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摘要：本文阐述了在初中英语新课程的教学过程中，牢固确立“以人为本”的理念，面向全体学生，教学环境的开放，充分体现对每个学生的关爱，变注重结果的“单一化评价”为“多元化评价”。
关键词：英语教学 以人为本 全面发展
传统的初中英语课程的构建特征是坚持以 “知识为中心”的原则，在整个英语教育教学活动中漠视学生的权利和地位，使其主体性难以实现；现代的初中英语新课程秉持“以人为本”的理念，一切围绕以“学生发展为中心”开展英语教育教学活动，对学生的主体性实现具有极大的促进作用。这使英语教育本质在更高层次上得以复归，乃英语新课改成功的关键，必须引起我们足够的重视。
一、真正体现对学生的关爱
传统的初中英语课程以学科知识构建为中心，片面强调知识的逻辑结构，具有浓厚的学术理性色彩。课程忽视了把人放到应有的位置，扼杀了学生作为主体享有的独立人格，其知识的分割也导致了人格的分裂，对智力因素的偏好也导致了学生的片面发展。
现代的初中英语新课程突显 “以人为本”的认知原则和规律，它以情境整合为基础，着眼于尊重人，关心人，培养人，发展人。它是一种整合性课程，倡导的“全人”教育，认为知识要服从人的发展需要。如教学JEFC BOOKⅢ Lesson10《Make our world more beautiful》，指导学生们开展如下活动：走出书本，走出课堂，调访周围的环保现状，然后学生根据自己的知识特长，兴趣爱好，亲身感受，自由选题，自主探究，自由创造，可自写环保文章，可自拍环保照片，可自绘环保图画，可自编环保公益广告词，可自编自演环保小品等。指导学生参与这项活动，在方式上是书面语、口头语与摄影、绘画表达的整合；在内容上是课内知识与课外知识的整合；在表达上是达意与抒情的整合；在功能上是书本知识与实践能力的整合。整合创出新成果，有的学生写出了“地球妈妈的忧伤”的好文章，有的在照片或图画中写上：“净土的哭泣！”，“污染的水在呼喊：别喝，有毒！”，还有的排演了小品《垃圾的危害》。这样的课程整合，不但使每个学生不同的智力和潜能得到充分的发挥，而且增强了环保意识，提高了遵守社会公德的自觉性。
二、开放教学环境，变“课内封闭”为“课内外放开”
传统的英语教学却不许学生插话、提问、争论等，教学氛围沉闷，教学组织形式单一，只有师生之间的“直线”交往，缺乏生生互动的合作机会，而且忽视课外的延伸。造成学生心理的压抑、负担承重。正像英国哲学家约翰 . 密尔所说：“在压抑的思维环境中，在禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”
新课标颁布实施后，我们的英语教学环境得到了较大改善：大多教师积极的为学生营造一种宽松的教学环境，创造生动活泼、民主平等的教学氛围，使学生能在这样的空间里保持性格开朗、兴趣广泛、思维活跃的气息。我们切实转变了只“重课内教学，只重师生交流”的理念。课堂上“多些允许，少些不准”，学生错了可以重答，学生有疑点可以提出，有不同意见可以争辩，有新想法可以插话，可以设计自选作业，学生可以选择伙伴进行小组合作探究。课堂环境的全部放开，激“活”了课堂，使每一个学生都能得到各自应有的发展。同时，丰富的课外英语活动的开展也为学生创造了全新的语言环境，比如让学生参加角色扮演、唱英文歌曲、看图问答、自由会话、答记者问等，既丰富了学生的课余生活，也锻炼了学生的实践能力，既培养了学生的学习兴趣，又引导他们掌握了自主学习的方法。
三、评价方式的开放
变注重结果的“单一化评价”为“多元化评价”。传统的评价方式缺乏先进的教育理念作支撑，评价的概念往往和考试混为一谈，于是评价所关注的知识学生的学习结果，评价的对象单一的指向学生，而学生的个性发展、参与积极性等抽象的、难以操作的内容均被置于评价之外，严重制约了学生的主动发展和自我导向。
新课标强调：评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标和新教材促进了评价方式的多元化、多样化。形成性评价与终结性评价的结合，比如学生成长档案，既包括平日的测评成绩，也包括学生的其他成果（音乐录音、书法作品等）；既包括教师的评价，也包括其他同学的评价；既包括量化的评价，也包括文字描述的评价等，既关注学习过程，也关注学习结果。如课堂教是用语中多了诸如“That’’s exactly right!”“How clever you are!”“Good! Will you please express it in another way?”“Think it over and again!”等肯定性、暗示性、期待性评价语；作业本上也多了“You have improved a lot!”“I hope you’’ll do it better next time!”类的批语。评价的多元化不但促进了师生关系的融洽，也激发和保持了学生的英语学习积极性。
关键词：英语教学 以人为本 全面发展
传统的初中英语课程的构建特征是坚持以 “知识为中心”的原则，在整个英语教育教学活动中漠视学生的权利和地位，使其主体性难以实现；现代的初中英语新课程秉持“以人为本”的理念，一切围绕以“学生发展为中心”开展英语教育教学活动，对学生的主体性实现具有极大的促进作用。这使英语教育本质在更高层次上得以复归，乃英语新课改成功的关键，必须引起我们足够的重视。
一、真正体现对学生的关爱
传统的初中英语课程以学科知识构建为中心，片面强调知识的逻辑结构，具有浓厚的学术理性色彩。课程忽视了把人放到应有的位置，扼杀了学生作为主体享有的独立人格，其知识的分割也导致了人格的分裂，对智力因素的偏好也导致了学生的片面发展。
现代的初中英语新课程突显 “以人为本”的认知原则和规律，它以情境整合为基础，着眼于尊重人，关心人，培养人，发展人。它是一种整合性课程，倡导的“全人”教育，认为知识要服从人的发展需要。如教学JEFC BOOKⅢ Lesson10《Make our world more beautiful》，指导学生们开展如下活动：走出书本，走出课堂，调访周围的环保现状，然后学生根据自己的知识特长，兴趣爱好，亲身感受，自由选题，自主探究，自由创造，可自写环保文章，可自拍环保照片，可自绘环保图画，可自编环保公益广告词，可自编自演环保小品等。指导学生参与这项活动，在方式上是书面语、口头语与摄影、绘画表达的整合；在内容上是课内知识与课外知识的整合；在表达上是达意与抒情的整合；在功能上是书本知识与实践能力的整合。整合创出新成果，有的学生写出了“地球妈妈的忧伤”的好文章，有的在照片或图画中写上：“净土的哭泣！”，“污染的水在呼喊：别喝，有毒！”，还有的排演了小品《垃圾的危害》。这样的课程整合，不但使每个学生不同的智力和潜能得到充分的发挥，而且增强了环保意识，提高了遵守社会公德的自觉性。
二、开放教学环境，变“课内封闭”为“课内外放开”
传统的英语教学却不许学生插话、提问、争论等，教学氛围沉闷，教学组织形式单一，只有师生之间的“直线”交往，缺乏生生互动的合作机会，而且忽视课外的延伸。造成学生心理的压抑、负担承重。正像英国哲学家约翰 . 密尔所说：“在压抑的思维环境中，在禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性思维火花的。”
新课标颁布实施后，我们的英语教学环境得到了较大改善：大多教师积极的为学生营造一种宽松的教学环境，创造生动活泼、民主平等的教学氛围，使学生能在这样的空间里保持性格开朗、兴趣广泛、思维活跃的气息。我们切实转变了只“重课内教学，只重师生交流”的理念。课堂上“多些允许，少些不准”，学生错了可以重答，学生有疑点可以提出，有不同意见可以争辩，有新想法可以插话，可以设计自选作业，学生可以选择伙伴进行小组合作探究。课堂环境的全部放开，激“活”了课堂，使每一个学生都能得到各自应有的发展。同时，丰富的课外英语活动的开展也为学生创造了全新的语言环境，比如让学生参加角色扮演、唱英文歌曲、看图问答、自由会话、答记者问等，既丰富了学生的课余生活，也锻炼了学生的实践能力，既培养了学生的学习兴趣，又引导他们掌握了自主学习的方法。
三、评价方式的开放
变注重结果的“单一化评价”为“多元化评价”。传统的评价方式缺乏先进的教育理念作支撑，评价的概念往往和考试混为一谈，于是评价所关注的知识学生的学习结果，评价的对象单一的指向学生，而学生的个性发展、参与积极性等抽象的、难以操作的内容均被置于评价之外，严重制约了学生的主动发展和自我导向。
新课标强调：评价应有益于帮助学生认识自我、树立自信、有利于学生发展有效的学习策略，促进每个学生在已有水平上的发展。新课标和新教材促进了评价方式的多元化、多样化。形成性评价与终结性评价的结合，比如学生成长档案，既包括平日的测评成绩，也包括学生的其他成果（音乐录音、书法作品等）；既包括教师的评价，也包括其他同学的评价；既包括量化的评价，也包括文字描述的评价等，既关注学习过程，也关注学习结果。如课堂教是用语中多了诸如“That’’s exactly right!”“How clever you are!”“Good! Will you please express it in another way?”“Think it over and again!”等肯定性、暗示性、期待性评价语；作业本上也多了“You have improved a lot!”“I hope you’’ll do it better next time!”类的批语。评价的多元化不但促进了师生关系的融洽，也激发和保持了学生的英语学习积极性。