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【摘 要】故事教育活动中从教师设计的问题能看出本次故事教育活动的教学目的、重点和难点，看出教师的素质（诸如知识面、驾驭教材的能力、洞察力、控制场面的能力等），更能看出教师的教学观念。提问法在幼儿园故事教育活动中的运用，对于提高故事教育活动的有效性、发展幼儿学习能力都有举足轻重的积极意义。
【关键词】幼儿;提问法;故事教育;运用
陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”那么，教师如何在故事教育活动中运用提问法？近年来，我们不断学习、实践、反思，形成了以下经验和做法：
一、提问法在幼儿故事教育活动中的运用时机
提问法是故事教学中应用最多的一种方法。提问法在故事教育活动中的运用时机：
1.理解作品时
采用提问的方法能够帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容，引导幼儿将自己对作品的体验表达出来。在这个过程中，教师的提问应当能够引起幼儿对故事作品内容的回忆。例如，在幼儿故事《黑脸小白羊》的第二环节教学中，教师设计了三个提问：黑脸小白羊来到森林里看到了谁？你怎么知道是斑马？斑马斑马，你是我的朋友吗？让幼儿对画面中动物的局部特征观察猜测，运用自己的已有经验对结果作出推理和判断。接着又提问：猜猜斑马怎么说？幼儿回答后，教师及时利用故事中有韵律感的短句作了简练的总结。鼓励幼儿集体大胆学说短句：我和你一样，身上有黑又有白，我是你的好朋友。通过这几个提问，在让幼儿猜测的同时也能说出黑白皮毛动物的明显特征，还引发了幼儿对各种黑白皮毛动物的兴趣，帮助幼儿深入地理解了故事内容。
2.复述续编故事时
为保证幼儿将故事的主要情节讲述出来，教师采用提问的方法帮助幼儿回忆作品中的主要内容。如在续编故事《奇奇书包店》的教学活动中，教师提问：小动物们打开书包，书包会变成什么，发生什么事情？鼓励幼儿大胆想象，各抒己见。幼儿大胆地在宽松自由的氛围中编出了“大象打开书包，书包变成美丽的花”“小猴打开了书包，书包成了飞机，载着它到天上摘星星”等情节。这样有针对性的提问，能充分发挥展示的创造力，激发幼儿的求异思维。不过，创造性提问只适合年龄较大的幼儿，对小班幼儿，一般采用回忆性和体验性的提问，以帮助幼儿理解并体验故事的主要内容。
二、提问法在幼儿故事教育活动中的运用策略
1.假设性提问，有助于幼儿理解故事人物心理
故事作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象。如在中班故事教学《约定》中，教师问幼儿：故事中的约定是什么？为什么乘车要有这些约定？我们乘车时有哪些约定？这让幼儿一下子沉浸在自己外出游玩的生活经验中，从而更好地理解了故事里人物的心理特征。
2.开放式提问，有助于幼儿想象故事情节发展
在故事教学活动过程中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，教师抓住故事作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。尽量避免答案单一的选择性提问，如“对不对”“是不是”等，这样的问题往往会限制幼儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着教师的思路被动地接受知识。
如故事《三只蝴蝶》，这是个经典的儿童故事，作为幼儿园语言教学的教材沿用多年。活动中教师提出了这样几个问题：如果雨不停地下，它们该怎么办？部分幼儿回答：可以在花朵下躲雨。老师又问：除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？幼儿回答：可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨，飞到房子里躲雨……这样，通过一系列的问题，孩子们的思维变得更丰富了。
如在大班故事《动物争霸》的教学活动中，教师问幼儿：动物争霸是什么意思？有人说“是把爸爸抢过来”，有人说“是把爸爸争过来”，许多幼儿争执不下，教师也没有把答案告诉他们，而是建议他们查资料，有的从书本上查;有的从电脑上下载;有的通过小记者调查。幼儿在分享交流时，教师重新提出了“动物争霸是什么意思”这个问题，这时，幼儿有的说是谁的本领大，有的说比谁厉害，有的说是动物为了生存的本领，有的说看谁霸道……这一系列开放式的提问，引发了幼儿根据生活经验展开想象，作出各种不同的回答，而教师则采取接纳的态度，对幼儿表达的各种较为合理的想法或表示理解，或给予肯定，既培养了幼儿的创造性思维，又使幼儿的内在价值感得到了满足。
3.紧追式提问，有助于幼儿表达故事的真实意境
教师提出问题后，幼儿的回答往往是出人意料的，这会使我们青年教师很着急，尤其在集体活动中，有时教师会临时乱了阵脚。碰到这样的情况，有的教师干脆视而不见，有的模糊應答，有的灵机一动：
如在中班故事《约定》的教学活动中，教师提了这样一个问题——什么是约定？有一个平常不爱说话的幼儿举手了，他说：“昨天爸爸说好今天带我去超市了。”通常我们会想，怎么是不着边际的回答？这时教师进行了追问：“昨天说好的吗？噢，原来你认为约定就是提前和你说好的事情。”这是教师在发现幼儿表述不明确和不准确时进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案慢慢浮出水面。
4.互动式提问，有助于幼儿增添探究故事的兴趣
这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发幼儿的积极讨论，使幼儿从不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活幼儿的情感与思维，使幼儿愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐。如在中班故事活动《救救小河》中，在最后环节，教师提问：听了这个故事，你有什么感受？你觉得应该怎么做？幼儿结合已有的生活经验各抒己见：“我们把垃圾捞起来”“做一个环保标志，竖在小河旁边，让大家都知道不要乱扔垃圾”“我们还可以做一个垃圾桶的指示牌”……整个活动中，在让幼儿表达自己对故事的理解与感受的同时，给幼儿留下了足够的思维空间，幼儿不断结合自己的生活经验进行讨论解决问题，拓展了思维，发展了语言表达能力。在故事《小羊和狼》的教学活动中，针对两只羊为什么会掉到水里去的原因，教师引导幼儿讨论：两只小羊碰到这种情况后，该怎么办？幼儿作出了“两只小羊可以猜拳，谁胜了，谁就先过桥”“可以采用轮流的办法，这回你先过，下次我先过”等推测。在讨论中，幼儿你一言我一语，想出了好多办法，在向同伴说明自己想法的同时也发展了表达能力。
可见，有效的提问是点睛之笔，能引领幼儿积极思考、积极发言;有效的提问是桥梁，能够架起幼儿新旧知识的连接与重组;有效提问是富有弹性的，能满足不同个性幼儿的探索需求。
三、我们的思考
提问要突出关键。帮助幼儿发现语言学习的模板，这些对话语言的对话方式、对话速度、对话用词都可以为幼儿今后学习交往语言提供生动的模板，教师应善于发现并通过提问法引发幼儿的关注模仿，幼儿通过故事学习活动可以很自然地习得交往语言，这样的习得过程，既轻松有趣，又吸收了大量的社会生活语言，能有效促进幼儿语言的发展。
总之，教师应充分认识幼儿故事教学中提问法的意义，恰当运用提问技巧，使之更好地促进幼儿的发展，转变幼儿学习方式，让幼儿成为学习的主人，这样故事教育活动的有效性才能得以保证，幼儿故事教学的教育价值才能得到真正体现，幼儿也才能借助提问获得更好的发展。
【参考文献】
[1]刘其珍.创设阅读环境 引领幼儿阅读[J].珠江教育论坛，2012年04期
[2]何琦.幼儿阅读环境的创设[J].山东教育（幼教刊），2003年30期
【关键词】幼儿;提问法;故事教育;运用
陶行知先生说过“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”那么，教师如何在故事教育活动中运用提问法？近年来，我们不断学习、实践、反思，形成了以下经验和做法：
一、提问法在幼儿故事教育活动中的运用时机
提问法是故事教学中应用最多的一种方法。提问法在故事教育活动中的运用时机：
1.理解作品时
采用提问的方法能够帮助幼儿层层深入地理解故事的主要内容，引导幼儿将自己对作品的体验表达出来。在这个过程中，教师的提问应当能够引起幼儿对故事作品内容的回忆。例如，在幼儿故事《黑脸小白羊》的第二环节教学中，教师设计了三个提问：黑脸小白羊来到森林里看到了谁？你怎么知道是斑马？斑马斑马，你是我的朋友吗？让幼儿对画面中动物的局部特征观察猜测，运用自己的已有经验对结果作出推理和判断。接着又提问：猜猜斑马怎么说？幼儿回答后，教师及时利用故事中有韵律感的短句作了简练的总结。鼓励幼儿集体大胆学说短句：我和你一样，身上有黑又有白，我是你的好朋友。通过这几个提问，在让幼儿猜测的同时也能说出黑白皮毛动物的明显特征，还引发了幼儿对各种黑白皮毛动物的兴趣，帮助幼儿深入地理解了故事内容。
2.复述续编故事时
为保证幼儿将故事的主要情节讲述出来，教师采用提问的方法帮助幼儿回忆作品中的主要内容。如在续编故事《奇奇书包店》的教学活动中，教师提问：小动物们打开书包，书包会变成什么，发生什么事情？鼓励幼儿大胆想象，各抒己见。幼儿大胆地在宽松自由的氛围中编出了“大象打开书包，书包变成美丽的花”“小猴打开了书包，书包成了飞机，载着它到天上摘星星”等情节。这样有针对性的提问，能充分发挥展示的创造力，激发幼儿的求异思维。不过，创造性提问只适合年龄较大的幼儿，对小班幼儿，一般采用回忆性和体验性的提问，以帮助幼儿理解并体验故事的主要内容。
二、提问法在幼儿故事教育活动中的运用策略
1.假设性提问，有助于幼儿理解故事人物心理
故事作品中有很多真、善、美或假、恶、丑的形象。如在中班故事教学《约定》中，教师问幼儿：故事中的约定是什么？为什么乘车要有这些约定？我们乘车时有哪些约定？这让幼儿一下子沉浸在自己外出游玩的生活经验中，从而更好地理解了故事里人物的心理特征。
2.开放式提问，有助于幼儿想象故事情节发展
在故事教学活动过程中，教师应多设计一些能引发幼儿积极思维的开放性提问，使问题的答案多元化，教师抓住故事作品中有利于幼儿想象的因素对幼儿提出问题，引导幼儿积极思维想象。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱文学作品原有的情节束缚，按照自己的生活经验和合理想象，多角度地回答问题。尽量避免答案单一的选择性提问，如“对不对”“是不是”等，这样的问题往往会限制幼儿探索答案的积极性和主动性，使他们只能随着教师的思路被动地接受知识。
如故事《三只蝴蝶》，这是个经典的儿童故事，作为幼儿园语言教学的教材沿用多年。活动中教师提出了这样几个问题：如果雨不停地下，它们该怎么办？部分幼儿回答：可以在花朵下躲雨。老师又问：除了在花朵下躲雨外，还有其他的方法吗？幼儿回答：可以在叶子下躲雨，在亭子里躲雨，飞到房子里躲雨……这样，通过一系列的问题，孩子们的思维变得更丰富了。
如在大班故事《动物争霸》的教学活动中，教师问幼儿：动物争霸是什么意思？有人说“是把爸爸抢过来”，有人说“是把爸爸争过来”，许多幼儿争执不下，教师也没有把答案告诉他们，而是建议他们查资料，有的从书本上查;有的从电脑上下载;有的通过小记者调查。幼儿在分享交流时，教师重新提出了“动物争霸是什么意思”这个问题，这时，幼儿有的说是谁的本领大，有的说比谁厉害，有的说是动物为了生存的本领，有的说看谁霸道……这一系列开放式的提问，引发了幼儿根据生活经验展开想象，作出各种不同的回答，而教师则采取接纳的态度，对幼儿表达的各种较为合理的想法或表示理解，或给予肯定，既培养了幼儿的创造性思维，又使幼儿的内在价值感得到了满足。
3.紧追式提问，有助于幼儿表达故事的真实意境
教师提出问题后，幼儿的回答往往是出人意料的，这会使我们青年教师很着急，尤其在集体活动中，有时教师会临时乱了阵脚。碰到这样的情况，有的教师干脆视而不见，有的模糊應答，有的灵机一动：
如在中班故事《约定》的教学活动中，教师提了这样一个问题——什么是约定？有一个平常不爱说话的幼儿举手了，他说：“昨天爸爸说好今天带我去超市了。”通常我们会想，怎么是不着边际的回答？这时教师进行了追问：“昨天说好的吗？噢，原来你认为约定就是提前和你说好的事情。”这是教师在发现幼儿表述不明确和不准确时进行的追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案慢慢浮出水面。
4.互动式提问，有助于幼儿增添探究故事的兴趣
这种问题主要是根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发幼儿的积极讨论，使幼儿从不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活幼儿的情感与思维，使幼儿愿意说，有机会说，只有这样才能加强生生互动，使活动气氛更加积极、和谐。如在中班故事活动《救救小河》中，在最后环节，教师提问：听了这个故事，你有什么感受？你觉得应该怎么做？幼儿结合已有的生活经验各抒己见：“我们把垃圾捞起来”“做一个环保标志，竖在小河旁边，让大家都知道不要乱扔垃圾”“我们还可以做一个垃圾桶的指示牌”……整个活动中，在让幼儿表达自己对故事的理解与感受的同时，给幼儿留下了足够的思维空间，幼儿不断结合自己的生活经验进行讨论解决问题，拓展了思维，发展了语言表达能力。在故事《小羊和狼》的教学活动中，针对两只羊为什么会掉到水里去的原因，教师引导幼儿讨论：两只小羊碰到这种情况后，该怎么办？幼儿作出了“两只小羊可以猜拳，谁胜了，谁就先过桥”“可以采用轮流的办法，这回你先过，下次我先过”等推测。在讨论中，幼儿你一言我一语，想出了好多办法，在向同伴说明自己想法的同时也发展了表达能力。
可见，有效的提问是点睛之笔，能引领幼儿积极思考、积极发言;有效的提问是桥梁，能够架起幼儿新旧知识的连接与重组;有效提问是富有弹性的，能满足不同个性幼儿的探索需求。
三、我们的思考
提问要突出关键。帮助幼儿发现语言学习的模板，这些对话语言的对话方式、对话速度、对话用词都可以为幼儿今后学习交往语言提供生动的模板，教师应善于发现并通过提问法引发幼儿的关注模仿，幼儿通过故事学习活动可以很自然地习得交往语言，这样的习得过程，既轻松有趣，又吸收了大量的社会生活语言，能有效促进幼儿语言的发展。
总之，教师应充分认识幼儿故事教学中提问法的意义，恰当运用提问技巧，使之更好地促进幼儿的发展，转变幼儿学习方式，让幼儿成为学习的主人，这样故事教育活动的有效性才能得以保证，幼儿故事教学的教育价值才能得到真正体现，幼儿也才能借助提问获得更好的发展。
【参考文献】
[1]刘其珍.创设阅读环境 引领幼儿阅读[J].珠江教育论坛，2012年04期
[2]何琦.幼儿阅读环境的创设[J].山东教育（幼教刊），2003年30期