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摘 要：随着中国经济的不断发展，越来越多的人开始重视学前教育。在教育改革背景下，仍然存在学前教育“小学化”现象。这种教育背景的形成因素是多方面的，且后果是非常严重的，影响幼儿的个性发展、限制了幼儿的想象力。本文就学前教育“小学化”的原因及应对策略作出了阐述。
关键词：学前教育；小学化；幼儿；原因；对策
学前教育“小学化”严重损害了幼儿的身心健康，违反了客观学前教育的发展归路。学前教育“小学化”这个问题在近几年的时间里愈演愈烈，干扰到幼儿教育的正常发展秩序，国务院针对当前学前教育“小学化”的问题提出，例如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等相关措施倡导幼儿教育正确发展。本文就“小学化”的学前教育的原因作了分析，并提出相應的对策。
1学前教育“小学化”形成的原因
1.1家长害怕孩子落后的传统思想限制
如今，我国的教育改革正如火如潮的进行着，教师和家长都非常重视对学生的素质教育。但是，大部分家长还未摆脱传统观念的束缚，对待学生的评价多以学习成绩进行排名。尤其是我国形势严峻的“中考”、“高考”制度，当家长对孩子的未来忧心忡忡，这种情况十分不利于我国基础教育的改革。
1.2学前教育教师的专业水平参差不齐，教学队伍实力偏弱
伴随着我国学前教育的迅猛发展，其对于教师力量的需求也逐渐增多。学前教育教师的供不应求，且许多教育单位开出的薪资待遇与教师的工作强度不匹配，教师薪资普遍较低，学前教育教师的考核标准自发逐渐降低，出现了任职教师专业素质参差不齐、教育观念落后等严重问题。这种情况下学前教育教师的教学水平严重影响了学前教育的创新发展：教龄长的老教师思想观念普遍传统化，不能将新鲜的教学理念融入到课堂的具体活动中去，更多的是采用传统小学式的灌输式教育法。尤其是农村教师，大部分是由中小学教师转岗，教师的缺乏对幼儿的专业管理教导经验，只得以以往的教导经验管理幼儿，加速了学前教育“小学化”的这种不正确的教育方式的发展。
1.3良好教育资源不完全普及，加速了学前教育“小学化”的产生
现如今，我国的教育背景基本处在重点学校师资力量雄厚教育资源丰富和普通学校师资力量参差不齐教育资源缺乏的教育资源失衡的位置上，家长渴望给自己的孩子优秀的教育使得优秀小学学校的生源超出接受能力，于是向下施压，对入学学生有一个形式竞争选拔。正是因为这种情况，导致学前教育不断的强调幼儿对传统知识的记忆，更多的注重幼儿对知识的掌握情况，反而不是寓教于乐引导幼儿健康快乐的发展。
1.4民办幼儿园发展不均衡，造成不同地区的幼儿接受学前教育内容差异性较大
自2004年《中华人民共和国民办教育促进法》实施以来，全国各地民办幼儿园的发展呈现雨后春笋之势。民办幼儿园的数量从2003年的5.55万所增加到2016年的15.42万所，呈现逐年递增的趋势。为提升民办教育质量，需加强各幼儿园之间的联系，将公办示范园分别与2～3所民办幼儿园结成帮扶“对子”，开展结对帮扶活动。通过“名园带民园”、“名师带民师”活动，形成了“传帮带”的良性发展模式，进一步提升了民办园的办园水平。将先进合理的教学理念传递给教师们，帮助教师更好的教导幼儿，帮助幼儿健康茁壮成长。
2改变学前教育“小学化”的相关建议意见方面
2.1增强家长的科学育儿意识
积极宣传科学的教学理念，提高人们对于学前教育的重视程度。另外，在各个方面加强家长对于科学育儿的认识。例如，通过幼儿园开设家长的相关学习课程或者与社区联动，倡导家长和教师一起做好幼儿的教育工作，普及科学育儿的具体知识，帮助幼儿更好的成长。针对学前教育“小学化”，教育部们必须加大力度对科学有效的学前教育进行宣传，让正确的学前教育理念深入人心。具体的实施可以根据当前幼儿父母年龄方面、感兴趣的内容方面入手，针对幼儿家长的特点，采取家长们乐于接受的方式宣传正确的学前教育理念。改变当前学前教育“小学化”需要家长和老师共同携手努力，采取“家园共育”的方法，真正的将健康合理教育方法切实的实施下去。例如，当今适龄幼儿的父母多为80后，教育宣传要选择他们喜闻乐见的网络媒体方面进行推广，开展儿童父母相关的教育板块，让学生父母在上网的时候了解到正确的学前教育观念。
2.2均衡教育资源，从根本上解决学前教育“小学化”现象方面
教育资源的失衡是导致学前教育“小学化”的原因之一，当前，我们必须优化教育资源的配置，促进教育公平公正，不能任由不平衡的现象其发展下去。做好教育资源的合理布局，对教育资源薄弱的乡村地区，及时给予政策方面的倾斜，教育部加大对学前教育投资力度，减轻知名院校的办学压力，也提升了普通院校的办学质量。
另一方面，在学前教育的课程时设置上，并不是说完全摒弃对小学知识的学习，而是在幼儿园与小学之间做一个合理的衔接，帮助幼儿在入学的时候没有较强的学习压力，以免学生对小学知识的学习兴趣。同时在对学前教育的管理方面进行创新，将学前教育的作息时间安排的更接近小学作息时间，帮助学生适应不同阶段的学习。
3结束语
学前教育“小学化”是我国教育体制的一个弊端，要根除这种不正确的教学模式，并不是学校单方面可以完成的，需要政府、学校、老师、家长和社会共同努力，深入研究学前教育“小学化”的问题所在，总结其存在的问题并提出应对策略和方法，结合我国的基本国情付诸于实践之中。
参考文献
[1]张娟娟.幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究[D].硕士学位论文.东北师范大学，2014.
[2]张喜强.学前教育“小学化”的成因及对策研究[J].现代教育科学，2014，（6）.
[3]张娟娟，严仲连.幼儿园大班数学活动小学化倾向的表现与对策一以某幼儿园大班数学活动为例[J].新课程研究（下旬刊），2014.
关键词：学前教育；小学化；幼儿；原因；对策
学前教育“小学化”严重损害了幼儿的身心健康，违反了客观学前教育的发展归路。学前教育“小学化”这个问题在近几年的时间里愈演愈烈，干扰到幼儿教育的正常发展秩序，国务院针对当前学前教育“小学化”的问题提出，例如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》等相关措施倡导幼儿教育正确发展。本文就“小学化”的学前教育的原因作了分析，并提出相應的对策。
1学前教育“小学化”形成的原因
1.1家长害怕孩子落后的传统思想限制
如今，我国的教育改革正如火如潮的进行着，教师和家长都非常重视对学生的素质教育。但是，大部分家长还未摆脱传统观念的束缚，对待学生的评价多以学习成绩进行排名。尤其是我国形势严峻的“中考”、“高考”制度，当家长对孩子的未来忧心忡忡，这种情况十分不利于我国基础教育的改革。
1.2学前教育教师的专业水平参差不齐，教学队伍实力偏弱
伴随着我国学前教育的迅猛发展，其对于教师力量的需求也逐渐增多。学前教育教师的供不应求，且许多教育单位开出的薪资待遇与教师的工作强度不匹配，教师薪资普遍较低，学前教育教师的考核标准自发逐渐降低，出现了任职教师专业素质参差不齐、教育观念落后等严重问题。这种情况下学前教育教师的教学水平严重影响了学前教育的创新发展：教龄长的老教师思想观念普遍传统化，不能将新鲜的教学理念融入到课堂的具体活动中去，更多的是采用传统小学式的灌输式教育法。尤其是农村教师，大部分是由中小学教师转岗，教师的缺乏对幼儿的专业管理教导经验，只得以以往的教导经验管理幼儿，加速了学前教育“小学化”的这种不正确的教育方式的发展。
1.3良好教育资源不完全普及，加速了学前教育“小学化”的产生
现如今，我国的教育背景基本处在重点学校师资力量雄厚教育资源丰富和普通学校师资力量参差不齐教育资源缺乏的教育资源失衡的位置上，家长渴望给自己的孩子优秀的教育使得优秀小学学校的生源超出接受能力，于是向下施压，对入学学生有一个形式竞争选拔。正是因为这种情况，导致学前教育不断的强调幼儿对传统知识的记忆，更多的注重幼儿对知识的掌握情况，反而不是寓教于乐引导幼儿健康快乐的发展。
1.4民办幼儿园发展不均衡，造成不同地区的幼儿接受学前教育内容差异性较大
自2004年《中华人民共和国民办教育促进法》实施以来，全国各地民办幼儿园的发展呈现雨后春笋之势。民办幼儿园的数量从2003年的5.55万所增加到2016年的15.42万所，呈现逐年递增的趋势。为提升民办教育质量，需加强各幼儿园之间的联系，将公办示范园分别与2～3所民办幼儿园结成帮扶“对子”，开展结对帮扶活动。通过“名园带民园”、“名师带民师”活动，形成了“传帮带”的良性发展模式，进一步提升了民办园的办园水平。将先进合理的教学理念传递给教师们，帮助教师更好的教导幼儿，帮助幼儿健康茁壮成长。
2改变学前教育“小学化”的相关建议意见方面
2.1增强家长的科学育儿意识
积极宣传科学的教学理念，提高人们对于学前教育的重视程度。另外，在各个方面加强家长对于科学育儿的认识。例如，通过幼儿园开设家长的相关学习课程或者与社区联动，倡导家长和教师一起做好幼儿的教育工作，普及科学育儿的具体知识，帮助幼儿更好的成长。针对学前教育“小学化”，教育部们必须加大力度对科学有效的学前教育进行宣传，让正确的学前教育理念深入人心。具体的实施可以根据当前幼儿父母年龄方面、感兴趣的内容方面入手，针对幼儿家长的特点，采取家长们乐于接受的方式宣传正确的学前教育理念。改变当前学前教育“小学化”需要家长和老师共同携手努力，采取“家园共育”的方法，真正的将健康合理教育方法切实的实施下去。例如，当今适龄幼儿的父母多为80后，教育宣传要选择他们喜闻乐见的网络媒体方面进行推广，开展儿童父母相关的教育板块，让学生父母在上网的时候了解到正确的学前教育观念。
2.2均衡教育资源，从根本上解决学前教育“小学化”现象方面
教育资源的失衡是导致学前教育“小学化”的原因之一，当前，我们必须优化教育资源的配置，促进教育公平公正，不能任由不平衡的现象其发展下去。做好教育资源的合理布局，对教育资源薄弱的乡村地区，及时给予政策方面的倾斜，教育部加大对学前教育投资力度，减轻知名院校的办学压力，也提升了普通院校的办学质量。
另一方面，在学前教育的课程时设置上，并不是说完全摒弃对小学知识的学习，而是在幼儿园与小学之间做一个合理的衔接，帮助幼儿在入学的时候没有较强的学习压力，以免学生对小学知识的学习兴趣。同时在对学前教育的管理方面进行创新，将学前教育的作息时间安排的更接近小学作息时间，帮助学生适应不同阶段的学习。
3结束语
学前教育“小学化”是我国教育体制的一个弊端，要根除这种不正确的教学模式，并不是学校单方面可以完成的，需要政府、学校、老师、家长和社会共同努力，深入研究学前教育“小学化”的问题所在，总结其存在的问题并提出应对策略和方法，结合我国的基本国情付诸于实践之中。
参考文献
[1]张娟娟.幼儿园教育“小学化”现象分析与对策研究[D].硕士学位论文.东北师范大学，2014.
[2]张喜强.学前教育“小学化”的成因及对策研究[J].现代教育科学，2014，（6）.
[3]张娟娟，严仲连.幼儿园大班数学活动小学化倾向的表现与对策一以某幼儿园大班数学活动为例[J].新课程研究（下旬刊），2014.