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《中小学信息技术课程指导纲要》明确指出，教学评价在教学过程中起着激励导向和质量监控的作用。新课程标准也强调“应围绕信息技术课程标准规定的培养目标，评价教与学，保证信息技术学科教学目标的达成”；注重学生在学习过程中的学习表现、情感体验以及学习成果的整体考核，以便客观地反映出学生的学习现状和发展水平。
教学中，教师应结合学生的学习实际和教学的需要，对学生的学习过程进行评价，从而促进信息技术教学质量的提高。下面以主题网站设计教学为例，介绍怎样运用过程性评价，促进信息技术教学质量的提高。
一、过程性评价的实质
新课程理念注重“过程性”评价，其“过程”是课程实施的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面来看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情感态度的效果。无论是哪一方面，都要求教师更加关注学生日常学习状况。
二、过程性评价在教学中的应用
主题网站设计教学的目标是：在学习网页制作的基础上，完成以“探索与创新”为主题的主题网站设计，培养学生运用信息技术工具获取、加工、管理、表达及交流信息的能力。为此，可进行如下的教学设计：（1）确定主题，收集资料；（2）规划网站结构，建立站点；（3）设计网页；（4）处理图片；（5）动画制作；（6）交流展示。在上述内容教学设计中，引入过程性评价的缘由实施方式和实施效果如下。
1.引入过程性评价的缘由
根据以往的教学经验，每次到学生作品交流展示时，总有部分学生拿不出自己的作品。经过仔细分析，导致学生不能完成作品的原因有：（1）学生在上述学习的某个环节中，跟不上教师的进度，出现掉队现象，导致不能完成作品；（2）学生制作的作品被自己或他人误删除，打击了学生的学习热情，导致学生丧失了完成作品的信心；（3）某些学生存在浑水摸鱼的学习态度，想着教师平时也不检查，反正最后又不是我自己没完成作业，因此每次上信息技术课只是玩计算机，而不是学习计算机的相关知识。通过上述分析，认识到仅有结果性评价不能实现教学目标，应该把学生平时信息技术操作和运用信息技术解决实际问题过程中的表现记录下来，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。由此产生了在进行“主体网站设计”教学中使用过程性评价的想法。
2.过程性评价的实施
考虑到学生的信息技术操作水平，根据教学实际及相关条件，在实施评价过程中，采用了现场观察和学习档案卡两种方式考察学生日常学习状况。通过实践发现两种方式结合使用，可以对学生的日常学习情况进行记录了解，从而有利于教师及时调整教学内容，改进教学方式，进一步提高课堂实效。
3.过程性评价有助于提高信息技术学科教学的有效性
用日常观察和学习档案卡，对学生每个学习阶段进行评价，发现运用过程性评价确实能够激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，进一步提高信息技术的课堂教学质量。过程性评价不仅是一种学生学习过程的评价手段，而且有助于形成融洽的师生关系。
三、运用过程性评价的反思
在典型作品创作、项目研究和主题活动中，运用过程性评价，可以实现：
1.过程性评价和教学活动的相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向作用。
2.不刻意追求评价的客观性和精确性，不刻意追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生在一个宽松的环境中展示自己的才能。
3.在学习过程中，注重连续性，注重相互交融的过程性评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，促进良好学习氛围的形成。
评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。过程性评价对教育目标的实现有积极的促进作用。要提高学生的信息技术能力和信息技术课的教学质量，应避免传统评价中的缺陷，让过程性评价在教学实践中熠熠生辉！
参考文献
[1] 苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[S]. 2000.
[3] 叶澜主编.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001，6.
[4] 冯永潮.论教育评价的科学性[J].教育研究，2002（1）.
（责任编辑 易志毅）
教学中，教师应结合学生的学习实际和教学的需要，对学生的学习过程进行评价，从而促进信息技术教学质量的提高。下面以主题网站设计教学为例，介绍怎样运用过程性评价，促进信息技术教学质量的提高。
一、过程性评价的实质
新课程理念注重“过程性”评价，其“过程”是课程实施的过程，也是学生通过课程活动获得发展的过程。这样的过程不仅有延续性的一面，也有阶段性的一面。从延续性的一面来看，评价关注的是在发展过程中的情感态度和行为表现；从阶段性的一面来看，评价关注的是每一阶段的学习效果，包括智能的与情感态度的效果。无论是哪一方面，都要求教师更加关注学生日常学习状况。
二、过程性评价在教学中的应用
主题网站设计教学的目标是：在学习网页制作的基础上，完成以“探索与创新”为主题的主题网站设计，培养学生运用信息技术工具获取、加工、管理、表达及交流信息的能力。为此，可进行如下的教学设计：（1）确定主题，收集资料；（2）规划网站结构，建立站点；（3）设计网页；（4）处理图片；（5）动画制作；（6）交流展示。在上述内容教学设计中，引入过程性评价的缘由实施方式和实施效果如下。
1.引入过程性评价的缘由
根据以往的教学经验，每次到学生作品交流展示时，总有部分学生拿不出自己的作品。经过仔细分析，导致学生不能完成作品的原因有：（1）学生在上述学习的某个环节中，跟不上教师的进度，出现掉队现象，导致不能完成作品；（2）学生制作的作品被自己或他人误删除，打击了学生的学习热情，导致学生丧失了完成作品的信心；（3）某些学生存在浑水摸鱼的学习态度，想着教师平时也不检查，反正最后又不是我自己没完成作业，因此每次上信息技术课只是玩计算机，而不是学习计算机的相关知识。通过上述分析，认识到仅有结果性评价不能实现教学目标，应该把学生平时信息技术操作和运用信息技术解决实际问题过程中的表现记录下来，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。由此产生了在进行“主体网站设计”教学中使用过程性评价的想法。
2.过程性评价的实施
考虑到学生的信息技术操作水平，根据教学实际及相关条件，在实施评价过程中，采用了现场观察和学习档案卡两种方式考察学生日常学习状况。通过实践发现两种方式结合使用，可以对学生的日常学习情况进行记录了解，从而有利于教师及时调整教学内容，改进教学方式，进一步提高课堂实效。
3.过程性评价有助于提高信息技术学科教学的有效性
用日常观察和学习档案卡，对学生每个学习阶段进行评价，发现运用过程性评价确实能够激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，进一步提高信息技术的课堂教学质量。过程性评价不仅是一种学生学习过程的评价手段，而且有助于形成融洽的师生关系。
三、运用过程性评价的反思
在典型作品创作、项目研究和主题活动中，运用过程性评价，可以实现：
1.过程性评价和教学活动的相互交融，有利于及时发现问题，改错纠偏，有良好的导向作用。
2.不刻意追求评价的客观性和精确性，不刻意追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生在一个宽松的环境中展示自己的才能。
3.在学习过程中，注重连续性，注重相互交融的过程性评价，促进师生之间、学生之间的互动与合作，促进良好学习氛围的形成。
评价是一种艺术，评价是一种手段，但评价不是目的。过程性评价对教育目标的实现有积极的促进作用。要提高学生的信息技术能力和信息技术课的教学质量，应避免传统评价中的缺陷，让过程性评价在教学实践中熠熠生辉！
参考文献
[1] 苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2] 教育部.中小学信息技术课程指导纲要（试行）[S]. 2000.
[3] 叶澜主编.课程改革与课程评价[M].教育科学出版社，2001，6.
[4] 冯永潮.论教育评价的科学性[J].教育研究，2002（1）.
（责任编辑 易志毅）