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作文是学生丰富多彩的学习生活的一个重要组成部分。作文教学的全过程应该是活泼自然、生动有趣、色彩斑斓，血肉饱满、情韵十足的，写作不应该是搜肠翻肚绞尽脑汁的苦差事。
著名教育家叶圣陶先生说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”一般说来，学生在语文老师的指导下练习写作文，是先求其“通”，后求其“好”。即先要做到文通字顺，结构完整。进一步的要求，才是见解深刻，形象丰富，文采飞扬，个性突出。作文教学“生活化”体现在下面五个环节中：
一、作文命题的生活化
经验告诉我们：许多优秀的作品都是来自生活体验。由此我们有理由认为，学生在作文之前也不妨先亲身体验生活。他们会在体验中互相得到启发，打開自己的写作思路。我们要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈（包括老师的启发），提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象的命题要好得多。例如：今年秋游时，我们带孩子们观看了鲸豚表演，就可以以“精彩的表演”为题，写一写自己看到的。
二、作文指导的生活化
在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往会向教师求助。此时，我们千万不能“有求必应”代为解决。而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。如果我们给予他们的总是“多开动脑筋”“再仔细想想”之类的空泛之词，学生一定会非常失望。因为那种“指导”对学生来说是苍白无力、毫无益处的。长此下去，学生会对写作失去信心，甚至产生厌恶之情。
三、写作过程的生活化
写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往给学生规定字数，限时完成，弄的每次作文都像考试一样紧张。其实，学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成，等有了灵感，再补充。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交，但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。有时候，在写作过程中同学间还可以停笔讨论、争辩。这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论，争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。
四、作文修改的生活化
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生修改作文的能力上。新课程标准第二学段中明确指出“学习修改习作中有明显错误的词句”。
修改作文的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改。叶圣陶老先生曾说过：“文章要修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅先生也说：“作品写完后，至少要看两遍。”意思是通过多看来发现文章的不足。每次修改习作前可以向学生提出明确的要求让学生按步骤修改。
第一步：检查有没有错别字或用词不当的地方。
第二步：把习作中的病句修改过来。改后如果自己还是觉得有些句子别扭，可以去请求其他同学的帮助，也可去问老师或做上记号，做上记号的等改完整篇习作后再去处理。
第三步：深入思考，调整句子的顺序（按顺序习作），删减与题目关系不大的语句或增加相应的句子。从文章整体发现问题，力求做到重点的内容具体，非重点的内容简略。这样可以减少学生的依赖性，让他们习作完成后，主动的去发现问题，自觉的解决问题，在习作时也避免想到什么写什么，决不去认真想想用字、用词的准确。
五、作文讲评的生活化
传统的作文讲评，是教师批阅作文以后，列出该次作文的一大堆优点：一连串毛病，——向学生通报。学生听后，有优点者得意，犯毛病者垂头，无优点无毛病者，则不痛不痒。有时，教师还将自己的喜怒忧愤带入讲评，把师生之间本应十分融洽的关系弄得很尴尬，学生未必有所收获；教师也未必讲得痛快，优点未必得到发扬、毛病亦未必得到救治。因为这样的讲评，学生无法参与其中，在脑中无法打下烙印。
我认为，作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心声，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。我们要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。我们则以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。这样，作文讲评才算落到实处。我深信，学生一定非常欢迎这种讲评方式。因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”欣赏了。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。
著名教育家叶圣陶先生说：“尽量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民所必须具有的一种生活的能力。”一般说来，学生在语文老师的指导下练习写作文，是先求其“通”，后求其“好”。即先要做到文通字顺，结构完整。进一步的要求，才是见解深刻，形象丰富，文采飞扬，个性突出。作文教学“生活化”体现在下面五个环节中：
一、作文命题的生活化
经验告诉我们：许多优秀的作品都是来自生活体验。由此我们有理由认为，学生在作文之前也不妨先亲身体验生活。他们会在体验中互相得到启发，打開自己的写作思路。我们要尽量想办法引导学生从他们自身的各种实践活动中寻找作文素材，通过讨论、交谈（包括老师的启发），提炼出既具有表现力又能引发真情实感的题目。“生活化”的作文命题远比教师个人凭空想象的命题要好得多。例如：今年秋游时，我们带孩子们观看了鲸豚表演，就可以以“精彩的表演”为题，写一写自己看到的。
二、作文指导的生活化
在写作过程中，学生常常遇到一些困难，或思路阻塞，或材料短缺，或难于深入挖掘，或初衷难继等等，往往会向教师求助。此时，我们千万不能“有求必应”代为解决。而应针对其实际情况，分析困难的症结所在，通过旁敲侧击的点拨，引导他们自行克服困难。如果我们给予他们的总是“多开动脑筋”“再仔细想想”之类的空泛之词，学生一定会非常失望。因为那种“指导”对学生来说是苍白无力、毫无益处的。长此下去，学生会对写作失去信心，甚至产生厌恶之情。
三、写作过程的生活化
写作过程应该是轻松愉快的，不必也无须给学生过多的束缚。我们往往给学生规定字数，限时完成，弄的每次作文都像考试一样紧张。其实，学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成，等有了灵感，再补充。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交，但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文。有时候，在写作过程中同学间还可以停笔讨论、争辩。这样有利于学生思维的开放性训练，学生对事物的认识亦可在讨论，争辩中得以提高，有利于提高作文的质量。
四、作文修改的生活化
作文教学中普遍存在着“教师批改作文，学生看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯。这对提高学生的作文写作水平极为不利。教师要转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”。把作文教学的着力点放在培养学生修改作文的能力上。新课程标准第二学段中明确指出“学习修改习作中有明显错误的词句”。
修改作文的方式，可以在教师指导下，让学生自己修改。叶圣陶老先生曾说过：“文章要修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”鲁迅先生也说：“作品写完后，至少要看两遍。”意思是通过多看来发现文章的不足。每次修改习作前可以向学生提出明确的要求让学生按步骤修改。
第一步：检查有没有错别字或用词不当的地方。
第二步：把习作中的病句修改过来。改后如果自己还是觉得有些句子别扭，可以去请求其他同学的帮助，也可去问老师或做上记号，做上记号的等改完整篇习作后再去处理。
第三步：深入思考，调整句子的顺序（按顺序习作），删减与题目关系不大的语句或增加相应的句子。从文章整体发现问题，力求做到重点的内容具体，非重点的内容简略。这样可以减少学生的依赖性，让他们习作完成后，主动的去发现问题，自觉的解决问题，在习作时也避免想到什么写什么，决不去认真想想用字、用词的准确。
五、作文讲评的生活化
传统的作文讲评，是教师批阅作文以后，列出该次作文的一大堆优点：一连串毛病，——向学生通报。学生听后，有优点者得意，犯毛病者垂头，无优点无毛病者，则不痛不痒。有时，教师还将自己的喜怒忧愤带入讲评，把师生之间本应十分融洽的关系弄得很尴尬，学生未必有所收获；教师也未必讲得痛快，优点未必得到发扬、毛病亦未必得到救治。因为这样的讲评，学生无法参与其中，在脑中无法打下烙印。
我认为，作文讲评仍然要以学生为主体，是学生应该且必须参与的实际生活内容之一。写作之时学生已倾注了自己的心声，修改之时又吸纳了同学的高见，一定会感慨良多。我们要很好地组织他们进行集体讲评，让他们在讲评中畅言得失。我们则以导演的身份参与作文讲评，在必要的时候进行恰如其分的引导、点拨，让他们或记取教训，或发扬优点。这样，作文讲评才算落到实处。我深信，学生一定非常欢迎这种讲评方式。因为经过对自己生活经验的反复思考，认真写作和精心修改，学生们一定有太多的话要说。给他们讲评的机会，小“评论家”们会将自己在写作和修改中的惊奇发现与真实感受，很动情地向大伙全盘托出。这时候，作文讲评实际上已经是“佳作”欣赏了。
总之，“生活化”的作文教学，自始至终都笼罩着浓郁的生活气息，学生可以轻松愉快自由地从事写作活动。让学生尽可能地描写真实生活，表达真实思想，抒发真实感情，使作文写作变成丰富有趣、生动活泼、令人向往、其乐无穷的现实生活，这将是作文教学获得解放的必然途径。