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幼儿园STEM教育主要以围绕一个主题进行的工程活动为主线，整合（或蕴含）科学的学习经验，运用技术工具和数学工具创造性地解决问题，注重与幼儿生活经验的链接，强调游戏性和趣味性，一般以小组合作学习的项目活动形式推进。尽管幼儿在项目活动中占据中心和主导地位，但活动的顺利开展仍然需要教师的支持和引导，教师的行为将会对活动质量及幼儿的活动积极性、学习主动性等产生直接影响。本文通过分析大班STEM项目——“我们的野炊区”活动中的教师行为，思考幼儿园STEM项目活动中的教师角色。
一、问题价值的判断者
STEM项目活动是为了解决真实问题而开展的。由于幼儿提出的问题具有零散性、开放性、不确定性，需要教师对问题进行价值判断，并通过追问、反问等方式帮助幼儿一步步地聚焦问题，锁定活动内容。在分园参观土灶期间，幼儿产生了许多疑问：“为什么会有两个烟囱啊？”“为什么这里（灶膛）有个洞呢？这个洞是用来做什么的？”“为什么那个（烟囱顶部）是三角形？”听到幼儿的提问时，教师将问题回抛给幼儿，引导幼儿思考土灶结构及其功能，并在参观结束后邀请工程师进行讲解。
教师对问题价值的判断，是活动开展的重要依据，也是支持幼儿深入学习、丰富幼儿知识经验的有效前提。教师可以从以下几方面进行问题价值判断：一是从幼儿角度出发，判断幼儿对问题的兴趣和探究欲望;二是分析问题和活动目标之间的内在关联及其在活动中的意义;三是分析该问题是否是幼儿当下极为关注但还未解决的主要问题。
二、真实情境的创设者
幼儿的学习是以直接经验为基础，在日常生活和游戏中进行的，教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求。在整个活动中，幼儿的学习是在真实情境下自然发生的，如参观总园野炊区、设计野炊区平面规划图、砌灶、野炊区开灶仪式等。随着活动的不断深入，“我们的野炊区”计划也从最开始的一块空地、一张设计图变成了实实在在的野炊区。
创设真实情境，是引发幼儿主动学习的有效途径。教师应根据幼儿的经验水平和实际需要为幼儿创设真实情境，让他们在真实的体验和操作中获取直接经验。一是要鼓励幼儿大胆提出问题和问题解决方法，支持幼儿通过直接操作进行验证，让幼儿在真实复杂的问题情境中梳理思路，提高问题解决能力。二是要为幼儿提供丰富的材料，如相关的图书、照片、视频、仪器和工具等。丰富的操作材料一方面可以延长幼儿的兴趣时间，保障活动的可持续性，另一方面教师通過将活动目的内隐其中，也一定程度上保证了幼儿的学习活动方向。三是要为幼儿提供实际操作的机会，最大限度保障幼儿的活动时间，让他们能够进行充分的思考和探究。
三、核心概念的解释者
STEM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个学科之间的相互联系和有机整合。在项目开展过程中，幼儿不可避免地会遇到科学原理、技术方法等相关概念，其中一些概念是问题得以解决的关键所在。因此，教师需要对核心概念知识进行解释，帮助幼儿获得初步的认知体验。比如，在野炊区开灶仪式的讨论上，有幼儿说“木柴是可燃烧物”“要有空气才能烧起来”。借此教师将“可燃物”“助燃物（空气）”这一概念拓展给幼儿，并结合消防知识对这些概念作进一步的解释，帮助幼儿理解空气对柴火燃烧的作用，从而深入认识灶膛中空气流通的重要性。此外，“测量技术”是幼儿在活动中经常接触到的。从哪里开始测量？怎样测量才准确？对此，教师提供尺子让幼儿对土灶的长、宽、高进行实际测量，在操作过程中一步步引导幼儿使用正确的测量方法，从而获得“测量”这一概念认知。
教师在进行概念解释时要注意以下几点：一是概念解释并非知识灌输，而是为了帮助幼儿获得初步的认知和理解;二是强调让幼儿在实际操作中获得概念的直接经验;三是解释概念是为了保障活动的顺利进行。
四、问题解决的合作者
在STEM项目活动中，幼儿是项目活动的实施者，占据中心和主导地位。但随着活动的深入，问题的复杂性会愈加凸显，幼儿也会面临更多需要解决的问题。在复杂的问题情境下，需要教师成为合作者参与活动之中，与幼儿一起解决问题。如在给土灶涂抹保护层的过程中，遇到了砂浆过稀无法粘附在灶面的问题，教师通过逐步提问引导幼儿思考：“为什么我们的砂浆会掉下来，工人叔叔的不会呢？”“工人叔叔的砂浆和我们的好像有点不一样，是哪里不一样呢？”然后与幼儿一同进行验证。当教师作为合作者与幼儿一起解决问题时，能更快、更准确地发现幼儿内心最真实的想法，更好地支持幼儿在问题解决过程中的学习与发展。
在合作过程中教师要注意以下两点：一是注意在问题解决过程中，应该一步步地引导幼儿的问题解决思路，并与幼儿一同验证其提出的解决办法，而不是将答案直接告知幼儿;二是转变“自己是一个知识传授者”的传统观念，将自己的能力“弱化”，相信幼儿，给予其最大信任，将自己变成与幼儿一样的求知者、学习者。特别是当幼儿提出教师也难以解答的问题时，可以将其视为与幼儿进行合作探究的机会，与幼儿一起探索问题解决的途径。教师的合作参与，可以帮助幼儿沿着问题解决思路进行探究和学习，直至问题解决，也可以让幼儿感受到来自教师的尊重和信任，在活动时更加大胆、自信。
五、整体把控的项目经理
由于STEM教育课程具有发散性、复杂性等特点，加上真实环境的刺激和影响以及幼儿认知发展水平、逻辑思维能力的制约，这就需要教师对整个项目进行总体把控，对幼儿进行适时引导。野炊区的整个项目进展，从最初的平面规划到土灶的设计，再到洗菜池、桌椅、柴火架等设施的完善，是教师作为项目经理、幼儿作为实施者共同完成的。在此过程中，教师对幼儿偏离活动主题的行为及时进行引导，为幼儿的活动提供帮助，如提供野炊区视频、参观总园分园野炊区。
作为项目把控者，教师首先要明确问题和需求，对活动所要达成的目标或是要完成的作品有一个预期;其次要结合幼儿的知识经验水平和发展需求对项目进行设计，制定行动方案;再者要根据行动方案、活动目标对幼儿在活动中的情况进行整体把控，适当调整行动方案，让幼儿创造性解决问题的同时，又不偏离问题解决的正确轨道。
STEM项目活动强调的真实问题解决、跨学科知识整合、学习者中心等促使教师不得不根据教育情境的变化和幼儿的发展需求及时调整、重构自身角色，从而支撑起幼儿在活动中的学习体验和经验积累。而这种角色的转变与重塑，需要教师在观念上认识到角色转变对促进幼儿STEM学习的价值，主动将STEM教育的内涵特征融入自己的角色意识，在实践中体会角色的转变、调整对活动顺利开展的重要作用，感受角色转变对引导幼儿深度学习的价值意蕴，使之成为自身专业素养不可或缺的一部分。
一、问题价值的判断者
STEM项目活动是为了解决真实问题而开展的。由于幼儿提出的问题具有零散性、开放性、不确定性，需要教师对问题进行价值判断，并通过追问、反问等方式帮助幼儿一步步地聚焦问题，锁定活动内容。在分园参观土灶期间，幼儿产生了许多疑问：“为什么会有两个烟囱啊？”“为什么这里（灶膛）有个洞呢？这个洞是用来做什么的？”“为什么那个（烟囱顶部）是三角形？”听到幼儿的提问时，教师将问题回抛给幼儿，引导幼儿思考土灶结构及其功能，并在参观结束后邀请工程师进行讲解。
教师对问题价值的判断，是活动开展的重要依据，也是支持幼儿深入学习、丰富幼儿知识经验的有效前提。教师可以从以下几方面进行问题价值判断：一是从幼儿角度出发，判断幼儿对问题的兴趣和探究欲望;二是分析问题和活动目标之间的内在关联及其在活动中的意义;三是分析该问题是否是幼儿当下极为关注但还未解决的主要问题。
二、真实情境的创设者
幼儿的学习是以直接经验为基础，在日常生活和游戏中进行的，教师要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需求。在整个活动中，幼儿的学习是在真实情境下自然发生的，如参观总园野炊区、设计野炊区平面规划图、砌灶、野炊区开灶仪式等。随着活动的不断深入，“我们的野炊区”计划也从最开始的一块空地、一张设计图变成了实实在在的野炊区。
创设真实情境，是引发幼儿主动学习的有效途径。教师应根据幼儿的经验水平和实际需要为幼儿创设真实情境，让他们在真实的体验和操作中获取直接经验。一是要鼓励幼儿大胆提出问题和问题解决方法，支持幼儿通过直接操作进行验证，让幼儿在真实复杂的问题情境中梳理思路，提高问题解决能力。二是要为幼儿提供丰富的材料，如相关的图书、照片、视频、仪器和工具等。丰富的操作材料一方面可以延长幼儿的兴趣时间，保障活动的可持续性，另一方面教师通過将活动目的内隐其中，也一定程度上保证了幼儿的学习活动方向。三是要为幼儿提供实际操作的机会，最大限度保障幼儿的活动时间，让他们能够进行充分的思考和探究。
三、核心概念的解释者
STEM教育是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四个学科之间的相互联系和有机整合。在项目开展过程中，幼儿不可避免地会遇到科学原理、技术方法等相关概念，其中一些概念是问题得以解决的关键所在。因此，教师需要对核心概念知识进行解释，帮助幼儿获得初步的认知体验。比如，在野炊区开灶仪式的讨论上，有幼儿说“木柴是可燃烧物”“要有空气才能烧起来”。借此教师将“可燃物”“助燃物（空气）”这一概念拓展给幼儿，并结合消防知识对这些概念作进一步的解释，帮助幼儿理解空气对柴火燃烧的作用，从而深入认识灶膛中空气流通的重要性。此外，“测量技术”是幼儿在活动中经常接触到的。从哪里开始测量？怎样测量才准确？对此，教师提供尺子让幼儿对土灶的长、宽、高进行实际测量，在操作过程中一步步引导幼儿使用正确的测量方法，从而获得“测量”这一概念认知。
教师在进行概念解释时要注意以下几点：一是概念解释并非知识灌输，而是为了帮助幼儿获得初步的认知和理解;二是强调让幼儿在实际操作中获得概念的直接经验;三是解释概念是为了保障活动的顺利进行。
四、问题解决的合作者
在STEM项目活动中，幼儿是项目活动的实施者，占据中心和主导地位。但随着活动的深入，问题的复杂性会愈加凸显，幼儿也会面临更多需要解决的问题。在复杂的问题情境下，需要教师成为合作者参与活动之中，与幼儿一起解决问题。如在给土灶涂抹保护层的过程中，遇到了砂浆过稀无法粘附在灶面的问题，教师通过逐步提问引导幼儿思考：“为什么我们的砂浆会掉下来，工人叔叔的不会呢？”“工人叔叔的砂浆和我们的好像有点不一样，是哪里不一样呢？”然后与幼儿一同进行验证。当教师作为合作者与幼儿一起解决问题时，能更快、更准确地发现幼儿内心最真实的想法，更好地支持幼儿在问题解决过程中的学习与发展。
在合作过程中教师要注意以下两点：一是注意在问题解决过程中，应该一步步地引导幼儿的问题解决思路，并与幼儿一同验证其提出的解决办法，而不是将答案直接告知幼儿;二是转变“自己是一个知识传授者”的传统观念，将自己的能力“弱化”，相信幼儿，给予其最大信任，将自己变成与幼儿一样的求知者、学习者。特别是当幼儿提出教师也难以解答的问题时，可以将其视为与幼儿进行合作探究的机会，与幼儿一起探索问题解决的途径。教师的合作参与，可以帮助幼儿沿着问题解决思路进行探究和学习，直至问题解决，也可以让幼儿感受到来自教师的尊重和信任，在活动时更加大胆、自信。
五、整体把控的项目经理
由于STEM教育课程具有发散性、复杂性等特点，加上真实环境的刺激和影响以及幼儿认知发展水平、逻辑思维能力的制约，这就需要教师对整个项目进行总体把控，对幼儿进行适时引导。野炊区的整个项目进展，从最初的平面规划到土灶的设计，再到洗菜池、桌椅、柴火架等设施的完善，是教师作为项目经理、幼儿作为实施者共同完成的。在此过程中，教师对幼儿偏离活动主题的行为及时进行引导，为幼儿的活动提供帮助，如提供野炊区视频、参观总园分园野炊区。
作为项目把控者，教师首先要明确问题和需求，对活动所要达成的目标或是要完成的作品有一个预期;其次要结合幼儿的知识经验水平和发展需求对项目进行设计，制定行动方案;再者要根据行动方案、活动目标对幼儿在活动中的情况进行整体把控，适当调整行动方案，让幼儿创造性解决问题的同时，又不偏离问题解决的正确轨道。
STEM项目活动强调的真实问题解决、跨学科知识整合、学习者中心等促使教师不得不根据教育情境的变化和幼儿的发展需求及时调整、重构自身角色，从而支撑起幼儿在活动中的学习体验和经验积累。而这种角色的转变与重塑，需要教师在观念上认识到角色转变对促进幼儿STEM学习的价值，主动将STEM教育的内涵特征融入自己的角色意识，在实践中体会角色的转变、调整对活动顺利开展的重要作用，感受角色转变对引导幼儿深度学习的价值意蕴，使之成为自身专业素养不可或缺的一部分。