【摘 要】
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一项围绕企业管理进行的研究引发了我对校园管理的新思考，即教师最需要的是什么？在企业管理者看来，员工最需要的是认可，其次是物质奖励，再次是人际的支持，然后是工作进步的支持，最后是明确的工作目标。然而，这项针对3000多名企业员工的调查所得出的结论却显示，员工最需要的不是认可，而是对工作进步的支持。怎样支持教师的成长？怎样才能看到教师的成长？本文围绕这个问题探讨教师团队建设与教师发展的核心问题。 一
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一项围绕企业管理进行的研究引发了我对校园管理的新思考，即教师最需要的是什么？在企业管理者看来，员工最需要的是认可，其次是物质奖励，再次是人际的支持，然后是工作进步的支持，最后是明确的工作目标。然而，这项针对3000多名企业员工的调查所得出的结论却显示，员工最需要的不是认可，而是对工作进步的支持。怎样支持教师的成长？怎样才能看到教师的成长？本文围绕这个问题探讨教师团队建设与教师发展的核心问题。
一、刚需向内需转化，拟定能力培养目标
若想把丰富的教育教学经验进行分享，就一定要有输出，把它表达出来，使其形成产品，而不是把经验藏在大脑里。不少小学教师在做工作汇报时，说得都比写得好，那应如何提升教师的写作水平？为了解教师的需求以及在教育写作问题上存在的困惑，我校对教师进行了一次问卷调查，发现存在这样几种情况：第一种是不想写，第二种是对写作存在一定困惑，还有一种则是在写作方面已有清晰的定位，并希望将来能够发表文章。
学校要求教师必须清楚自己的需求，制定清晰的目标，引导教师将需求变现，据此实施教师写作能力培养项目，要求教师每个月都要完成一篇文章，并在三人团队里进行分享，互相评价、共同进步。
二、制定发展计划
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加法和减法是小学重要的数学模型之一。小学生建立加减法模型的认知结构主要来源于日常活动经验、教材学习资源及课堂学习三个渠道，其中课堂学习是连接教材学习资源与日常活动经验的重要桥梁。教师应该基于研读教材与了解儿童活动经验的视角，探讨加减法模型不同认知阶段的相应教学策略。 加减法模型集中在小学一年级学习，教材以“合并”与“去掉”的含义呈现加法模型和减法模型。那么，从教材编排的逻辑顺序出发，应如何划分学
59与60，若单位是“元”，我们可能会觉得几乎毫无差别;只是，若单位是“分”呢？当试卷卷面上写着59分与60分时，无论你是教师、学生或家长，是不是都会感觉有很大的不同？ 教师每次改卷时，情绪总是最不稳定的，喜怒哀乐总在脸上交替出现。一旦遇到学生分数为“59”时，我们总会看到这样的镜头：教师痛心疾首，整张试卷查了一遍又一遍，力求手下留情，但很多次，总会垂头丧气，怒气攻心又纠结不已;当学生拿到试卷的
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