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摘要：新课标明确提出“倡导探究性学习” ，“科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义” ，“在教学中，教师应该让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法。”在高中化学教学过程中，教师应该实施探究性教学，以提高学生学习效率。
关键词：高中化学；探究性教学
探究性教学是指在动态、开放、主动、多元的学习环境中，学生在教师引导下，发挥主观能动性，学习科学内容和技能、体验、理解和用科学探究方法，不仅和教师的教育能力密切联系，同时还与教师的教学技巧有着不可分割的关系。一个优秀的教师应该是教育的艺术家，他的成就，主要不是来自天赋，而是在实践中经过长期的勤奋磨练的结果。尤其是在新课程改革逐渐深入开展的今天，本着“一切为了学生的发展”的宗旨，我们已深刻的体会到“探究性教学”是新课程实施过程中，最为迫切的、急需的，探究性教学是实施素质教育的最佳途径，是新课程改革的一个亮点[1]。
1运用探究性教学解决高中化学教学问题
1.1调动学生的主动性
在传统的课堂教学中，教师以讲授为主，教师讲什么学生听什么，教师写什么学生抄什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑处于“休眠”状态，学习的兴趣和热情没有被激活，学生也没有主动参与进去，被教师牵着鼻子走，处于被动的接受者。美国著名的教育家、课程理论专家泰勒曾说过:“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”他指出了学生学习的本质，人最可贵的是有学习的求知欲和好奇心，在探究性教学中，创设探究的情景，激发学生的学习兴趣，只有充满兴趣，才有不懈地学习动力，引导学生积极主动的参与，成为学习的主人。
1.2关注情感、态度和价值观
在传统的教学中，我们过分重视学生的基础知识和基本技能，忽视了情感、态度和价值观的培养，课堂之中缺乏情感内涵，体现在学生与学生之间，教师与学生之间很少或是没有进行情感沟通，教师按着教学步骤进行着，没有关注或是重视学生的学习状态，一味的讲下去，使学生普遍感到学习的单调乏味、枯燥无味，久而久之，有的学生也许会对老师产生一种反感，丧失了学习的兴趣，价值观被歪曲，造成了学生的“情感营养不良”。有的学生掌握了一定的基础知识，但是缺少社会情感和人文关怀，造成“情感偏枯”等现象。在探究性教学中，让学生能有所思、有所想、有所悟，体会化学对生产和生活的贡献与作用，同时更注重情感、态度与价值观在课堂教学中的落实[2]。
1.3重视理论与实践相结合
高中阶段，由于受高考指挥棒的影响，教师在课堂中做了大量的包办工作，如怕学生了解、知道、理解、掌握的知识少，教师凭借自己多年的教学经验在课上一讲到底，甚至有些演示实验，为了节省时间，变成了老师讲或是用多媒体播放，教给学生以结论，让学生死硬背。传统的化学教学注重知识点的学习与落实，重学生学习知识的对错，重结果轻过程。很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动也少的可怜。探究性教学让学生走出课堂，参与社会实践活动，把课堂中学到的知识与现实社会紧密联系起来。
2高中化学探究性教学的策略
2.1新知识的引入
建构主义认为学生是知识建构的主动者，教师是背景材料的提供者，背景材料通过学生的主动建构，结合自己已有的认知结构及认知心理，主动进行了加工处理，使知识条理化、系统化，通过顺应和同化使原有认知结构就能转化成其认知结构中的新知识。在高中化学探究性教学中，新知识的引入教师可以从生活中、社会热点、习题中等建构，同时充分发挥综合利用各种有效的教学资源，利用音频、图像、文字、录像、动画等创设教学情境，引起学生的探究欲望，积极调动学生多种感观参与，就会激发学生学习热情，主动去建构化学知识。
2.2教材资源的深入挖掘
新教材中的大多数新知识都可以探究的方式去开展探究性教学，用探究的全新视角去挖掘教材中的各种各样的探究内容，让他们直接参与并体验知识的获得过程，引导学生产生探究兴趣、主动去探究、通过观察、实验、调查、交流、讨论、合作学习等方法，激活学生的知识，变换学生的思维方式，用探究的方式建构知识，培养学生的科学素养。
2.3巧设化学教学情境
在化学探究性教学中，教师要多了解和关心学生的成长过程和发展过程，使课堂教学适合学生的心理需求和学习特点，并且尽力挖掘生活素材和拓展学习领域的知识，在课堂教学中努力营造探究氛围的情境，活跃学生的思维，充分激发学生的丰富想象力，发挥学生蕴含着极大的创新潜能。给学生提供自主、合作、探究、交流的学习的机会，使他们获得成功体验，让每一个学生学习的能力都有所提高和发展，给每一个学生都参与和有发展的机会。
2.4引出假设，进行多样化探究
根据教师巧设不同的教学情景，使学生在教学情景中进行探究，每一个学生都有丰富的生活积累和一定的知识基础，当学生对教学情景有着强烈的好奇心和探究欲望时，学生就会通过教学情景产生各自的想法和思维方式，有的学生会对教学情景进行解释，他们认为自己已经有把握接近事实或是真相，但是解释过程中还有一些不确定性;有的学生会对教学情景进行很多猜想，他们希望贴近事实或是真相，不管是解释还是猜想，都需要验证，从而引出了假设。假设是探究活动中较为高级过程技能，它能解释或是猜想己有的教学情景的事实或是真相，提出假设就要证明它的真实性，就需要学生寻找一些依据去支撑，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择探究性学习的途径。
3结论
总之，学生兴趣的提高，在宏观上起到营造、优化宽松的教学探究的氛围，课堂教学充满了探究的生机与活力。在微观上激发了学生的愉悦心情，引起师生情感上的和谐融洽，激发了学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。学生学习兴趣的提高，调动起了学生的主动参与积极性，触发了学生自身的潜能，成为提高化学探究能力的重要教学环节和教学手段。
参考文献：
[1]朱玲珑，马志成.高中化学探究实验教学案例设计与实践[J].职业技术，2009(3).
[2]陈姿诗.高中化学实验探究教学中的瓶颈问题[J].宁德师专学报，2009(2).
关键词：高中化学；探究性教学
探究性教学是指在动态、开放、主动、多元的学习环境中，学生在教师引导下，发挥主观能动性，学习科学内容和技能、体验、理解和用科学探究方法，不仅和教师的教育能力密切联系，同时还与教师的教学技巧有着不可分割的关系。一个优秀的教师应该是教育的艺术家，他的成就，主要不是来自天赋，而是在实践中经过长期的勤奋磨练的结果。尤其是在新课程改革逐渐深入开展的今天，本着“一切为了学生的发展”的宗旨，我们已深刻的体会到“探究性教学”是新课程实施过程中，最为迫切的、急需的，探究性教学是实施素质教育的最佳途径，是新课程改革的一个亮点[1]。
1运用探究性教学解决高中化学教学问题
1.1调动学生的主动性
在传统的课堂教学中，教师以讲授为主，教师讲什么学生听什么，教师写什么学生抄什么，教师怎么教，学生就怎么学，学生大脑处于“休眠”状态，学习的兴趣和热情没有被激活，学生也没有主动参与进去，被教师牵着鼻子走，处于被动的接受者。美国著名的教育家、课程理论专家泰勒曾说过:“学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”他指出了学生学习的本质，人最可贵的是有学习的求知欲和好奇心，在探究性教学中，创设探究的情景，激发学生的学习兴趣，只有充满兴趣，才有不懈地学习动力，引导学生积极主动的参与，成为学习的主人。
1.2关注情感、态度和价值观
在传统的教学中，我们过分重视学生的基础知识和基本技能，忽视了情感、态度和价值观的培养，课堂之中缺乏情感内涵，体现在学生与学生之间，教师与学生之间很少或是没有进行情感沟通，教师按着教学步骤进行着，没有关注或是重视学生的学习状态，一味的讲下去，使学生普遍感到学习的单调乏味、枯燥无味，久而久之，有的学生也许会对老师产生一种反感，丧失了学习的兴趣，价值观被歪曲，造成了学生的“情感营养不良”。有的学生掌握了一定的基础知识，但是缺少社会情感和人文关怀，造成“情感偏枯”等现象。在探究性教学中，让学生能有所思、有所想、有所悟，体会化学对生产和生活的贡献与作用，同时更注重情感、态度与价值观在课堂教学中的落实[2]。
1.3重视理论与实践相结合
高中阶段，由于受高考指挥棒的影响，教师在课堂中做了大量的包办工作，如怕学生了解、知道、理解、掌握的知识少，教师凭借自己多年的教学经验在课上一讲到底，甚至有些演示实验，为了节省时间，变成了老师讲或是用多媒体播放，教给学生以结论，让学生死硬背。传统的化学教学注重知识点的学习与落实，重学生学习知识的对错，重结果轻过程。很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识、得到发展，学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动也少的可怜。探究性教学让学生走出课堂，参与社会实践活动，把课堂中学到的知识与现实社会紧密联系起来。
2高中化学探究性教学的策略
2.1新知识的引入
建构主义认为学生是知识建构的主动者，教师是背景材料的提供者，背景材料通过学生的主动建构，结合自己已有的认知结构及认知心理，主动进行了加工处理，使知识条理化、系统化，通过顺应和同化使原有认知结构就能转化成其认知结构中的新知识。在高中化学探究性教学中，新知识的引入教师可以从生活中、社会热点、习题中等建构，同时充分发挥综合利用各种有效的教学资源，利用音频、图像、文字、录像、动画等创设教学情境，引起学生的探究欲望，积极调动学生多种感观参与，就会激发学生学习热情，主动去建构化学知识。
2.2教材资源的深入挖掘
新教材中的大多数新知识都可以探究的方式去开展探究性教学，用探究的全新视角去挖掘教材中的各种各样的探究内容，让他们直接参与并体验知识的获得过程，引导学生产生探究兴趣、主动去探究、通过观察、实验、调查、交流、讨论、合作学习等方法，激活学生的知识，变换学生的思维方式，用探究的方式建构知识，培养学生的科学素养。
2.3巧设化学教学情境
在化学探究性教学中，教师要多了解和关心学生的成长过程和发展过程，使课堂教学适合学生的心理需求和学习特点，并且尽力挖掘生活素材和拓展学习领域的知识，在课堂教学中努力营造探究氛围的情境，活跃学生的思维，充分激发学生的丰富想象力，发挥学生蕴含着极大的创新潜能。给学生提供自主、合作、探究、交流的学习的机会，使他们获得成功体验，让每一个学生学习的能力都有所提高和发展，给每一个学生都参与和有发展的机会。
2.4引出假设，进行多样化探究
根据教师巧设不同的教学情景，使学生在教学情景中进行探究，每一个学生都有丰富的生活积累和一定的知识基础，当学生对教学情景有着强烈的好奇心和探究欲望时，学生就会通过教学情景产生各自的想法和思维方式，有的学生会对教学情景进行解释，他们认为自己已经有把握接近事实或是真相，但是解释过程中还有一些不确定性;有的学生会对教学情景进行很多猜想，他们希望贴近事实或是真相，不管是解释还是猜想，都需要验证，从而引出了假设。假设是探究活动中较为高级过程技能，它能解释或是猜想己有的教学情景的事实或是真相，提出假设就要证明它的真实性，就需要学生寻找一些依据去支撑，要根据学生的实际情况、具体学习内容和学校的教学条件等，引导学生科学、合理地选择探究性学习的途径。
3结论
总之，学生兴趣的提高，在宏观上起到营造、优化宽松的教学探究的氛围，课堂教学充满了探究的生机与活力。在微观上激发了学生的愉悦心情，引起师生情感上的和谐融洽，激发了学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。学生学习兴趣的提高，调动起了学生的主动参与积极性，触发了学生自身的潜能，成为提高化学探究能力的重要教学环节和教学手段。
参考文献：
[1]朱玲珑，马志成.高中化学探究实验教学案例设计与实践[J].职业技术，2009(3).
[2]陈姿诗.高中化学实验探究教学中的瓶颈问题[J].宁德师专学报，2009(2).