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教师应如何开展数学教学活动，使学生能在情知交融中丰富学习体验？
课堂教学中，教师要鼓励学生获得体验。以情感为依托，创设种问题情境和愉悦的教学氛围，引生入胜，可以激发其学习内驱力。如在教学《百分数的意义和写法》时，让学生调查、收集百分数的应用，使之认识百分数在统计、分析等工作和生活中的广泛应用，从而明确学习的重要意义，激发学习积极性和自觉性。另外，还可以通过设置疑问、创设悬念、造成认知冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲，学生在迫切的求知状态下会变“要我学”为“我要学”。
以活动为铺垫，可以促发学生思维的创造性。比如，动手操作中的分一分、摆一摆、量一量、剪一剪、折一折等，都可以让学生在活动中学习数学。同时，数学制作活动也可以丰富学生的体验。如学习“长方体的认识”，让学生利用土豆、萝卜等制作成长方体，在制作的过程中学生就能初步感知长方体的面、棱、顶点的特征，为进一步观察、概括其特征打下良好的基础。另外，数学游戏对于情知交融、丰富学生体验也不失为一种很好的活动。如教学“秒的认识”时，我让学生在1秒内做自己喜欢做的事情，如数自己的脉搏跳动多少次、看自己能写多少个字等，去体验1秒有多长。
学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中，在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。
学生要将新知内化，还需要以练习为载体。首先，练习设计要层次化，面向全体学生，由浅入深，逐步拓展思维，深化新知。其次，练习设计要个性化，让学生体验成功的快乐。只有让学生持续体验成功、探索的快乐，才能促使学生真正热爱数学，在今后的学习中乐此不疲。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师就应该对他们的学习结果及时进行激励性的评价。教师的评价，特别是对学生个体的评价，能使学生产生强大的内部学习动力，并付诸创新行为以取得更大的成功。教师对每一步思维过程做出积极的评价，对计算的结果给予恰如其分的肯定，并及时反馈，都能使学生得到精神上的满足，从而调动起参与的积极性和主动性。积极的评价，热情的鼓励，不仅能激發学生的情感，更营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学生始终保持着积极向上的乐观心态和努力探索、获得成功的愉悦情绪。
课堂教学中，教师要鼓励学生获得体验。以情感为依托，创设种问题情境和愉悦的教学氛围，引生入胜，可以激发其学习内驱力。如在教学《百分数的意义和写法》时，让学生调查、收集百分数的应用，使之认识百分数在统计、分析等工作和生活中的广泛应用，从而明确学习的重要意义，激发学习积极性和自觉性。另外，还可以通过设置疑问、创设悬念、造成认知冲突等，使学生产生强烈的问题意识和求知欲，学生在迫切的求知状态下会变“要我学”为“我要学”。
以活动为铺垫，可以促发学生思维的创造性。比如，动手操作中的分一分、摆一摆、量一量、剪一剪、折一折等，都可以让学生在活动中学习数学。同时，数学制作活动也可以丰富学生的体验。如学习“长方体的认识”，让学生利用土豆、萝卜等制作成长方体，在制作的过程中学生就能初步感知长方体的面、棱、顶点的特征，为进一步观察、概括其特征打下良好的基础。另外，数学游戏对于情知交融、丰富学生体验也不失为一种很好的活动。如教学“秒的认识”时，我让学生在1秒内做自己喜欢做的事情，如数自己的脉搏跳动多少次、看自己能写多少个字等，去体验1秒有多长。
学生带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中，在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。
学生要将新知内化，还需要以练习为载体。首先，练习设计要层次化，面向全体学生，由浅入深，逐步拓展思维，深化新知。其次，练习设计要个性化，让学生体验成功的快乐。只有让学生持续体验成功、探索的快乐，才能促使学生真正热爱数学，在今后的学习中乐此不疲。
教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。当学生在教师的组织、帮助和指导下解决问题后，教师就应该对他们的学习结果及时进行激励性的评价。教师的评价，特别是对学生个体的评价，能使学生产生强大的内部学习动力，并付诸创新行为以取得更大的成功。教师对每一步思维过程做出积极的评价，对计算的结果给予恰如其分的肯定，并及时反馈，都能使学生得到精神上的满足，从而调动起参与的积极性和主动性。积极的评价，热情的鼓励，不仅能激發学生的情感，更营造了一种平等、民主、和谐、愉悦的学习氛围，使学生始终保持着积极向上的乐观心态和努力探索、获得成功的愉悦情绪。