、 鼓励角色性游戏，强化学生动力
组织学生学习语文知识时，教师可以鼓励学生以教材为剧本，展开角色的扮演，使学生在重现故事情节的过程中，深入体会主人公的心理變化过程，提高对文本内容的理解。同时，角色扮演的游戏方式也能有效凸显学生在语文课堂上的主体地位，从而有效增强学生的学习动力。《将相和》一课的教学中，教师先带领学生通读文本，以小组为单位进行人物角色的划分，并以教材为依据展开角色扮演的活动。学生也可以根据自己对故事的理解，适当地添加一些动作和话语，以便真正地解放双手、头脑，提高理解的质量。