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在作文教学中，关于学生作文批改的问题，一直是语文教师所努力探讨的问题。多年来，许多教师始终未能脱出学生写、教师改这一框框，致使结果收效甚微。
那么怎样才能调动学生的写作积极性，充分发挥批改的重要作用，获得批改的最佳效益呢？多年来，本人与同仁们一直都在探究这方面的问题。实践证明，要想充分发挥作文批改的重要作用，获得批改的最佳效益，关键在于指导学生学会自我修改，培养他们自批自改的能力，这也是课标对我们提出的新要求。下面就作文批改方面的问题，谈谈自己的几点做法和体会。
（一）改变作文批改方法，培养学生自改的能力
1．同桌互改。
学生每次习作后，我让他们先同桌互改。教师提出修改的要求，批改中同桌互相认真批阅，大胆找出对方写作中的毛病。这样做同学们可及时交换意见，也便于教师及时地对学生进行指导。
2．以学习小组为单位进行批改。
根据学生的学习情况，我按优、中、差结合分成许多学习小组，在批改时，学生将自己整理好的作文拿到小组内集体批阅、共同修改。修改中同学们按批改要求认真修改，相互指出文章中哪些地方写得好，哪些地方还需要进一步充实和修改。经过评析，对于学习好的来讲，使他们在看到自己成绩的同时亦看到自己的不足；对差生来说，让他们既看到自己与别人的差距，同时也看到自己的优点，使他们树立信心，学有榜样。这样在批改中同学们既是小老师，又是小学生，互相帮助、互相促进、以好带差。
3．教师批改。
同学们的文章，经过相互评改，基本上成了句子较通顺、内容较充实的小文章，但是由于同学们的写作水平不同，尽管有了进步，还需要老师进一步指点。批改中，鉴于学生的作文水平不同，教师必须给予不同的指导。
对于学习好的同学来说，随着他们写作能力的提高，已不满足自己所掌握的现有知识，他们已经有了接受新知识的能力，并且渴望得到新的知识。因此，在批改中，我在文章的写作方法和内容及句子叙述上，向他们提出更高的要求，力求他们的文章内容更加充实、句子更加生动精练。对于中等生，我按照课文上每个训练的要求，提出修改意见，力求他们的写作水平在原有的基础上向前迈进。面批中，我把重点放在学困生身上。批改时，我尽量放低要求，着重抓他们标点符号的运用、错别字的纠正、病句的修改。在事情的叙述上，引导他们能够用通顺的句子把事情叙述清楚，重点的地方，力求写得具体些。
这样按照学生学习的不同程度给予不同指导，优秀生写作水平更加提高，学困生亦不感到吃力。
4．个人自改。
通过学生们的帮助和老师的指点，学生基本上掌握了自批自改的步骤和方法，能够独立地对自己的作文进行评改，并且逐步养成了这种良好的习惯。自改中，学生认真细致、反复琢磨，通过自改，基本上能够找出自己文中的问题，能够自己较好地整理成一篇较完整的文章。这样做可以充分发挥和培养他们动眼、动脑、动手的能力，也大大地减轻了老师的负担。
近几年在作文批改中，由于按照以上几种方法对学生的写作进行反复的指导和训练，小学生自改能力不断提高，写作有了明显进步。学生到了五、六年级，一般都能达到课标在写作方面对他们的要求，能够正确运用小学阶段所学过的标点符号，错别字减少到0.5%以下，文章的思想内容都有明显的提高，学生学到的知识和技能能较好地灵活运用。多年来，我所教的班级：经过指导培养，学生作文水平都有大幅度提高。
（二）批改中的几点体套
1．从学生的写作态度上看，由过去的老师“要我写”逐渐变为“我要写”。
学生的写作积极性明显提高，并逐步养成了自批自改的习惯。每次写作后都能自觉地去认真修改，并且怀有这样一种想法：要让同学和老师找不出我作文中的问题。学生从厌恶、害怕作文到渐渐喜欢作文，对作文产生了浓厚的兴趣。
2．从学生写作的经过来讲，由一次作文变几次修改。
以前学生写完草草检查一遍，便认为大功告成。现在，打好草稿后先同学们互改，再老师指导，然后再个人认真修改、定稿。这样经过一次次推敲、修改，学生的作文质量一次比一次有所提高。
3．从学生作文评改上讲，学生的“群言堂”代替了老师的“一言堂”。
过去一节评改课，台上老师滔滔不绝地讲，台下学生机械地听。老师评改质量较差的作文时，学生讥笑声声；教师范读优秀作文时，学生自叹不如。现在学生掌握了评改的方法，有了评改的能力，评改时，积极动脑，大胆发言。他们的主观能动性充分调动起来，由被动变主动，成为评改作文的主人。
总之，作文教学是个难题，教师批改学生作文，是一次作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的基础，同时也是学生写后的得力指导。当然，作文评改的角度是多种多样的，但如果我们有一种明确的导向并注意加以坚持，它不仅能极大调动学生作文的积极性，有效地提高学生作文的整体水平，而且能提高学生语文运用的综合能力。
那么怎样才能调动学生的写作积极性，充分发挥批改的重要作用，获得批改的最佳效益呢？多年来，本人与同仁们一直都在探究这方面的问题。实践证明，要想充分发挥作文批改的重要作用，获得批改的最佳效益，关键在于指导学生学会自我修改，培养他们自批自改的能力，这也是课标对我们提出的新要求。下面就作文批改方面的问题，谈谈自己的几点做法和体会。
（一）改变作文批改方法，培养学生自改的能力
1．同桌互改。
学生每次习作后，我让他们先同桌互改。教师提出修改的要求，批改中同桌互相认真批阅，大胆找出对方写作中的毛病。这样做同学们可及时交换意见，也便于教师及时地对学生进行指导。
2．以学习小组为单位进行批改。
根据学生的学习情况，我按优、中、差结合分成许多学习小组，在批改时，学生将自己整理好的作文拿到小组内集体批阅、共同修改。修改中同学们按批改要求认真修改，相互指出文章中哪些地方写得好，哪些地方还需要进一步充实和修改。经过评析，对于学习好的来讲，使他们在看到自己成绩的同时亦看到自己的不足；对差生来说，让他们既看到自己与别人的差距，同时也看到自己的优点，使他们树立信心，学有榜样。这样在批改中同学们既是小老师，又是小学生，互相帮助、互相促进、以好带差。
3．教师批改。
同学们的文章，经过相互评改，基本上成了句子较通顺、内容较充实的小文章，但是由于同学们的写作水平不同，尽管有了进步，还需要老师进一步指点。批改中，鉴于学生的作文水平不同，教师必须给予不同的指导。
对于学习好的同学来说，随着他们写作能力的提高，已不满足自己所掌握的现有知识，他们已经有了接受新知识的能力，并且渴望得到新的知识。因此，在批改中，我在文章的写作方法和内容及句子叙述上，向他们提出更高的要求，力求他们的文章内容更加充实、句子更加生动精练。对于中等生，我按照课文上每个训练的要求，提出修改意见，力求他们的写作水平在原有的基础上向前迈进。面批中，我把重点放在学困生身上。批改时，我尽量放低要求，着重抓他们标点符号的运用、错别字的纠正、病句的修改。在事情的叙述上，引导他们能够用通顺的句子把事情叙述清楚，重点的地方，力求写得具体些。
这样按照学生学习的不同程度给予不同指导，优秀生写作水平更加提高，学困生亦不感到吃力。
4．个人自改。
通过学生们的帮助和老师的指点，学生基本上掌握了自批自改的步骤和方法，能够独立地对自己的作文进行评改，并且逐步养成了这种良好的习惯。自改中，学生认真细致、反复琢磨，通过自改，基本上能够找出自己文中的问题，能够自己较好地整理成一篇较完整的文章。这样做可以充分发挥和培养他们动眼、动脑、动手的能力，也大大地减轻了老师的负担。
近几年在作文批改中，由于按照以上几种方法对学生的写作进行反复的指导和训练，小学生自改能力不断提高，写作有了明显进步。学生到了五、六年级，一般都能达到课标在写作方面对他们的要求，能够正确运用小学阶段所学过的标点符号，错别字减少到0.5%以下，文章的思想内容都有明显的提高，学生学到的知识和技能能较好地灵活运用。多年来，我所教的班级：经过指导培养，学生作文水平都有大幅度提高。
（二）批改中的几点体套
1．从学生的写作态度上看，由过去的老师“要我写”逐渐变为“我要写”。
学生的写作积极性明显提高，并逐步养成了自批自改的习惯。每次写作后都能自觉地去认真修改，并且怀有这样一种想法：要让同学和老师找不出我作文中的问题。学生从厌恶、害怕作文到渐渐喜欢作文，对作文产生了浓厚的兴趣。
2．从学生写作的经过来讲，由一次作文变几次修改。
以前学生写完草草检查一遍，便认为大功告成。现在，打好草稿后先同学们互改，再老师指导，然后再个人认真修改、定稿。这样经过一次次推敲、修改，学生的作文质量一次比一次有所提高。
3．从学生作文评改上讲，学生的“群言堂”代替了老师的“一言堂”。
过去一节评改课，台上老师滔滔不绝地讲，台下学生机械地听。老师评改质量较差的作文时，学生讥笑声声；教师范读优秀作文时，学生自叹不如。现在学生掌握了评改的方法，有了评改的能力，评改时，积极动脑，大胆发言。他们的主观能动性充分调动起来，由被动变主动，成为评改作文的主人。
总之，作文教学是个难题，教师批改学生作文，是一次作文训练过程的重要环节，是对学生写前指导、写中指导的继续，是作文讲评的基础，同时也是学生写后的得力指导。当然，作文评改的角度是多种多样的，但如果我们有一种明确的导向并注意加以坚持，它不仅能极大调动学生作文的积极性，有效地提高学生作文的整体水平，而且能提高学生语文运用的综合能力。