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小学语文统编教材倡导四种阅读策略，旨在帮助学生提高阅读能力。如何围绕主题来融合课内与课外阅读资料，为学生提供一个提升阅读能力的有效方式，成为了小学语文教师需要着重思考的问题。
一、主题阅读教学实施中的问题
从小学语文课堂实施主体阅读教学的现状中可以发现，当前无论是教师还是学生，在适应主题阅读教学过程中都面临着一定的难题。
首先，对于“主题”的选取存在随意性的问题。主题阅读教学的核心就是主题，而如何对一个单元的课文进行主题的确认是存在难度的。一些教师没有从宏观整体的角度，结合统编教材的整册书进行全盘考虑，只关注单篇课文中所体现出来的单一主题。这样的“主题确定”会缺少系统性，显得散乱、没有章法，而且也在无形之中给学生增加了“量”的负担。从对于新版统编教材的分析中可以看出，当前统编教材强调一种双线组织的单元结构，在一个单元之中会分布着若干个知识点，而且这些知识点能够根据一定的线索和章法形成系统的阅读教学。但当前有些教师在设计主题时，并没有充分考虑到这方面的内容。有时会存在既抓语文要素，又有修辞方法的知识等问题。
其次，围绕主题进行的阅读教学，需要有系统的设计。但部分教师将更多的着力点放在了阅读材料的选取上，而忽视了课堂教学的设计，导致一些自发的主题阅读课堂并不能体现和发挥应有的价值与作用。其中一个最为明显的问题，就是教师已经习惯了传统的讲授式教学，即便是在主题阅读课堂之中，也免不了有一些繁琐的讲解和提问。这一方面会导致教师感到课程时间不够用，给自己的课堂教学带来一定的压力;另一方面会让学生逐渐对主题阅读教学失去兴趣。主题阅读教学所涉及的阅读材料相对于简单讲解一篇课文而言，在文字量上会有所增加。如果分不清主次，没有办法进行合理的整合与搭配，就会让整个课堂陷入一种“填鸭式”的紧张感中，也会在无形当中给学生增加学习压力，这违背了主题阅读教学的初衷。
最后，在课程评价方面，目前主题阅读教学的课程评价仍然比较单一，还是以传统的考试成绩等终结性评价作为主要依据。总体而言，很多教师认为以考试成绩高低作为评价方式更为简便明了。因此，会在课程进行之后以试卷测验等方式来对学生的学习成果进行检验。这种评价不利于小学生的成长，也会让学生感受到一定的考试压力，使其失去对于语文阅读的兴趣和耐心。
二、推进小学语文统编教材主题阅读教学的策略
1.
一、主题阅读教学实施中的问题
从小学语文课堂实施主体阅读教学的现状中可以发现，当前无论是教师还是学生，在适应主题阅读教学过程中都面临着一定的难题。
首先，对于“主题”的选取存在随意性的问题。主题阅读教学的核心就是主题，而如何对一个单元的课文进行主题的确认是存在难度的。一些教师没有从宏观整体的角度，结合统编教材的整册书进行全盘考虑，只关注单篇课文中所体现出来的单一主题。这样的“主题确定”会缺少系统性，显得散乱、没有章法，而且也在无形之中给学生增加了“量”的负担。从对于新版统编教材的分析中可以看出，当前统编教材强调一种双线组织的单元结构，在一个单元之中会分布着若干个知识点，而且这些知识点能够根据一定的线索和章法形成系统的阅读教学。但当前有些教师在设计主题时，并没有充分考虑到这方面的内容。有时会存在既抓语文要素，又有修辞方法的知识等问题。
其次，围绕主题进行的阅读教学，需要有系统的设计。但部分教师将更多的着力点放在了阅读材料的选取上，而忽视了课堂教学的设计，导致一些自发的主题阅读课堂并不能体现和发挥应有的价值与作用。其中一个最为明显的问题，就是教师已经习惯了传统的讲授式教学，即便是在主题阅读课堂之中，也免不了有一些繁琐的讲解和提问。这一方面会导致教师感到课程时间不够用，给自己的课堂教学带来一定的压力;另一方面会让学生逐渐对主题阅读教学失去兴趣。主题阅读教学所涉及的阅读材料相对于简单讲解一篇课文而言，在文字量上会有所增加。如果分不清主次，没有办法进行合理的整合与搭配，就会让整个课堂陷入一种“填鸭式”的紧张感中，也会在无形当中给学生增加学习压力，这违背了主题阅读教学的初衷。
最后，在课程评价方面，目前主题阅读教学的课程评价仍然比较单一，还是以传统的考试成绩等终结性评价作为主要依据。总体而言，很多教师认为以考试成绩高低作为评价方式更为简便明了。因此，会在课程进行之后以试卷测验等方式来对学生的学习成果进行检验。这种评价不利于小学生的成长，也会让学生感受到一定的考试压力，使其失去对于语文阅读的兴趣和耐心。
二、推进小学语文统编教材主题阅读教学的策略
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