论文部分内容阅读
摘要:新课程要求教师要重视对客观存在的课程资源的开发和利用，但在实际的教学中，教师对非预设的生成性课程资源还不够关注或缺乏应对经验，而智慧课堂所体现的丰富性、开放性、创造性与鲜活性，对教师提出了更高的要求和更大的挑战。教师作为课程实施中首要的条件资源，应充分认识自己能力的内在性，在课堂教学中要注重营造学习背景，巧用动态生成，充分发挥灵感，致力构建智慧课堂。
关键词:智慧课堂 构建 思考
课堂是极其复杂的，是动态生成的，相同的内容，不同的学生，不同的情境，不同的策略都会在课堂上展现出不同的效果。所以，教师在进行教学时，应该在充分了解学生、尊重学生的基础上，对教学进行全方位的预设，不仅要开发各种个体资源，还要整体把持和有机整合所有的教学资源，使课堂中的精彩成为有用的教学资源，从而获得最好的教学效果，构建真正的智慧课堂。
一、着眼于营造学习背景，构建智慧课堂
课堂教学中，孩子们带着自己已有的知识经验和智慧参与课堂活动，老师们带着自己对教材的理解，精心准备的预设教案走进课堂，由于学生的生活经验，学生之间的差异，时不时会跳出不对称的音符。我认为教师就应该不断地寻找教材中的数学资源，以学生的生活情境为切入点，对教材中的内容做适当的调整，突破教材的限制，努力营造具有吸引力的学习背景，从而拓宽和活化教材内容，激发学生的学习兴趣，让学生不断迸发出智慧的火花。
㈠创设情境，开启智慧
数学课程的情境性特别明显，其内容本身能引领学生的思维和想象。因此，在活动构建策略指导下的情境创设，具有极为现实的意义。例如，在教学“7的乖法口诀”这一课时，我出示一首七言诗让学生读后问：在这首诗中你能找到“7”吗？学生一听，觉得诗里也有数学很好奇。在这里通过在诗中找数学，把学生置身于具有一定挑战性的问题情境中，调动起学生求知的欲望，引发学生的数学思考，开启智慧的大门。
㈡合作交流，发展智慧
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于学生的个体差异，在教学过程中必须加强对学生合作意识的培养，及时组织学生进行讨论交流，让学生在合作学习的过程中互相实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，让智慧在参与中生成。例如，在教学“比高矮”这一课时，我让学生按组排成4队，由组长组织把队排好。学生排好队后，让学生评价各队是不是排整齐了，并说一说，有些同学高矮差不多时怎么办？于是学生说出了背对背站着比高矮的方法，再排入队伍。在这个活动中，知识由学生合作交流完成，使学生的情感得到了充分的满足，同时也使学生得到充分的情感体验，促进能力的发展。
二、着眼于巧用动态生成，构建智慧课堂
教学过程应该是一个教师与学生、学生与学生之间积极的互动的过程，这样就会不断的产生出学习的信息。这就要求教师具有比较强的加工信息的能力，在课堂中勇于捕捉信息，进行整合和巧妙的运用，时刻把握动态生成，从而产生出充满智慧的课堂。
㈠捕捉有益信息，丰富教学资源
课堂教学中孕含着许多教材中没有的非预期性因素，但也不是所有的非预期性因素都具有开发利用价值。我们必须对教学资源进行筛选，从学生的学习风格与经验出发，对教材进行解读体验，认真备课，提高直觉灵感，建立捕捉新教学资源的痕迹，培养敏锐的捕捉生成性教学资源的意识和能力。例如，在教学“整百整千数的加减法”时，我创设了去超市买家电的情境，让学生在好奇中去猜各种家电的价格，并提出问题，根据教学目标的要求，我们只要提出用整百整千数的加减法计算的问题就可以了，而学生在问题情境下，提出了很多问题，其中有些是我们需要的，有些是我们不需要的问题，在这种情况下，教师要在保护学生提问题积极性的情况下，对学生提出的问题进行筛选和补充。
㈡抓住意外信息，挖掘智慧源泉
课堂中学生的一些希奇古怪想法常常表现出了他们的创新思想，虽然创新的火花很小，但我们作为教师必须要珍惜，不能忽视，要及时抓住“精彩”，根据学生思维动态和生成的过程来开发学生的智慧。例如，在教学“平移与旋转”一课时，我让学生举例生活中的平移与旋转现象。有同学举例说开车是平移，可是有学生叫起来说，“不对，开车是旋转，开车时车轮是转动的。”于是我让学生展开“辩论”，有的说开车时车身是平移，有的说开车时车轮是旋转。对啊，有时，“辩论”也可辩出教学资源”，旋转和平移是事物发展的一种现象，我们应该说出具体的事物。
三、着眼于发挥教师机智，构建智慧课堂
教师的工作是一门艺术，具有很强的创造性，这就要求教师不断完善和超越自我，以独特的人格魅力去引导学生自主和谐的发展。
课堂是学生学习的主要阵地，由于学生受生理、心理特征及认识的限制，学生在课堂上主动学习知识，主动探索过程中，也常常会出错。教师应该丰富以人为本的理念，尊重、理解、宽容学生出错，用足够的耐心去倾听，挖掘学生思维中的亮点，创设和谐的课堂氛围，这样学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担，他们情绪才能饱满，思维才能活跃，他们的智力才能获得有效的开启。
教学中教师要用开绿灯的方式对待学生出错，这盏绿灯使学生自尊心得到了保护，人格得到了充分的尊重，使他们思维活跃，敢说敢做敢问，并以积极的思维投入学习中。例如，在教学“认识四边形”这一课时，我总是想引出“直的”这一词，好不容易引出来了，可有学生却说，四个角四条边就是四边形，不一定要用“直的”这一词，因为边不直，它就不是角。对呀，角的两条边不直就不是一个角，于是我让学生自己画一画，验证一下这位学生的说法，事实证明，有四条边四个角，就组成了四边形。对于这样的学生，我们应给予表扬，而不应批评、指责，这样课堂才会充满生机。
参考文献 :
[1]严育洪，新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社
[2]杨章宏，何如栋，励汾水等，课程改革与学习主题构建[M].科学出版社
[3]毕田增，新课程教学设计概论[M].首都师范大学出版社
[4]胡平.小学数学教育[J].在互动生成课堂中培养教师的教学智慧，2007(9)，
关键词:智慧课堂 构建 思考
课堂是极其复杂的，是动态生成的，相同的内容，不同的学生，不同的情境，不同的策略都会在课堂上展现出不同的效果。所以，教师在进行教学时，应该在充分了解学生、尊重学生的基础上，对教学进行全方位的预设，不仅要开发各种个体资源，还要整体把持和有机整合所有的教学资源，使课堂中的精彩成为有用的教学资源，从而获得最好的教学效果，构建真正的智慧课堂。
一、着眼于营造学习背景，构建智慧课堂
课堂教学中，孩子们带着自己已有的知识经验和智慧参与课堂活动，老师们带着自己对教材的理解，精心准备的预设教案走进课堂，由于学生的生活经验，学生之间的差异，时不时会跳出不对称的音符。我认为教师就应该不断地寻找教材中的数学资源，以学生的生活情境为切入点，对教材中的内容做适当的调整，突破教材的限制，努力营造具有吸引力的学习背景，从而拓宽和活化教材内容，激发学生的学习兴趣，让学生不断迸发出智慧的火花。
㈠创设情境，开启智慧
数学课程的情境性特别明显，其内容本身能引领学生的思维和想象。因此，在活动构建策略指导下的情境创设，具有极为现实的意义。例如，在教学“7的乖法口诀”这一课时，我出示一首七言诗让学生读后问：在这首诗中你能找到“7”吗？学生一听，觉得诗里也有数学很好奇。在这里通过在诗中找数学，把学生置身于具有一定挑战性的问题情境中，调动起学生求知的欲望，引发学生的数学思考，开启智慧的大门。
㈡合作交流，发展智慧
合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。由于学生的个体差异，在教学过程中必须加强对学生合作意识的培养，及时组织学生进行讨论交流，让学生在合作学习的过程中互相实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，让智慧在参与中生成。例如，在教学“比高矮”这一课时，我让学生按组排成4队，由组长组织把队排好。学生排好队后，让学生评价各队是不是排整齐了，并说一说，有些同学高矮差不多时怎么办？于是学生说出了背对背站着比高矮的方法，再排入队伍。在这个活动中，知识由学生合作交流完成，使学生的情感得到了充分的满足，同时也使学生得到充分的情感体验，促进能力的发展。
二、着眼于巧用动态生成，构建智慧课堂
教学过程应该是一个教师与学生、学生与学生之间积极的互动的过程，这样就会不断的产生出学习的信息。这就要求教师具有比较强的加工信息的能力，在课堂中勇于捕捉信息，进行整合和巧妙的运用，时刻把握动态生成，从而产生出充满智慧的课堂。
㈠捕捉有益信息，丰富教学资源
课堂教学中孕含着许多教材中没有的非预期性因素，但也不是所有的非预期性因素都具有开发利用价值。我们必须对教学资源进行筛选，从学生的学习风格与经验出发，对教材进行解读体验，认真备课，提高直觉灵感，建立捕捉新教学资源的痕迹，培养敏锐的捕捉生成性教学资源的意识和能力。例如，在教学“整百整千数的加减法”时，我创设了去超市买家电的情境，让学生在好奇中去猜各种家电的价格，并提出问题，根据教学目标的要求，我们只要提出用整百整千数的加减法计算的问题就可以了，而学生在问题情境下，提出了很多问题，其中有些是我们需要的，有些是我们不需要的问题，在这种情况下，教师要在保护学生提问题积极性的情况下，对学生提出的问题进行筛选和补充。
㈡抓住意外信息，挖掘智慧源泉
课堂中学生的一些希奇古怪想法常常表现出了他们的创新思想，虽然创新的火花很小，但我们作为教师必须要珍惜，不能忽视，要及时抓住“精彩”，根据学生思维动态和生成的过程来开发学生的智慧。例如，在教学“平移与旋转”一课时，我让学生举例生活中的平移与旋转现象。有同学举例说开车是平移，可是有学生叫起来说，“不对，开车是旋转，开车时车轮是转动的。”于是我让学生展开“辩论”，有的说开车时车身是平移，有的说开车时车轮是旋转。对啊，有时，“辩论”也可辩出教学资源”，旋转和平移是事物发展的一种现象，我们应该说出具体的事物。
三、着眼于发挥教师机智，构建智慧课堂
教师的工作是一门艺术，具有很强的创造性，这就要求教师不断完善和超越自我，以独特的人格魅力去引导学生自主和谐的发展。
课堂是学生学习的主要阵地，由于学生受生理、心理特征及认识的限制，学生在课堂上主动学习知识，主动探索过程中，也常常会出错。教师应该丰富以人为本的理念，尊重、理解、宽容学生出错，用足够的耐心去倾听，挖掘学生思维中的亮点，创设和谐的课堂氛围，这样学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担，他们情绪才能饱满，思维才能活跃，他们的智力才能获得有效的开启。
教学中教师要用开绿灯的方式对待学生出错，这盏绿灯使学生自尊心得到了保护，人格得到了充分的尊重，使他们思维活跃，敢说敢做敢问，并以积极的思维投入学习中。例如，在教学“认识四边形”这一课时，我总是想引出“直的”这一词，好不容易引出来了，可有学生却说，四个角四条边就是四边形，不一定要用“直的”这一词，因为边不直，它就不是角。对呀，角的两条边不直就不是一个角，于是我让学生自己画一画，验证一下这位学生的说法，事实证明，有四条边四个角，就组成了四边形。对于这样的学生，我们应给予表扬，而不应批评、指责，这样课堂才会充满生机。
参考文献 :
[1]严育洪，新课程评价操作与案例[M].首都师范大学出版社
[2]杨章宏，何如栋，励汾水等，课程改革与学习主题构建[M].科学出版社
[3]毕田增，新课程教学设计概论[M].首都师范大学出版社
[4]胡平.小学数学教育[J].在互动生成课堂中培养教师的教学智慧，2007(9)，