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德育教育是学校对学生进行思想教育的重要途径，虽然现在学校对学生的德育教育比较重视，但是对学生的教育效果却随着年级的升高而变得越来越差了，这是什么原因呢？其实这也很好解释，学生刚入校时对一切都比较好奇，对老师有一种敬畏感，会对老师言听计从。但随着学生年龄的增加，阅历的丰富，认识的加深，对于自我的认知也有了新的内容，自我意识越来越强，思想与行为的评价也变得越来越自主，越来越内化，所以教师的教育对于学生来说效果也就越来越不明显了。而在学生成长过程中，外界因素对学生的行为评价及认知产生了巨大的影响，其中一部分因素弱化学校的德育教育的效果。这些因素表现在以下几方面。
第一，课本中德育内容与社会现实的冲突
现行的教材当中，无论是专门對学生德育教育的品德类课程，还是其他课程涉及的对学生德育教育的内容，教师在上课时都比较重视发掘当中的德育因素对学生进行教育。但是在实际生活当中，许多社会现象却与课本当中的德育内容相悖。例如课本当中所涉及的环保的内容，教师在上课时要求学生要注意保护环境，可现实情况是一些地方垃圾到处乱飞，一些人随手丢弃杂物；要求学生过马路时要遵守交通规则，可好多时候行人在马路上乱蹿……这些现象和学生在课本当中学到的内容相悖，自然就会弱化学生的德育教育的效果。
第二，家庭教育与学校德育教育的冲突
现在的家庭越来越重视对孩子的早期教育，也越来越重视对孩子的家庭教育。但是由于社会的发展，人的观念发生了很大的变化，利己的思想在社会上泛滥，家长在对孩子进行教育时也无形地将自己的观念蕴含于其中，而一些家庭教育内容与学校德育教育是相悖的。例如，许多家长对孩子教育时强调的首先是不能吃亏此类的内容，而这样的内容与课本当中所出现的前恭礼让就形成了冲突。这样的家庭教育就弱化了学校的德育教育。
第三，学生生存环境与学校德育教育的冲突
现在的学生大多来自于独生子女家庭，在家中他们是主角，一切都围绕着他们在运转，他们想要的家长一般都会满足他们。在这种环境当中成长起来的孩子一般都有一些不良习气，做事比较霸道，比较自私。由于在家中他们很少有伙伴，也就很难懂得与别人分享，很少懂得关爱别人，所以要注意帮助同学，关爱同学，要有集体荣誉感等要求对于学生来说是十分陌生的，教育效果也就不会显著。
第四，教师自身榜样效果与学校德育的冲突
教师对学生的教育效果的好与坏还有一个关键因素，那就是教师在学生心目当中的形象。正如一位教育家提出的“身正令其行，身不正虽令其不行”。如果教师在学生心目当中的地位比较高，而自身的修养也比较好，学生就会将其当成是榜样；如果学生对这个老师没有什么好感，那么这个老师对学生的教育肯定不会有什么好的效果。同样教师的言行对学生也有着积极的影响，教师平时的言行如果与自己对学生的要求所背离，学生会对教师的教育产生抵触情绪，或者产生怀疑，从而影响教师对学生的教育。
第五，学生个体与群体之间的冲突弱化学生的德育教育
每一个人都属于一定的群体当中，学生也不例外，他们也属于一定的群体当中。而每个群体都有一定的潜在的规则，无论一个个体在这个群体当中处于什么样地位（不同的人在群体当中的地位是有差别的，这种差别不是什么人专门规定的，而是在这个群体形成过程当中所形成的潜在的规则所决定的，不同的人在群体当中的影响力又不同，就导致了在群体当中的地位的不同），要想不被群体所驱逐，就得遵守群体的规则。如果一个群体的规则与学生德育内容相一致，就能起到强化德育教育效果的作用，但是如果这个群体当中的一些规则内容与学校德育教育的内容相悖，就会起到弱化德育教育效果的作用。
第六，媒体与学校德育工作的冲突弱化德育教育
现在的媒体越来越发达，而一些媒体当中所出现的内容对学生有负面影响，但是现在的家长对此方面关注得比较少，他们将主要精力都放在了对学生学习的关注上，对其他内容则关注比较少。学生有比较多的时间与机会来与媒体接触，在媒体环境当中成长起来的学生，由于他们在很小的时候分不清媒体与现实的区别，会将媒体当中的一些行为方式当作自己行为的参照物或者是评价标准。有些形象对学生具有教育意义，有些则会对学生产生负面影响，而学生自己却并不清楚这些。这些对学生产生负面影响的内容也同样会弱化学校对学生的教育效果。
德育教育要想取得好的教育效果，在新的时期，新的形式之下，我们还有好多内容需要探索，还有许多方法需要实践，为了学生美好的明天，为了学生的健康成长，就让我们再多用点心，多关注点学生。
（责任编辑 袁 妮）
第一，课本中德育内容与社会现实的冲突
现行的教材当中，无论是专门對学生德育教育的品德类课程，还是其他课程涉及的对学生德育教育的内容，教师在上课时都比较重视发掘当中的德育因素对学生进行教育。但是在实际生活当中，许多社会现象却与课本当中的德育内容相悖。例如课本当中所涉及的环保的内容，教师在上课时要求学生要注意保护环境，可现实情况是一些地方垃圾到处乱飞，一些人随手丢弃杂物；要求学生过马路时要遵守交通规则，可好多时候行人在马路上乱蹿……这些现象和学生在课本当中学到的内容相悖，自然就会弱化学生的德育教育的效果。
第二，家庭教育与学校德育教育的冲突
现在的家庭越来越重视对孩子的早期教育，也越来越重视对孩子的家庭教育。但是由于社会的发展，人的观念发生了很大的变化，利己的思想在社会上泛滥，家长在对孩子进行教育时也无形地将自己的观念蕴含于其中，而一些家庭教育内容与学校德育教育是相悖的。例如，许多家长对孩子教育时强调的首先是不能吃亏此类的内容，而这样的内容与课本当中所出现的前恭礼让就形成了冲突。这样的家庭教育就弱化了学校的德育教育。
第三，学生生存环境与学校德育教育的冲突
现在的学生大多来自于独生子女家庭，在家中他们是主角，一切都围绕着他们在运转，他们想要的家长一般都会满足他们。在这种环境当中成长起来的孩子一般都有一些不良习气，做事比较霸道，比较自私。由于在家中他们很少有伙伴，也就很难懂得与别人分享，很少懂得关爱别人，所以要注意帮助同学，关爱同学，要有集体荣誉感等要求对于学生来说是十分陌生的，教育效果也就不会显著。
第四，教师自身榜样效果与学校德育的冲突
教师对学生的教育效果的好与坏还有一个关键因素，那就是教师在学生心目当中的形象。正如一位教育家提出的“身正令其行，身不正虽令其不行”。如果教师在学生心目当中的地位比较高，而自身的修养也比较好，学生就会将其当成是榜样；如果学生对这个老师没有什么好感，那么这个老师对学生的教育肯定不会有什么好的效果。同样教师的言行对学生也有着积极的影响，教师平时的言行如果与自己对学生的要求所背离，学生会对教师的教育产生抵触情绪，或者产生怀疑，从而影响教师对学生的教育。
第五，学生个体与群体之间的冲突弱化学生的德育教育
每一个人都属于一定的群体当中，学生也不例外，他们也属于一定的群体当中。而每个群体都有一定的潜在的规则，无论一个个体在这个群体当中处于什么样地位（不同的人在群体当中的地位是有差别的，这种差别不是什么人专门规定的，而是在这个群体形成过程当中所形成的潜在的规则所决定的，不同的人在群体当中的影响力又不同，就导致了在群体当中的地位的不同），要想不被群体所驱逐，就得遵守群体的规则。如果一个群体的规则与学生德育内容相一致，就能起到强化德育教育效果的作用，但是如果这个群体当中的一些规则内容与学校德育教育的内容相悖，就会起到弱化德育教育效果的作用。
第六，媒体与学校德育工作的冲突弱化德育教育
现在的媒体越来越发达，而一些媒体当中所出现的内容对学生有负面影响，但是现在的家长对此方面关注得比较少，他们将主要精力都放在了对学生学习的关注上，对其他内容则关注比较少。学生有比较多的时间与机会来与媒体接触，在媒体环境当中成长起来的学生，由于他们在很小的时候分不清媒体与现实的区别，会将媒体当中的一些行为方式当作自己行为的参照物或者是评价标准。有些形象对学生具有教育意义，有些则会对学生产生负面影响，而学生自己却并不清楚这些。这些对学生产生负面影响的内容也同样会弱化学校对学生的教育效果。
德育教育要想取得好的教育效果，在新的时期，新的形式之下，我们还有好多内容需要探索，还有许多方法需要实践，为了学生美好的明天，为了学生的健康成长，就让我们再多用点心，多关注点学生。
（责任编辑 袁 妮）