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多媒体教育是一种综合运用声音、文字、图像、视频等多种媒体的现代教学技术。它的应用能丰富教学内容，创设形象生动的教学情景，调动学生的学习积极性，有利于拓展学生的知识面，全面提高学生的质素，更好地实行素质教育。地理教师应该努力提高运用现代教育技术的能力，掌握多媒体课件的制作技能，并把握多媒体在地理教学运作中的基本规律。
一、运用多媒体，创设情境，激发学生学习兴趣
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科。地理学有两个显著特点，即综合性和地域性。地理课程从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度来分析全球环境并进行可持续发展教育。地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，有助于他们更好地理解地理信息、地理现象和地理原理，从而提高课堂效率，增加课堂容量。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主动精神和主体作用。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
二、运用多媒体，突破教学重点和难点
由于地理学科的特点，地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程比较抽象、复杂，地域空间离我们遥远，这就要求学生具有空间想象力，建立空间概念，地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师口头讲解，学生理解起来费时费力，效果不佳，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，耳闻目睹，易于掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，配之以精练的讲解，知识重、难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。
三、运用多媒体，培养学生的思维能力
开发和培养智能是教学的最终目的。在智力结构中，思维力占了特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。因此，在高中地理教学中，培养学生的思维能力尤为重要，也是现代教学的基本要求。多媒体的表现力强，信息量大，可以在课堂上出现地理位置、景物，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力，促进思维向纵深发展。
例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。学生很容易地想到它是由河流泥沙淤积形成的。就这样，通过形象直观的图像和影视，结合教材既培养了学生的分析、解决问题能力及思维能力，学生思维从单一思维发展到多元思维、从静态思维发展到动态思维、从封闭思维发展到开放思维等各种思维方式，利于学生创新能力的培养。
四、运用多媒体，强化图像教学
地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。而多媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，使知识点具体化。
比如在“中国行政区划”一节教学时可以采用以小组为单位的竞赛，利用“中国政区拼图”，让学生在初步熟悉的基础上，采用多媒体比赛的方法让学生主动参与，把所学的知识再现在图上，用以强化学生的记忆。比速度、比准确，评优胜小组。通过这样的教学活动，既训练了学生掌握基本知识的能力，强化图像教学，训练读图能力。
五、运用多媒体，建立地理概念
学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。
如讲“火山、地震的形成的原因”，先将板块运动用“flash”制成课件，让板块运动起来，很明显在板块的边界地带地壳比较活跃。同学通过观看就清楚了火山、地震形成的原因，教师也用不着多讲，真的体现的“无声胜有声”，就把“火山、地震”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
六、在多媒体教学过程中的误区
把多媒体运用到地理课中，本来是为了利用现代化的手段来弥补传统教育的不足，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，更好的实行素质教育。但是目前在使用多媒体教学，特别是利用计算机进行教学的过程中，存在着过分讲究形式，盲目运用多媒体教学手段的趋势。如一些课时根本不需要运用课件，只需要利用幻燈片就可以解决问题的，但有些教师却花费大量的时间用于制作无大用处的课件；有的只需要用Powerpoint就能做到相同或更好效果的课件，但有些教师为了追求时尚，把一节课做成网页，在网页中加入许多相关的内容，让学生利用电脑来学习。这本来是好的，但由于课堂上时间有限，学生能看到的、自学到的东西极少，大部分时间学生仍是看着显示屏听教师讲课，这和利用课件来上课没什么区别，学生学到的可能更少。但课前教师却要花费大量的时间来制作网页。
综上所述，教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。因此，教师设计课件必须要有“以学生为中心”的思想。在中学地理教学中，恰当、巧妙、灵活地运用多媒体，对优化课堂教学，提高教学效果是卓有成效的。但这就需要教师有一定的计算机基础，和一定的业务能力才能发挥多媒体的整体教学功能。
一、运用多媒体，创设情境，激发学生学习兴趣
地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门学科。地理学有两个显著特点，即综合性和地域性。地理课程从全球的角度、宏观的角度、综合的角度、区域的角度来分析全球环境并进行可持续发展教育。地理学的认知范围大，许多是学生无法亲见和亲身体现的，利用多媒体模拟实验，能很好地弥补语言、文字描述的局限性，弥补实践难以体验的局限性，能促使学生去推理、想象，有助于他们更好地理解地理信息、地理现象和地理原理，从而提高课堂效率，增加课堂容量。
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主动精神和主体作用。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设赏心悦目的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对化学学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
二、运用多媒体，突破教学重点和难点
由于地理学科的特点，地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程比较抽象、复杂，地域空间离我们遥远，这就要求学生具有空间想象力，建立空间概念，地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师口头讲解，学生理解起来费时费力，效果不佳，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，耳闻目睹，易于掌握，既可增加生动感，又利于知识的获取，配之以精练的讲解，知识重、难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。
三、运用多媒体，培养学生的思维能力
开发和培养智能是教学的最终目的。在智力结构中，思维力占了特殊的地位，它是智力活动的方法和核心。因此，在高中地理教学中，培养学生的思维能力尤为重要，也是现代教学的基本要求。多媒体的表现力强，信息量大，可以在课堂上出现地理位置、景物，学生通过观察直观画面，展开丰富的想象，进行积极思考，从而培养学生的观察能力，促进思维向纵深发展。
例如：在介绍我国黄河下游地上河成因时，可以先放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。学生很容易地想到它是由河流泥沙淤积形成的。就这样，通过形象直观的图像和影视，结合教材既培养了学生的分析、解决问题能力及思维能力，学生思维从单一思维发展到多元思维、从静态思维发展到动态思维、从封闭思维发展到开放思维等各种思维方式，利于学生创新能力的培养。
四、运用多媒体，强化图像教学
地理教学与地图是融为一体的，地图是地理学科的第二语言，可是一般的教学地图内容繁杂，针对性不强，主题不突出。而多媒体则具有化繁为简，化整为零的功能，它可将一幅完整地图根据教学需要分解成各部分，使知识点具体化。
比如在“中国行政区划”一节教学时可以采用以小组为单位的竞赛，利用“中国政区拼图”，让学生在初步熟悉的基础上，采用多媒体比赛的方法让学生主动参与，把所学的知识再现在图上，用以强化学生的记忆。比速度、比准确，评优胜小组。通过这样的教学活动，既训练了学生掌握基本知识的能力，强化图像教学，训练读图能力。
五、运用多媒体，建立地理概念
学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过多媒体化虚为实、化静为动，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。
如讲“火山、地震的形成的原因”，先将板块运动用“flash”制成课件，让板块运动起来，很明显在板块的边界地带地壳比较活跃。同学通过观看就清楚了火山、地震形成的原因，教师也用不着多讲，真的体现的“无声胜有声”，就把“火山、地震”这一地理概念的形成过程及原因，形象地展示在学生面前，便于学生理解和掌握。
六、在多媒体教学过程中的误区
把多媒体运用到地理课中，本来是为了利用现代化的手段来弥补传统教育的不足，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，更好的实行素质教育。但是目前在使用多媒体教学，特别是利用计算机进行教学的过程中，存在着过分讲究形式，盲目运用多媒体教学手段的趋势。如一些课时根本不需要运用课件，只需要利用幻燈片就可以解决问题的，但有些教师却花费大量的时间用于制作无大用处的课件；有的只需要用Powerpoint就能做到相同或更好效果的课件，但有些教师为了追求时尚，把一节课做成网页，在网页中加入许多相关的内容，让学生利用电脑来学习。这本来是好的，但由于课堂上时间有限，学生能看到的、自学到的东西极少，大部分时间学生仍是看着显示屏听教师讲课，这和利用课件来上课没什么区别，学生学到的可能更少。但课前教师却要花费大量的时间来制作网页。
综上所述，教学媒体应该是学生发现、探究、认识社会和接受新信息的工具，是学生学习的帮手。因此，教师设计课件必须要有“以学生为中心”的思想。在中学地理教学中，恰当、巧妙、灵活地运用多媒体，对优化课堂教学，提高教学效果是卓有成效的。但这就需要教师有一定的计算机基础，和一定的业务能力才能发挥多媒体的整体教学功能。